《論幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)（論文）4700字》

論幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)目錄TOC\o"1-3"\h\u23548一、摘要 228964二、研究對(duì)象的范圍 517873三、研究調(diào)查的方法 520367（一）問(wèn)卷調(diào)查 53701（二）訪談?wù){(diào)查 58985四、幼兒交往 522（一）幼兒交往的意義 511151（二）幼兒交往的目的 526696五、幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn) 58546（一）小班幼兒的交往發(fā)展特點(diǎn) 525139（二）混齡班幼兒的發(fā)展特點(diǎn) 528052六、影響幼兒交往的因素 627493（一）外在因素 613762（二）內(nèi)在因素 724619參考文獻(xiàn) 8

二、研究對(duì)象的范圍幼兒園小班幼兒與混齡班幼兒三、研究調(diào)查的方法本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪問(wèn)調(diào)查法進(jìn)行研究。問(wèn)卷調(diào)查筆者通過(guò)在幼兒園附近給家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷的形式，了解家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、收入、孩子年齡、日常行為，來(lái)分析家長(zhǎng)對(duì)孩子可能會(huì)帶來(lái)的影響。訪談?wù){(diào)查筆者以老師的身份進(jìn)行家庭訪問(wèn)，了解其孩子的真實(shí)狀況、生活環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、來(lái)分析環(huán)境對(duì)孩子的影響。四、幼兒交往（一）幼兒交往的意義需要層次說(shuō)中說(shuō)愛(ài)的需要與第三層歸屬，說(shuō)明了人際交流和感情交換的必要性。幼兒期是形成社會(huì)交流態(tài)度和社會(huì)交流能力的重要時(shí)期。如果幼兒缺乏與他人積極交流的話，他們不僅會(huì)受到人格和安心感的影響，也可能會(huì)導(dǎo)致溝通的障礙，性格會(huì)變膽小。而且，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活很難，嚴(yán)重的情況會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)行動(dòng)。因此，培養(yǎng)孩子的交際能力對(duì)他們的人生有很大的意義。（二）幼兒交往的目的幼兒的自我意識(shí)還并不完善，對(duì)自我的認(rèn)知在逐步形成，所以大多數(shù)幼兒都有著明顯的表現(xiàn)出以自我為中心的行為，所以幼兒交往的目的是為了引起同伴的注意或是為了尋求父母的幫助。五、幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)（一）小班幼兒的交往發(fā)展特點(diǎn)小班兒童同伴關(guān)系處于混沌期，同伴交往非常的隨機(jī)，環(huán)境也會(huì)有很大影響。小班兒童無(wú)法主動(dòng)與同伴建立穩(wěn)定的關(guān)系，固定的共同朋友數(shù)量不多，大多數(shù)兒童對(duì)同伴沒(méi)有明確的偏好，因此小班不同類(lèi)型同伴地位兒童的社會(huì)偏好沒(méi)有明顯差異，而被忽視兒童的數(shù)量要多于中、大班。雖然小班里有穩(wěn)定朋友的孩子不多，但他們有很簡(jiǎn)單的交流。由于幼兒個(gè)體交往的廣泛性，小班幼兒的社會(huì)影響力存在較大差距。小班孩子喜歡交往態(tài)度友好的同伴，如“他喜歡我”、“他親我”；小班孩子在交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，但產(chǎn)生沖突的原因相對(duì)簡(jiǎn)單，如“他搶我的玩具”、“他喜歡打人”、“他的玩具不給我玩”，而沖突持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，主要是由于兒童缺乏溝通的方法和手段。如果沒(méi)有外在的強(qiáng)化，孩子們就不會(huì)給同齡人留下深刻的壞印象。因此，在小班里，矛盾兒童的數(shù)量要多于大班和中班。這類(lèi)兒童具有主動(dòng)溝通的意識(shí)，溝通的范圍比大多數(shù)兒童要廣，社會(huì)影響大，但卻不能有效解決溝通中的沖突，導(dǎo)致一些同伴喜歡他們，一些同伴不喜歡他們。不幸的是，一些孩子在公共場(chǎng)合多次受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，導(dǎo)致他們?cè)谕g人中留下負(fù)面形象。然后他們就成了被拒絕的孩子。根據(jù)小班幼兒同伴的關(guān)系特點(diǎn)，便可以制定出針對(duì)他們的交往能力的培養(yǎng)計(jì)劃;1、在認(rèn)知上可以教會(huì)他們理解如何與小朋友們友好交往。2、在情感上可以讓他們感受到與朋友互動(dòng)的快樂(lè)，對(duì)朋友產(chǎn)生好感，從而主動(dòng)進(jìn)行交往。3、在行為上可以主動(dòng)與同伴進(jìn)行友好的玩耍與交流，和朋友禮貌往來(lái)。（二）混齡班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)混齡班中的幼兒年齡相差十二個(gè)月以上，不同年齡與性別的幼兒自身認(rèn)知技能與情感存在差異，所以在混齡同伴交往中，幼兒會(huì)更全面的汲取有利于成長(zhǎng)的信息，掌握許多同齡班幼兒無(wú)法獲得的技能。根據(jù)幼兒園一日活動(dòng)安排，觀察范圍包括室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、餐后自由活動(dòng)、生活活動(dòng)等。1.在混齡交際中，“啟動(dòng)”和“協(xié)調(diào)”是兒童常用的兩種交際策略，在互動(dòng)中，幼兒采用的啟動(dòng)策略更為復(fù)雜，他們樂(lè)于向能力較強(qiáng)的年長(zhǎng)者征求意見(jiàn)和贈(zèng)送玩具，鼓勵(lì)能力較弱的年長(zhǎng)者。大一點(diǎn)的孩子比小一點(diǎn)的孩子表現(xiàn)出更高的溝通水平，他們可以使用更合適的協(xié)調(diào)策略，不僅能維護(hù)自己的興趣游戲不受干擾，還能照顧自己的弟弟妹妹——管理自己活動(dòng)。協(xié)調(diào)是一個(gè)更加復(fù)雜的溝通，年齡較小的幼兒很難去與人有策略的溝通，而年長(zhǎng)者則會(huì)在與他們的溝通中帶動(dòng)年幼者的溝通能力。這個(gè)策略溝通只是偶爾出現(xiàn)在溝通能力強(qiáng)的大班孩子之間，幼兒還不能運(yùn)用。不同年齡段兒童的協(xié)調(diào)行為存在年齡差異。2.在混齡交際中，兒童使用工具進(jìn)行交際是一種有效的交際策略。兒童獨(dú)特的思維特征和生活yvnnt態(tài)決定了“物”在兒童交往世界中的獨(dú)特地位和價(jià)值。在孩子的交往生活中，“物”是必不可少的，甚至是至關(guān)重要的“物”是兒童成長(zhǎng)中的“重要他人”。同時(shí)，“物”也是孩子與他人交流的媒介。兒童通過(guò)“物”實(shí)現(xiàn)與其他主體（成人或同伴）的互動(dòng)，“物”起著溝通的橋梁作用。以“物”為媒介，在時(shí)間和空間上有一定距離的孩子有關(guān)系。3.在混齡交際中，語(yǔ)言的運(yùn)用是兒童交際的一種方式，也是提高交際質(zhì)量的一種策略。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)使用“口頭溝通和解釋”策略時(shí)，發(fā)起者可以成功地加入其他溝通伙伴的活動(dòng)；反之，更注重“自我中心主義”和用“商品所有權(quán)”來(lái)解釋自己策略的孩子，在大多數(shù)情況下往往不考慮或不注意別人在做什么，表現(xiàn)出強(qiáng)加于人的傾向，因此經(jīng)常受到同伴的攻擊，他拒絕加入同伴的游戲，他發(fā)起的交流以失敗告終。這在一定程度上反映了不同認(rèn)知能力與兒童不同社會(huì)地位之間的關(guān)系。4.在混齡交際中，各種策略之所以有效，與雙方地位的差異密切相關(guān)。同時(shí)，當(dāng)年輕人視自己為弱者，虛心地求助、詢問(wèn)、解釋時(shí)，年長(zhǎng)者的“高位感”便會(huì)被激發(fā)。他們自己方式引導(dǎo)年幼的孩子，而年幼的孩子則對(duì)年長(zhǎng)的孩子“優(yōu)越”的解釋是服從的，他們的交往規(guī)則似乎顯示是一方服從另一方，另一方幫助另一方。六、影響幼兒交往的因素（一）外在因素1.家庭家是孩子出生后最溫暖、最舒適的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。家為孩子創(chuàng)造了溫暖、和諧的心理環(huán)境和豐富、開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境。家庭環(huán)境、家庭成員的行為和日常生活直接影響著兒童同伴交往的發(fā)展。一是獨(dú)生子女家庭模式的影響。我國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施后，“421”的核心家庭模式導(dǎo)致家庭成員減少，兒童人際結(jié)構(gòu)不良，兒童衣衫襤褸、貧窮孤獨(dú)，沒(méi)有心理鄰里伴侶，缺乏與同齡人的溝通能力，甚至心理障礙和行為問(wèn)題也會(huì)長(zhǎng)期發(fā)生。這些問(wèn)題反映在同齡人之間的交流中。一是缺乏溝通：自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡獨(dú)處，行事以自我為中心，很少考慮別人的感受。缺乏關(guān)懷和責(zé)任感，表現(xiàn)出孤獨(dú)和退縮，對(duì)人漠不關(guān)心，容易拒絕。第二，過(guò)度溝通：專(zhuān)橫、敵對(duì)和粗暴、傲慢和咄咄逼人。游戲活動(dòng)不符合規(guī)則，溝通策略少，技巧差。為了處理通訊中的問(wèn)題，我們只能用武力威脅來(lái)擺脫。其次，兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。一般家庭兒童的溝通能力低于富裕家庭兒童。一般來(lái)說(shuō)，普通家庭的孩子滿足個(gè)人需求的愿望很差，他們被剝奪了與富裕家庭同齡人的交流。他們主觀上拒絕參加需要展示自己實(shí)力的相關(guān)活動(dòng)，影響了同齡人的正常溝通。第三，父母人際因素的影響。父母的人際交往觀念和家庭代代相傳的教育方式都對(duì)兒童同伴交往的發(fā)展起著重要的作用。家庭是兒童的主要生活環(huán)境，在兒童早期社會(huì)化過(guò)程中起著非常重要的作用。父母的人際認(rèn)知因素、人格因素和情感因素都會(huì)影響兒童同伴交往的發(fā)展。特別是科學(xué)的親子交流為幼兒同伴交往創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為同伴交往的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第四，城市化生活方式對(duì)家庭追隨的影響。城市生活方式縮小了兒童交往活動(dòng)的空間?，F(xiàn)代物質(zhì)文化隱形阻礙了幼兒同伴交往，城市化生活方式使幼兒交往活動(dòng)空間窄化。單元結(jié)構(gòu)，獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的自我封閉式居住環(huán)境，空間狹小擁擠，幼兒現(xiàn)實(shí)生活中失去了同伴游戲領(lǐng)地，可滿足群體冒險(xiǎn)和探求欲的天然游戲場(chǎng)地也只是夢(mèng)想，理想化交往生活喪失。城市化進(jìn)程中生活條件的變化導(dǎo)致同伴交往時(shí)間的延長(zhǎng)。電視、電腦、游戲機(jī)、移動(dòng)通訊等電子產(chǎn)品對(duì)兒童的生活影響很大。有電視陪伴的孩子越來(lái)越多，節(jié)目也不是隨意的。大量?jī)和贿m合通過(guò)視頻煽動(dòng)兒童的不良行為。此外，受教育功利化傾向的影響，家長(zhǎng)不得不強(qiáng)迫孩子“重知識(shí)輕游戲”，不合理地占用同伴交往的好時(shí)機(jī)，弱化同伴關(guān)系。高科技專(zhuān)屬玩具產(chǎn)品取代了孩子們與同齡人分享的自我珍寶。專(zhuān)屬玩具的想象力和創(chuàng)意元素在運(yùn)作中減少，溝通和分享的樂(lè)趣缺失?，F(xiàn)代兒童的真實(shí)生活環(huán)境導(dǎo)致了他們游戲方式的改變。即從原來(lái)的“群體”到“獨(dú)立”，從“主動(dòng)”到“靜態(tài)”，從“自發(fā)”到“被動(dòng)”?？傊?，這不僅是一個(gè)客觀條件的問(wèn)題，更是一個(gè)制約兒童欲望的社會(huì)、家庭和精神結(jié)構(gòu)的問(wèn)題2.幼兒園“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園環(huán)境、教師教育觀念、態(tài)度及行為及教育措施等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接或間接的影響。首先，幼兒園的單一化分班教學(xué)組織固化了幼兒同伴交往空間。幼兒大部分時(shí)間處在同齡班集體中，不同年齡同伴互動(dòng)缺失，結(jié)果使得“作為幼兒社會(huì)性人格特征之一的交往素質(zhì)的發(fā)展空間受到了空前的限制”。幼兒園管理的制度化、規(guī)范化也限制了幼兒同伴交往，幼兒成了規(guī)范束縛下的小“良民”，禁錮了天真爛漫的幼兒生活，影響幼兒身心各個(gè)層面的健全發(fā)展。其次，初步調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行幼兒園教育資源不足，公辦園太少，城鄉(xiāng)不平衡，空間布局不合理等問(wèn)題普遍存在。特別是生源配置嚴(yán)重失調(diào)，受限空間減少了幼兒室外共同活動(dòng)機(jī)會(huì)，場(chǎng)地、玩具滿足不了幼兒需要也實(shí)在難免。教師觀念和教育行為對(duì)兒童同伴交往的影響。教師教育的權(quán)威性，容易使教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的角色的等級(jí)地位，難以正確樹(shù)立以兒童為本的教育理念。他們往往只注重以知識(shí)為中介的師生互動(dòng)，忽視兒童平等自由的交往，輕視兒童交往環(huán)境的營(yíng)造。（二）內(nèi)在因素1.個(gè)性心理因素個(gè)性心理因素會(huì)影響兒童同伴交往。受遺傳或性格的影響，不同氣質(zhì)類(lèi)型的人處理同一問(wèn)題的方式不同。脾氣暴躁的人不耐煩，脾氣暴躁，沖動(dòng)，不拘禮節(jié)，而且不談?wù)摲绞?。情緒低落的人深感委屈，甚至互相指責(zé)。在同伴交往中，積極大膽的孩子受歡迎；憤怒沖動(dòng)的孩子往往被拒絕。那些溫順、安靜、懦弱、膽小的孩子總是被忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，他們失去了溝通的信心，無(wú)法與同齡人溝通。2.認(rèn)知因素幼兒對(duì)同伴交往認(rèn)知理想化，總忘不了在家“掌上明珠”的地位，顯赫的身份，事事都要以自我為中心，要求近乎完美。忽視平等互助的交往原則，唯我獨(dú)尊，交往中稍不如意就牢騷滿腹。3.情緒因素幼兒的情緒表達(dá)反映了環(huán)境、社會(huì)和他人對(duì)個(gè)體的影響。一個(gè)幼兒的情緒因素是影響幼兒同伴交往的重要因素，同伴交往過(guò)程中只要一方心境不佳，就難以溝通。在情緒沖動(dòng)的狀態(tài)下與同伴交往，很可能會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄，思想偏激，行為失當(dāng)，極大地影響了同伴交往效果。結(jié)論隨著兒童越來(lái)越早地進(jìn)入群體生活，同齡或同齡人群的影響力也在逐漸增大。在與人交往的過(guò)程中，要想搞好溝通，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的同伴交往能力，就必須具備一定的社會(huì)技能。其次，溝通能力要求家長(zhǎng)和老師積極引導(dǎo)和幫助孩子，重視孩子的溝通能力，給孩子正確的溝通能力，以及解決溝通中矛盾的能力。同時(shí)，孩子們較強(qiáng)的模仿能力，需要家長(zhǎng)和老師們以身作則，孩子們要積極溝通，學(xué)會(huì)控制情緒