智慧教育典型案例：讓教學(xué)突破時(shí)空限制 讓教育擁有無限可能-小學(xué)之江匯教學(xué)空間應(yīng)用案例

讓教學(xué)突破時(shí)空限制讓教育擁有無限可能

——衢州市大成小學(xué)之江匯教學(xué)空間應(yīng)用案例在之江匯教育廣場(chǎng)推廣應(yīng)用之時(shí)，我校便及時(shí)組織教師參加之江匯教育廣場(chǎng)教師空間建設(shè)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)在個(gè)人空間中上傳、下載、瀏覽各類教學(xué)資源，學(xué)習(xí)互動(dòng)課堂應(yīng)用。目前，學(xué)校共有140位教師，空間開通率已達(dá)100%，期間每位老師積極投入建設(shè)自己的個(gè)人空間，各具特色。由章味珍副書記領(lǐng)頭，綜合實(shí)踐組老師參與建設(shè)了“章味珍名師工作室”，在衢州市綜合實(shí)踐領(lǐng)域起到了一定的引領(lǐng)作用。在此帶動(dòng)下，學(xué)校教師還獲得省級(jí)優(yōu)秀空間1個(gè)，市級(jí)優(yōu)秀空間4個(gè)。此外，各學(xué)科教師積極探索，開通了一師一優(yōu)課、學(xué)科基地校、教育博物館、同步課程、浙江微課網(wǎng)等應(yīng)用，及時(shí)上傳和下載優(yōu)質(zhì)資源，為教學(xué)和教研提供了諸多便利。同時(shí)打破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)。 一、建設(shè)學(xué)科基地校，提升教研有實(shí)效

數(shù)學(xué)基地校是我校學(xué)習(xí)空間應(yīng)用一大亮點(diǎn)，在2017、2018連續(xù)兩年省基地?？己酥芯@優(yōu)秀，在同類學(xué)校積分排行中穩(wěn)居第一。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將基地校建設(shè)中“直播課程”、“微課程”、“資源中心”、“他山之石”、“研修活動(dòng)”、“話題研討”“課題研究”等欄目與日常研修有機(jī)整合，再將教研組成員分成三個(gè)教研水平均衡的團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相研討、團(tuán)隊(duì)間互相PK的研修氛圍；同時(shí)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”云端，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在線上自主學(xué)習(xí)，已初步形成線上線下互動(dòng)，校內(nèi)校外互通，實(shí)體虛擬研修互補(bǔ)的立體教研模式。依據(jù)基地校后臺(tái)關(guān)于研修活躍數(shù)據(jù)的反饋開展團(tuán)隊(duì)考核，有效提高了教師研修的積極性，推動(dòng)不同層次的教師的專業(yè)快速成長(zhǎng)?；匦谀?教研組團(tuán)隊(duì)（一）校內(nèi)教研，點(diǎn)面結(jié)合話高度

1.一校三區(qū)共學(xué)習(xí)三（2）班教室里范老師正在進(jìn)行教研課，奇怪的是在教室里我們看不到“高朋滿座”，呂老師解釋道：“別看現(xiàn)場(chǎng)就七八位老師參與教研課，其實(shí)在云端，所有未到現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)學(xué)老師都會(huì)通過手機(jī)或電腦聆聽每一堂教研課。在基地?！辈フn程’中，他們可以觀看現(xiàn)場(chǎng)直播，也可能因一個(gè)細(xì)節(jié)反復(fù)回看，還可以利用休息時(shí)間回看?；匦Ｕn程的直播功能給老師們更多的自主時(shí)間，三個(gè)校區(qū)的老師不再因教研課而大動(dòng)干戈地調(diào)課換課，也不用路途奔波只為聽一節(jié)課。教研課直播以來，老師們更關(guān)注自己的課堂教學(xué)了，教研課的安排更靈活了，教師聽課的參與度也更高了?！钡拇_，這樣的研修活動(dòng)時(shí)間是彈性的，效果是明顯的，它很好地解決了一校三區(qū)的諸多不便。 2.線上研討促反思

教研課的終結(jié)不是評(píng)課，高度教研還包括線上人人參與的點(diǎn)評(píng)和上課教師經(jīng)歷磨課、直播回看、同事點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行地深度反思。每一位參與教研課聽課的老師都會(huì)在基地校話題研討中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，短短幾句話有對(duì)年輕老師的肯定與鼓勵(lì)，也有對(duì)其教學(xué)改進(jìn)的建議。如此的指尖溫度帶給了年輕教師許多的支持。青年教師黃毅老師正在之江匯研修活動(dòng)中心閱讀前輩們的點(diǎn)評(píng)?！拔液芨屑ぶ瓍R平臺(tái)，云端研討的模式讓不同校區(qū)、不同辦公室的老師拉近了距離。平時(shí)大家都忙于工作，難得有交集，互聯(lián)網(wǎng)將我們教研組的心緊緊連在一起。我可以在空余時(shí)間細(xì)細(xì)揣摩前輩們的寶貴建議，結(jié)合這些建議可以更全面更有細(xì)致地反思我的課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我享受這樣的教研模式?！秉S老師如是說。（二）校外拓展，研修同步話廣度校本教研有很大的局限性，學(xué)生的學(xué)情、校園的環(huán)境、教師的眼界都會(huì)制約著教師專業(yè)的成長(zhǎng)。之江匯教育廣場(chǎng)的名?；匦？臻g和名師工作室為老師們提供了菜單式的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，開拓了研修方式。之江匯教育廣場(chǎng)名?？臻g近千所，其中小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的基地?？臻g有22所，走在教研前沿的杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、杭州勝藍(lán)小學(xué)、紹興魯迅小學(xué)等學(xué)校的基地?？臻g資源豐富、活動(dòng)新穎、教研有特色，論文、課題觀點(diǎn)領(lǐng)先；浙派名師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成熟，不僅提供資源分享、線上學(xué)習(xí)、話題研討外，還經(jīng)常組織“線上+線下”的教研互動(dòng)，深入開展教學(xué)研究。這些無疑是廣大教師自我提升、自我成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富?！皠倕⒓庸ぷ?，經(jīng)驗(yàn)不足，白天一心撲在教學(xué)上，晚上跟著名師學(xué)很方便，時(shí)間、內(nèi)容根據(jù)自己的需求而定，避免了出差奔波的辛苦?！币荒杲听g的方老師說，通過半年的學(xué)習(xí)，方老師的課堂教學(xué)從稚嫩走向了成熟、從緊張凌亂到沉穩(wěn)有序。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)混合研修方式很適合一線的普通老師，有名校示范、名師引領(lǐng)，又有名師工作室的團(tuán)隊(duì)互助，使普通教師的個(gè)體連接到群體智慧，讓普通教師與優(yōu)秀教師近距離地互動(dòng)，打開了教學(xué)眼界，拓寬了研修思路，有效促進(jìn)教師個(gè)體快速成長(zhǎng)。經(jīng)過民族校區(qū)教室發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)安安靜靜，或撓頭思考，或奮筆疾書，但卻沒有老師在上課，這是什么情況？原來是孩子們正在參與大成小學(xué)與民族農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)同步課堂的學(xué)習(xí)?！巴秸n堂的實(shí)施一方面給農(nóng)村娃帶去了優(yōu)質(zhì)教育，另一方面也給教師的課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。我們的課堂教學(xué)研究不能局限于本校孩子的學(xué)情，要下得了鄉(xiāng)進(jìn)得了城。這樣水平的校本教研難開展，幸好有‘之江匯教育廣場(chǎng)’的網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)解決了這個(gè)難題?！秉S老師欣喜地說。她將之江匯的名師課堂和千校結(jié)對(duì)的農(nóng)村直播課堂引入校本教研活動(dòng)，通過觀看、學(xué)習(xí)、研討，讓數(shù)學(xué)組的老師們多方面、多角度了解城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)情，從而開設(shè)符合學(xué)情、有效互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)同步直播課。 二、搭建特色空間站，教學(xué)樣態(tài)有變化

《“與美食同行”主題實(shí)踐活動(dòng)》同步課程自上線以來，就受到了校內(nèi)外師生的關(guān)注，暑假期間，更有其他地區(qū)的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)，目前已招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)員408位，此課程在學(xué)生中收獲好評(píng)。本課程選擇與學(xué)生日常生活密不可分的“食物”制作與欣賞為內(nèi)容，著重從與學(xué)生息息相關(guān)的“衣、食、住、行”中的“食”入手，根據(jù)中段兒童的年齡特點(diǎn)，知道廚房那些事兒，認(rèn)識(shí)各種制作食物的器具，進(jìn)而學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的食物，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)鼻動(dòng)眼，學(xué)會(huì)制作，親身體驗(yàn)，親子互動(dòng)，共享樂趣。 （一）前置學(xué)習(xí)更加具體深入

“信息技術(shù)”介入的課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容可以更加豐富和深入。采用“微課”的方式將課程內(nèi)容推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，在傳統(tǒng)課堂中必須統(tǒng)一講授的內(nèi)容就可以通過此方式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，如下圖所示：圖2按照課程計(jì)劃錄制課時(shí)上傳至平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇觀看課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏暫停、重復(fù)觀看整個(gè)教學(xué)過程，不斷練習(xí)直到精通為止，這種可?？衫m(xù)、可重復(fù)回放的學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)。 （二）拓展實(shí)踐可以突破時(shí)空界限

《“與美食同行”主題實(shí)踐活動(dòng)》是適合三、四年級(jí)學(xué)生開展的主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從活動(dòng)內(nèi)容上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要應(yīng)該是在家里。但是，有了信息技術(shù)的支持，上課教師便可以在線安排課后的實(shí)踐檢測(cè)活動(dòng)。教師行為：如下圖所示在移動(dòng)終端上登錄“之江匯教育廣場(chǎng)”（中國(guó)中國(guó)教育云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）在線批改作業(yè)布置作業(yè)、發(fā)布點(diǎn)擊“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)” 學(xué)生行為：

學(xué)生將自己做預(yù)習(xí)作業(yè)的過程通過軟件進(jìn)行錄制，發(fā)布作業(yè)，全班分享、觀看、檢查，這樣的教學(xué)過程利用了師生課余的碎片時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的靈活與機(jī)動(dòng)。如圖所示：學(xué)生按照作業(yè)要求完成，拍成照片或

視頻等在移動(dòng)終端上登錄“之江匯教育廣場(chǎng)”（中國(guó)中國(guó)教育

云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）學(xué)生個(gè)人空間 上傳文字、照片或視頻 在線查看批改

等 結(jié)果

這樣的實(shí)踐作業(yè)形式，使得師生完成活動(dòng)、批改作業(yè)不再局限在課堂，在信息技術(shù)的支持下，隨時(shí)隨地都可以。 三、推動(dòng)課堂升級(jí)化，學(xué)習(xí)方式有轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)支持下的課堂主要教學(xué)任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，重心將會(huì)有所轉(zhuǎn)移，其關(guān)鍵任務(wù)成了研討、交流、解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，所呈現(xiàn)的將是個(gè)性化的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。 （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主選擇

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)一般情況下是一對(duì)多，而在信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以推送在移動(dòng)終端上。因教師的資源可以多個(gè)同時(shí)推送，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利。授課教師將“歡歡喜喜過春節(jié)”“我愛我家”“我運(yùn)動(dòng)我健康”“玩轉(zhuǎn)‘x’”“春天里的故事”“快樂閱讀”等主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容同時(shí)發(fā)布在之江匯活動(dòng)廣場(chǎng)上，學(xué)生可以登錄，根據(jù)自己感興趣的提交作業(yè)。 （二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以精細(xì)準(zhǔn)確

課后，教師利用軟件設(shè)置開放問答題、投票選擇題、小測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，學(xué)生完成任務(wù)后，點(diǎn)擊提交實(shí)時(shí)上傳，教師可以立即查閱每個(gè)學(xué)生答題的正確率，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，并相應(yīng)地做出指導(dǎo)。如下圖所示：在信息技術(shù)的支持下，上圖中，哪位學(xué)生選擇什么答案，答題是否正確，教師一目了然，于是，根據(jù)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就水到渠成了。這種課堂上的指導(dǎo)能瞬間精確到題、精確到個(gè)人的現(xiàn)象，正是信息技術(shù)支持下的教學(xué)魅力。 （三）學(xué)習(xí)結(jié)果可以快捷分享

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，只要愿意，就可以快速向教師、伙伴、小組等進(jìn)行發(fā)布。當(dāng)然，也可以快速查閱其他伙伴發(fā)布出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)快速評(píng)出受到學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這樣的結(jié)果分享快捷，有效提高了學(xué)習(xí)的速