有效教學(xué)講座課件

有效教學(xué)：一種觀點(diǎn)看了這則故事，你想到了什么呢？這樣差的老師怎么會教出這樣好的學(xué)生？好學(xué)生不是老師教出來的？這樣的教師行為算不算是教學(xué)？教學(xué)的本義包括“有效”嗎？到底應(yīng)該如何理解“教學(xué)”？新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)？怎樣克服教師的習(xí)慣性疲勞綜合癥——任務(wù)觀點(diǎn)、對工作提不起興趣、缺乏深度思考、懷疑/逆向新觀點(diǎn)、易激動……？怎樣認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展高原期？看比自己好的人，只會想到“與我差不多”；看比自己差的人，只會想到“我也不錯”；看比自己努力的人，只會想到“我也努力過”；看取得成功的人，只會想到“我沒有那么好的機(jī)會”……今天，我們要去旅游的景點(diǎn)一、什么是教學(xué)？二、怎樣教得有效？三、怎樣教得更好、更有意思？一、什么是教學(xué)？關(guān)于教學(xué)的理解有效教學(xué)的觀點(diǎn)：歷史與當(dāng)代教學(xué)的基本問題（一）關(guān)于教學(xué)的理解請你猜一下：如果問一個來自農(nóng)村的阿婆“什么是教學(xué)？”，她的回答是什么。教學(xué)即引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的基本型態(tài)有三種：T告訴S（以T為主）T與S對話（話題為主）T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)（S為主）教學(xué)的邏輯必要條件教學(xué)活動的邏輯必要條件Moore,T.W.（1）P作為一種目的是希望達(dá)到的。（2）既然這樣，Q是達(dá)到P的最有效方式。（3）因此，從事有關(guān)Q的任何活動。教學(xué)引起意向明釋內(nèi)容關(guān)注結(jié)果調(diào)適形式核心觀點(diǎn)教師在課堂上不一定是在教學(xué)，可能是在演講、演戲、自言自語……或者只是在工作著。（三）教學(xué)的基本問題教師與學(xué)生掌握知識與發(fā)展智力教學(xué)中的認(rèn)知與情感接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)核心觀點(diǎn)教學(xué)的基本問題是無法窮盡的，但最根本的問題是人的問題；教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是發(fā)展能力，掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面；教學(xué)不僅是個認(rèn)知過程還是個情感過程，應(yīng)該重視情感對認(rèn)知的作用；學(xué)習(xí)方式可以分為兩大類，沒有好壞之分，只有適合與否。二、怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為課堂管理行為教學(xué)評價教學(xué)實(shí)施核心觀點(diǎn)有效教學(xué)需要系統(tǒng)思考教學(xué)前、中、后的所有行為。（一）教學(xué)準(zhǔn)備(Ch.4)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動編寫課程教學(xué)方案學(xué)期課程綱要單元/課時方案(教案)核心問題如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？核心觀點(diǎn)我們經(jīng)常是在自己不清楚想到哪里去，就熱烈地爭論著騎自車去好還是打的去好。（二）主要教學(xué)行為(Ch.5)呈示行為1、講述2、板書3、聲像呈示4、動作示范對話行為5、問答6、討論指導(dǎo)行為7、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)8、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)9、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以教師為主師生共主以學(xué)生為主敘述結(jié)構(gòu)：一、功能與表現(xiàn)形式二、影響因素三、運(yùn)用策略核心問題：此框架是否涵蓋了教師的所有行為？以“講述”為例（pp.140-143）功能：說明是什么或怎么做；解釋為什么。它的優(yōu)勢6點(diǎn)，劣勢9點(diǎn)（p.140）表現(xiàn)形式：描述性、說明性與解釋性講述影響因素言語表達(dá)的外在形式：語音、語流與語速用詞是否恰當(dāng)講述內(nèi)容的組織性與邏輯性運(yùn)用策略語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中依據(jù)講述的內(nèi)容選擇適宜的組織形式運(yùn)用“規(guī)則—例證—規(guī)則”程式有意識地使用連接詞適當(dāng)運(yùn)用肢體語言講述的誤用1．過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識；2．講述時間太長，超出學(xué)生有意注意的時限；3．講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，沒有說明所講述觀點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；4．講述時不顧及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)，或沒有深入淺出；5．講述時沒有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向。案例：杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（四）課堂管理行為(Ch.7)課堂問題行為及其成因課堂問題行為的處理課堂問題行為的預(yù)防核心觀點(diǎn)課堂管理就是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。研究表明：在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時間大約僅占一半，另一半用在課堂管理上，而后者的大部分時間又是用來處理紀(jì)律問題的。（五）教學(xué)評價(Ch.8)從考試文化走向評價文化學(xué)業(yè)成就的評價課堂教學(xué)的評價核心觀點(diǎn)1、學(xué)業(yè)成就評價不僅是為了對先前學(xué)習(xí)的證明，而且是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)更好。2、聽課就是收集證據(jù)的過程；評課就是基于證據(jù)的推論。學(xué)業(yè)成就的評價主要方式：日常檢查，考查、考試或測驗(yàn)，表現(xiàn)性評價結(jié)果處理：評分制（絕對與相對），評語制評價結(jié)果的運(yùn)用與報告運(yùn)用：反饋報告：全面，清晰，必要的比較課堂教學(xué)的評價核心理念基于教學(xué)改進(jìn)基于專業(yè)思考基于協(xié)商參與內(nèi)容框架：輸入、過程、結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化方法：課堂觀察（LICC模式）主體：同行、學(xué)生與自我三、怎樣教得更好、更有意思？教師、教學(xué)與研究(Ch.9)教師開展教學(xué)研究的路徑(Ch.10)教師、教學(xué)與研究(Ch.9)研究是一種態(tài)度教師即研究者作為研究者才能順利立足教師職業(yè)作為研究者才能走向職業(yè)發(fā)展高峰教學(xué)即研究研究才能教得更好研究才能教得更有意思教學(xué)研究的一般方法和規(guī)范發(fā)現(xiàn)問題分析與選擇問題制定研究方案實(shí)施研究方案和收集證據(jù)回答和解決問題核心觀點(diǎn)教師從事教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。(p.297)核心問題教師做研究要不要講規(guī)范？態(tài)度與規(guī)范矛盾嗎？新教師發(fā)展差異是怎么產(chǎn)生的？

同樣是兩個大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班，三年后，其中一個無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這個語境里，不僅僅是“想”，而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。

資料來源：摘自特級教師李鎮(zhèn)西在一次會議上的發(fā)言稿教師開展教學(xué)研究的路徑(Ch.10)自我反思事件記錄型他人比較型自我批判型同伴互導(dǎo)目標(biāo)發(fā)散型目標(biāo)聚焦型目標(biāo)多重型專家引領(lǐng)構(gòu)件需求型支架需求型心智模式型事件記錄型這節(jié)課上，我在目標(biāo)設(shè)置/情境創(chuàng)設(shè)/引起動機(jī)/課堂組織/環(huán)節(jié)過渡/重點(diǎn)把握/難點(diǎn)突破/問答/理答/作業(yè)設(shè)計(jì)等方面處理得怎么樣？表現(xiàn)在哪些地方？在今天的教學(xué)中，最令我興奮/沮喪/激動的事情是什么？本周我最成功/失敗/有風(fēng)格的課是哪一節(jié)？哪些事件能證明這一點(diǎn)？（充分的準(zhǔn)備，教學(xué)手段的更新，教學(xué)方法的變化，教學(xué)環(huán)境的布置還是其它？）……自我批判型我知道自己的教學(xué)理念嗎？在我的所有行為中，哪些行為是體現(xiàn)自己的教學(xué)理念的？哪些行為是違背自己的教學(xué)理念的？我的課程/教學(xué)/評價觀是什么？合理性的依據(jù)又是什么？我理想中的語文/數(shù)學(xué)/體育/美術(shù)……課是什么樣的？為什么？我的各種教學(xué)慣例哪些是合理的、哪些是有待改進(jìn)的？為什么？……自我反思他人比較型我的課/教案/作業(yè)設(shè)計(jì)與某人的課/教案/作業(yè)設(shè)計(jì)有什么不同？我的講解和某人的講解有什么不同？我的課堂組織/教學(xué)評價和某人有什么不同？效果有什么差異？某人的課件制作/情境創(chuàng)設(shè)/問題設(shè)計(jì)/作業(yè)設(shè)計(jì)與批改/課堂組織與管理/教學(xué)環(huán)節(jié)等給我有什么啟示？……目標(biāo)分散型面對那位學(xué)生的不完全回答，我該如何追問？我的情境創(chuàng)設(shè)為何引不起學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)？如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書以便于學(xué)生形成大觀念？如何給全班同學(xué)分類別地寫作業(yè)評語？如何指導(dǎo)學(xué)生讀教材中的圖形？如何按教學(xué)環(huán)節(jié)分配這一節(jié)課的時間？……目標(biāo)聚焦型如何規(guī)范地分解課程標(biāo)準(zhǔn)以便于敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展命題研究？如何以問題驅(qū)動教學(xué)？如何獲取和利用課堂教學(xué)中的評價信息？如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？……目標(biāo)多重型撰寫《課程綱要》、合作備課課堂觀察復(fù)雜課件制作學(xué)科網(wǎng)建設(shè)課題研究開發(fā)校本課程指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價一致性研究……同伴互導(dǎo)案例：同伴互導(dǎo)我和T老師都是8年教齡的數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)教研組是一個大組，20多個人，大組活動一般一個學(xué)期只舉行一、兩次，所以，數(shù)學(xué)老師間的專業(yè)交流更多的是在備課組內(nèi)。我和T老師一直不在一個備課組，相互間切磋教學(xué)問題的機(jī)會并不多，但我們志趣相投，能力相當(dāng)，對一些教學(xué)問題有著共同的興趣。為了增加彼此交流探討的機(jī)會，我們決定開展較為緊密的合作研究，雙方還訂了口頭的君子協(xié)定，正式地進(jìn)行為期一年的合作研究。但研究什么，怎么研究，要想達(dá)到什么目標(biāo)，卻不在規(guī)定之列。合作開始后，我們就是這樣“玩”的，彼此堅(jiān)守著那個口頭約定，每次都相聚甚歡。在學(xué)年結(jié)束時，教研組要我們談?wù)勔荒旰献餮芯康某晒麜r，我給大家列出了這一年來我們聊過的話題：第一學(xué)期，有近五個月的時間。我們基本上每個月聚一次，聊了5個話題：如何分解不等式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不等式的典型題型及典型解法，設(shè)計(jì)一份關(guān)于圓錐體積計(jì)算的分層評價的試卷，追問要注意那些問題。第二學(xué)期，四個月時間。我們聊了3個話題：怎樣利用學(xué)生的板演，課堂的最后5分鐘干什么，合作編了一份期末模擬卷。以前也跟老教師做過一些課題，但還是覺得這種同一個層次的老師在一起合作研究，比較容易找到話題，感覺比較“實(shí)”，“我們下學(xué)期還想繼續(xù)下去，初步想法是想確定一個主題，能集中研究一段時間”。構(gòu)件需求型在開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)？在撰寫教案時，如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何在語文課上有效展示PPT？如何在美術(shù)課中組織小組討論？如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課的課后作業(yè)？在小組合作學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生分工？……支架需求型如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？如何進(jìn)行課堂觀察？如何將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題？如何分析、整理研究中收集的資料？如何構(gòu)建教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)？如何將自身的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)概念化？……心智模式型如何基于某種視角分解課堂教學(xué)？如何從基于教材的教學(xué)走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何改變原來的教案以撰寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？如何才能實(shí)現(xiàn)“評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”？如何從“對話”的角度來總結(jié)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？如何批判自己的教學(xué)觀以求嬗變？……專家引領(lǐng)案例：“體悟教學(xué)”的催生（唐江澎）無數(shù)次自問自己：教學(xué)究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。朦朧中意識到，僅在語文教學(xué)的圈子里打轉(zhuǎn)，對上述問題的尋解是困難的。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育評價學(xué)等教育理論的支撐，需要目及國際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平臺。桌上的讀物變了類型，曾被鄙薄為“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的艱澀的理論專著，重又捧起硬著頭皮來讀，并力圖將其專業(yè)話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當(dāng)與學(xué)者、教授們交流時，我的鮮活的案例可以準(zhǔn)確注解他們的“概念”，新一層次的“對話”從而實(shí)現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠(yuǎn)離實(shí)踐的痼疾，但實(shí)踐工作者對理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見，無疑更拉遠(yuǎn)了“兩張皮”。實(shí)際上，盡力地靠攏、交流、對話，完全可以使雙方獲得更大的滋養(yǎng)?！?/p>

還應(yīng)慶幸有了與大師、專家、學(xué)者對話、交流的機(jī)會。錢夢龍、于漪老師聽課點(diǎn)評，譽(yù)不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，錄音攝影，晚來爭吵，非得把你分析得七開八透、體無完膚不可。不必奢求專家們指點(diǎn)迷津，他們僅僅提供有關(guān)背景框架的坐標(biāo)圖，能回答該怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由研究分幾個步驟來形成模式，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生富有個人意義的理解。同時，開始大量積累有關(guān)教學(xué)過程的事實(shí)性材料（教歷）。在此基礎(chǔ)上，提出了“體悟教學(xué)”的策略方法體系。

資料來源：/blog/tangjiangpeng/200803/82805.html“庖丁”分解課堂（林榮湊）要觀察課堂，首先要分解課堂。我們一向熟悉的課堂，面對“分解”兩字，頓時又陌生起來了。我們一直迷茫地左看右看，不知道腳要往哪個方面邁！是教授一次次指點(diǎn)我們。教授說，課堂就一頭活豬，研究必須要分解，可以人為地把活豬分成豬頭、豬身、豬尾巴。我們不是天生的分解課堂的庖丁，只能用最老土的辦法——查資料，做摘錄，掃描，電腦錄入。無所謂八小時內(nèi)外，也放棄了寒假的休息，直到2006年3月5日，我們才抖抖索索地拿出四種分解思路