中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件

中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中圖角康氯匱療機拘簡介中山大學附屬第三醫(yī)晚康復醫(yī)學科竇祖林、歷史回顧20世紀80年代初引進現(xiàn)代康復醫(yī)學,并同我國傳統(tǒng)康復醫(yī)學相結合。1983年衛(wèi)生部發(fā)文成立4個康復中心:河北省立醫(yī)院康復中心北京小湯山康復中心遼寧湯崗子康復中廣東叢化康復中心眾所周知，分層教學已經(jīng)被廣泛運用在各學科的教學中，而分層教學的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個教師最喜歡“好”學生，就是那些學習好、成績好、懂禮貌的學生；最煩“壞”學生，就是那些上課搗蛋、成績差、不愛學習的學生。隨著分層教學的廣泛實施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學在高職高專英語教學中實施的必要性分層教學其實就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語》中就提到過?？鬃拥膶W生子路和冉有當時都來問孔子同一個問題：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”當時孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學生，這名學生特別納悶，于是問孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當時孔子是根據(jù)兩位學生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學就是按照學生的特點、吸收知識的水平、接受新事物的能力等進行區(qū)別對待，對癥下藥。高職高專的學生不完全是通過高考入學的，還有一些是從技校、中專等學校升上來的，有很多對英語不感興趣。如果不進行分層教學，很容易導致一個班級的英語成績出現(xiàn)嚴重的高低落差，從而導致學生的自信心受挫，對英語失去學習興趣。由此可見，分層教學在高職高專英語教學中非常有必要。二、分層教學在高職高專英語教學中遇到的問題（一）教師對分層教學不夠重視，教學方式還是一成不變分層教學是將學生分為整體綜合素質(zhì)強的優(yōu)等班級A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級B與整體素質(zhì)差的待提升班級C。由于三個班級因為綜合素質(zhì)不同，教師在授課的時候應該考慮到每個班級吸收知識的能力，而不是一概而論，保持教學的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學的意義。（二）教師不關注學生心理變化，學生產(chǎn)生叛逆厭學心理有的學生不太理解分層的意義，他們會認為教師將英語成績差的放在一個班級，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學生的學習，從而會在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒有注意到這一點，在授課的時候也沒有關注學生的心理變化，經(jīng)常說一些類似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學生”等傷害學生的話。學生心里本身就有一道坎，而教師說的這些不經(jīng)意的話語，就會在學生的心坎上再加幾道坎，從而導致學生不喜歡上英語課，偶爾和教師對著干。（三）分層教學加大了教師整體教學管理的難度系數(shù)分層教學由于人員分散，在對教學的安排上教師顯得力不從心，包括成績的管理、成績的排名、教學資源的利用，以及怎樣合理使用英語教學資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因為英語教師需要針對不同的層級進行教學，就需要準備不同的教案分析，還得根據(jù)每個層級學生的特點進行相應的教案準備，所以在管理上英語教師就會顯得力不從心，進而導致教學效果的降低[1]。（四）待提升班級的教師素質(zhì)不過關英語教師是英語教學中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過關，忽明忽暗，那么學生前進的路就比較堪憂。人都會有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級，怕學生英語成績差而給自己丟臉，就在教學質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺得教一教就行，不用細教；有的教師不希望被其他英語教師比下去，就提高教學難度，這樣打擊了學生的自信心和進取心。三、分層教學在高職高專英語教學中實施的策略（一）進行“走班制”分層英語教學，不耽誤專業(yè)學習分層教學的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學，一種是“走班制”分層教學。個人認為針對高職高專學生可以使用“走班制”分層教學。在學校開辟三個大一點的教室，然后將教室分為A、B、C三個班級，A是英語優(yōu)等生，B是英語中等生，C則是英語待提升班級。之所以把C稱為待提升班級，一是為保護學生的自尊心，二是為增強學生的自信心，使其認為自己只不過是需要提升而已，并不是因為學習差。教師可以進行“走班制”分層教學，不僅可以使學生之間有更多的溝通空間，而且還不會影響學生專業(yè)的學習[2]。（二）激發(fā)學生對英語學習的興趣興趣，無論對于學習知識還是學習技能來說，都是一個前提。一個人只有對一件事物感興趣，才會想要去學習。因此，在進行分層教學時，英語教師需要激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師可以通過播放純英文無翻譯的美劇電影，勾起學生對英語的求知欲。學生想要知道電影講了什么，就會認真地觀賞，哪怕只有一句話聽懂了都會覺得自己很棒，尤其是C班的學生。除了電影教學方法，還有多媒體教學方式，通過制作PPT、flash動畫等進行教學，增強學生對英語學習的興趣[3]。（三）關注每個學生的心理變化，及時開導學生的心理變化是英語教學中英語教師最需要關注的點。高職高專學生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語教師的言語過激或者損害到學生的自尊心，他們很可能就會做出一些出格的事情。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的心理變化[4]。比方說，甲同學前一段時間學習英語的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛說話了，也不喜歡學英語了，甚至一上課就睡覺。這時候教師就需要觀察學生的情況，并且及時找學生談話，最好不要在課堂上直接責罵學生。在與學生交談時，教師要放下身份，與學生做朋友，找到學生的癥狀，對癥下藥。（四）留意學生的喜好，根學生性格運用相應的教學方式一節(jié)英語課上得好壞取決于學生的表現(xiàn)。英語教師在授課過程中不僅要傳授學生知識，還要發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西，明白學生的思維特點，通過觀察記錄每個學生的特征，尋找與學生相配的教學方式。當然，并不是所有學生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個共同點[5]。比方說在C班的教學中，教師利用多媒體教學的時候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學生對英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來吸引學生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學生特別喜歡動漫人物，英語教師就可以利用一節(jié)課的時間安排一場英語劇場，主角是學生，由學生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語劇場名字，并且利用有限資源進行排練，還可以在學生演繹話劇的時候，請學校領導進行觀賞，通過校領導的表揚來對學生的英語學習興趣進行激發(fā)，使學生獲得成就感，增強學習英語的信心，提高學習英語的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語教師教師的綜合素質(zhì)決定了學生英語學習的質(zhì)量和效果。一旦分層進行英語教學，首先就要對英語教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因為每個學生對知識的吸收能力均不同，同樣的知識量，A班學生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識量；但是對于B班學生來說已經(jīng)“吃飽了”，對知識的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識量了；而對于C班學生來說就比較“撐得慌”，因為學生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識的教授量。因此，實行分層教學需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對每個學生的情況都能了如指掌?；蛘邔W校將現(xiàn)有的教師進行分層，資質(zhì)比較深的教師對A班進行教學，資質(zhì)一般或者新上任的教師對C班級進行教學。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進行三個層次的教學，從而提高整體的英語教學效率[6]。四、結束語總而言之，分層教學已經(jīng)被廣泛運用在各科的教學中，還在被教育界不斷地探索。分層教學方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運用到高職高專英語教學中。在進行分層教學的時候，英語教師需要時刻留意每個學生的特點和喜好，根據(jù)不同學生的性格采用相匹配的教學方式，并且在教學期間更多關注每個學生的心理變化，及時做出開導。當然，實行分層教學最主要的還是需要提高英語教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師。因為無論分層教學這個方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來，不僅促進了學生對英語知識的掌握，也提高了教師的英語教學水平，進而提高了學生的英語綜合素質(zhì)與能力?！驹诂F(xiàn)代教學模式改革的時代下，師生互動成了一個新的趨勢。在中國傳統(tǒng)的課堂上，教師大多數(shù)的教學方式是單向傳播知識，即老師講，學生聽。這種上課模式的學生被動接受知識，所以教學質(zhì)量不高。在教學過程中的師生互動，可以激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動思考，還可以讓教師更好的了解學生的學習狀態(tài)，從而制定出更符合學生的教學方案。因此，只有在音樂的互動教學過程中及時發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)點，才能制定合理的策略來幫助學生的學習。一、年齡與師生互動行為分析初中時期的學生是少年期向青年期的過渡時期，這個時期的青少年具有很強的塑造性，學生隨著年齡的增長具備了一定的自主學習的能力。這個時期的青少年對音樂作品的理解進一步加深，學習上有了更高的目的性與主動性。也會表現(xiàn)出較好的理解的能力，對于音樂作品不只是滿足于教師的課上講解，他們更想加入自己的理解與看法。這個年齡段的學生思維和想象力在發(fā)展，想象力越來越豐富。豐富的想象力與敏捷的思維輔助學生更好的理解這個作品，有了更強的自我意識。但是，處于這個年齡段的學生心智發(fā)育沒有完全成熟，所以在提問題的時候難免會產(chǎn)生因為表達不清楚而產(chǎn)生的焦慮情緒。教師在聽學生的問題的時候，也要用寬容的態(tài)度對待學生，消除學生的焦慮情緒。耐心的聽學生講完所有的問題再做回答。在學生表達錯誤的時候，要引導學生做進一步思考。避免態(tài)度強硬挫傷學生的學習積極性。二、初中音樂課堂教學師生互動存在的問題1、學科的側(cè)重點問題。在音樂學科的教學中，為了讓學生理解更透徹，教師可以在講解的時候加入和音樂有關的藝術形式和非藝術形式，如舞蹈，美術，歷史等。這些豐富的教學內(nèi)容可以提高教學質(zhì)量的同時提高學生的音樂素質(zhì)。但是，有的教師在音樂的課堂上忽視了音樂的本質(zhì)，沒有做到其他學科與音樂的完美結合，所以這種互動方式是沒有實際意義的。比如在《歡樂的新疆》的教學的時候，有的教師會通過這首歌來向?qū)W生講解新疆的知識，在學習歌曲的同時，也增加了學生的知識。但是，這個時候課堂上往往會出現(xiàn)問題偏向，也就是學生的關注點都集中在了新疆表面而不是新疆與音樂相結合。如果教師沒有利用這個機會向同學們深入解答這些問題與音樂之間的關系，那么這些問題的提出就沒有發(fā)揮它向?qū)W生傳達音樂知識的作用。2、偏離教學方向。在音樂的課堂上，當老師與多名學生同時互動無法及時干預課堂的時候，教師的專業(yè)能力欠缺，容易發(fā)生各種狀況。這種狀況導致了教師無法控制課堂，使教學出現(xiàn)與內(nèi)容的偏離，教師無法有效的控制課堂方向。所以師生互動要求教師及時采取方式來調(diào)整音樂課堂。3、課外資源的不合理引用。合理的引用課外資源可以豐富音樂課堂的教學內(nèi)容，增加學生們的課外知識量。但是不合理的引用課外資源，容易使教學內(nèi)容偏離課堂。三、提升初中音樂課堂教學師生互動效果的對策1、改變教師的引導地位。教師作為課堂上的“引路人”，常常會把課本上的的知識直接傳授給學生，但是初中生積累了一定的知識，并且有了發(fā)現(xiàn)問題，討論問題的能力，因此在音樂教學的課堂上教師應該讓學生們有更多自主討論的時間，但是在關鍵時刻還是起到引導作用。師生互動是一個教師和學生相互促進的過程。教師通過解答學生們對音樂學習的提問與疑惑，可以了解到學生的學習狀態(tài)如何，從學生的學習狀態(tài)中找到自己音樂教學的不足與優(yōu)勢，進而提高自己的教學質(zhì)量。在師生互動的過程中可以激發(fā)學生學習的積極性，縮短了教師與學生之間的距離，學生遇到的問題也更容易解決。2、制定科學合理的教學內(nèi)容。音樂教學的師生互動與其他學科的互動有很多的不同之處，因為音樂學科是一門抽象學科，它并不是只有理論知識構成的。音樂學科除了知識的互動之外，還有教學過程中唱歌樂器等的教學互動，因為教師在音樂教學中的唱歌教學時所用的部分肌肉群和部分器官，學生并不能用眼睛直接觀察，所以教師與學生的充分互動才能讓學生處分了解教師是怎么發(fā)聲，學生的發(fā)聲也需要教師的指導才能更準確。唱歌和彈奏樂器不是音樂課堂的全部內(nèi)容，學習音樂的目標是為了提高音樂的欣賞能力，而只有教師和學生的良好互動才能更好地培養(yǎng)音樂的欣賞能力。在音樂教學中，音樂的情感元素有助于對音樂的整體把控，在與老師情感產(chǎn)生共鳴的條件下，學生會更理解音樂。這些使教師與學生更容易形成的良好互動與交流。3、充分利用互動手段。在音樂的教學課堂上，教師可以提出一些具有思考價值的問題來引導學生，在引導學生的同時激發(fā)學生的學習主動性，通過向?qū)W生提問問題的方法來引導學生的思考方式可以提高課堂的教學質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)教學模式的改革下，學習成績給了中學生太大的學習壓力，學習成績不是檢驗一個學生好壞的唯一標準。因此，在課堂上，教師不應該只是傳授給學生課本上的知識，這種單向傳播的方式往往導致學生的學習積極性降低，不利于學生接下來的學習生活。在音樂的教學課堂上，應該培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的音樂欣賞能力，培養(yǎng)學生們形成正確的人生觀，價值觀。學生的這些素質(zhì)不僅僅幫助學生在音樂的課堂上形成一個良好的習慣，也有助于學生在其他課程上形成良好的學習習慣。中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀6、露凝無游氛，天高風景中圖角康氯匱療機拘簡介中山大學附屬第三醫(yī)晚康復醫(yī)學科竇祖林中圖角康氯匱療機拘、歷史回顧20世紀80年代初引進現(xiàn)代康復醫(yī)學,并同我國傳統(tǒng)康復醫(yī)學相結合。1983年衛(wèi)生部發(fā)文成立4個康復中心:河北省立醫(yī)院康復中心北京小湯山康復中心遼寧湯崗子康復中廣東叢化康復中心、歷史回顧二、康復醫(yī)療機構類型目前全國各地都有各種形式的康復醫(yī)療機構,開展了形式多樣的康復或康復醫(yī)療服務。中國的康復根據(jù)患者或消費者的需要和客觀環(huán)境條件,可以在不同水平和不同類型的機構中進行。二、康復醫(yī)療機構類型醫(yī)院型設有病床、護理部及配套的醫(yī)院設施,但其主體為康復診斷和康復治療部門。這種類型的機構多被稱為康復中心(rehabilitationcenter),或稱康復醫(yī)院?？祻椭行陌雌湟?guī)模和性質(zhì)又分為:綜合性康復中心:中國康復研究中心(博愛醫(yī)院)?？菩钥祻椭行?廣州工傷康復中心(醫(yī)院)醫(yī)院型復科(部)康復醫(yī)學科或康復科(rehabilitationdepartment)為綜合性或?qū)？菩耘R床醫(yī)院的一個科室或分部。綜合醫(yī)院的康復醫(yī)學科性質(zhì)上是一個臨床科室,設有康復門診及病房,或只有康復門診無病房,直接接受門診及臨床相關各科轉(zhuǎn)診病員?！鲞@種類型在中國分布比較廣泛,數(shù)量大,在康復醫(yī)療中占有重要地位在中國內(nèi)地,盡管發(fā)布了綜合醫(yī)院康復醫(yī)學科管理規(guī)范但名稱仍不統(tǒng)一,還有理療科、康復理療科、物理醫(yī)學與康復科、中西醫(yī)結合康復科、運動醫(yī)學科、體療科等五花八門的名字。復科(部)門診型n康復門診是獨立設置的康復診療機構,不設病房,只為門診患者提供康復服務,稱為康復門診或康復診所。康復門診一般設有康復診室和一些治療室,如各種電療、針灸、推拿、牽引室等。門診型療養(yǎng)院型利用自然環(huán)境,按照康復的原則把療養(yǎng)因素與康復手段結合起來,促進慢性病者、老年病者、手術后患者及其他傷殘者的康復。療養(yǎng)院是我國康復醫(yī)療機構重要的組織形式,在中國利用礦泉、山林、海濱、湖濱開辦的療養(yǎng)院居多,但由于受市場經(jīng)濟的影響,以療養(yǎng)治病形式的療養(yǎng)院已萎縮,目前改以休閑度假者居多。叢化溫泉療養(yǎng)院、安徽半湯療養(yǎng)院等均是如療養(yǎng)院型不完全康復型(或準康復型)機構某些助殘和養(yǎng)老的機構,它們僅向住在該處孤寡老人或患者提供不同程度的護理和少量的物理治療,有時根據(jù)需要請院外的醫(yī)師會診,處理一些醫(yī)療情況。不完全康復型(或準康復型)機構幾種類型1、長期留治中心:收容一些永久性殘疾患者,他們在身體上已無康復潛力,故只給予支持性康復治療和護理,如榮軍療養(yǎng)院、麻風病院等屬于此類。n2、病殘護理院:收治從康復中心出院,但仍有殘疾或慢性病功能障礙不能在家生活的患者,有熟練的護理人員進行醫(yī)療護理,并提供少量的康復治療服務。多是一些集體和個人開辦。n3、老人養(yǎng)護院(老人公寓或壽星大廈):收治體弱多病,有功能障礙或殘疾的老人,提供基本的護理和簡單的物理治療4、兒童福利院(特殊學校)弱智,腦癱,盲聾啞,各種先天性缺陷被遺棄者,由政府收容,開展教育與康復相結合的服務。幾種類型康復機構的隸屬關系衛(wèi)生部門:綜合醫(yī)院的康復科、康復門診;中國殘聯(lián):康復中心、康復醫(yī)院;■民政部門:福利院、老人院;其他各部委、軍隊:療養(yǎng)院;■私人、外資機構:特殊學校,推拿、按摩診所,等。各部門隸屬的康復機構有命名重復康復機構的隸屬關系中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學現(xiàn)狀共95張課件中國國內(nèi)康復醫(yī)療機構國內(nèi)康復醫(yī)學