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6.飛向藍(lán)天的恐龍教案設(shè)計設(shè)計說明本文是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題,提出一種假設(shè):鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔,然后證實假想,探索的過程,同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。教學(xué)本課,既要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,又要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。因此教學(xué)設(shè)計旨在通過教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生針對課題“飛向藍(lán)天的恐龍”主動質(zhì)疑,突出“以解決問題為線索”的教學(xué)理念。整堂課教師圍繞著“恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的?恐龍與鳥類的關(guān)系?假說的由來?”等問題展開教學(xué)。理解課文內(nèi)容,并借助課件采用刪減比較、對比朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會文中準(zhǔn)確的語言,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索未知的興趣。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:1.搜集恐龍的相關(guān)資料,如:圖片、文字材料等。2.制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備:1.課前預(yù)習(xí)課文。2.搜集恐龍的相關(guān)資料。課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時、分步揭題,質(zhì)疑激趣板書短語:飛向藍(lán)天??吹健帮w向藍(lán)天”四個字,你想到了什么?(生:飛向藍(lán)天的白鴿,飛向藍(lán)天的雄鷹,飛向藍(lán)天的小鳥。)(出示兩幅鳥的圖片)是啊,鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。出示“恐龍”的圖片,并板書“恐龍”二字。你想到了什么?(生:很恐怖,很可怕,又大又笨重等)(出示課件:部分相關(guān)恐龍的圖片)你了解恐龍嗎?根據(jù)預(yù)習(xí)時查閱的資料進行交流。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種恐龍,了解這種恐龍的樣子、習(xí)性,有條件的可以附上照片。完成課文題目板書。請同學(xué)們齊讀課題。引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了課文題目,你有什么疑問?(生:恐龍飛向藍(lán)天,這是真的嗎?這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的?)過渡:笨重的恐龍能飛向藍(lán)天,這是真真切切的!那么,笨重的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的呢?快快打開課本到第6課一一《飛向藍(lán)天的恐龍》,去看看科學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)吧!設(shè)計意圖:叢課文題.目入手,分步揭題?,…將……“鳥類..”.和.“恐龍這兩種似乎毫不相干的事物放在一起進行對比,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中,尊重學(xué)生的體驗,實現(xiàn)向課文內(nèi)容的自然過渡。二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通課文。課件出示自讀要求。學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。圈畫出生字新詞,借助拼音或工具書自學(xué)生字新詞。檢查初讀效果。出示生字,采用多種方式朗讀,相機正音。帶拼音指名朗讀,去拼音開火車讀,齊讀?!皸痹诒菊n讀qi,不讀xi?!芭颉笔呛蟊且簟!八怼笔瞧缴嘁簟!皪?是翹舌音。指名交流識字方法。形聲字記憶法:描、隧、顱、膨、棲。字理識字法:嶄。對比識字:鈍一一噸。加一加識字:僅、衍。出示課文詞語,…指導(dǎo)朗讀并理解部分詞語。教師也可以分類出示詞語。如:第一類是描寫恐龍的詞語,第二類是描寫鳥類的詞語。通過分組朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識到笨重的恐龍和輕盈的鳥類,原本毫不相干,卻有著千絲萬縷的關(guān)系,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。笨重、遲鈍、不僅、末期、形態(tài)各異、描繪、隧道、繁衍、數(shù)十噸、幾千克、前肢、腦顱、膨大、敏捷、樹棲、開辟、嶄新、談起、鴿子、毫不相干、鳥翼。①開火車認(rèn)讀。②指名學(xué)生領(lǐng)讀。③提出不理解的詞語,師生共同解決。如:凌空翱翔:高高地在空中回旋地飛。遲鈍:(感官、思想、行動等)反應(yīng)慢,不靈敏。五彩斑斕:顏色燦爛多彩。茹毛飲血:茹:吃。指原始人類還不知熟食,連毛帶血生吃鳥獸等。中生代:約開始于2.5億年前,結(jié)束于6550萬年前。教師可以適當(dāng)補充一些關(guān)于中生代的資料。指名分段朗讀課文,師生共同評議朗讀情況。設(shè)計意圖:本課是一篇科普文章,生字比較多,…詞語比較難理解。初讀課文環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地運用學(xué)過的多種識字方法自主識字,結(jié)合課文理解詞語,以掃除課文閱讀的障礙。三、再讀課文,理清層次自由讀課文,思考:課文每段都寫了什么?小組討論,試著分段概括段意。交流并小結(jié)分段概括段意的方法。再讀課文,提出感興趣的問題,討論后歸納??茖W(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)恐龍經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢?恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?(或:恐龍的一支是怎樣演化成鳥類的?)設(shè)計意圖:閱讀是學(xué)生的個性化行為,在分段概括段意中,引導(dǎo)學(xué)生思考,小組合作,分析概括。讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表看法,陳述■匸■■■匚■■■匚?■匸■■■■■?3■■■■t?■■■■匚■■匸■理由,尊重學(xué)生的獨特感受。教師適時滲透概括方法,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。四、把握中心,引出觀點(一)尋找兩者關(guān)系,學(xué)習(xí)第1自然段。導(dǎo)學(xué):幾億年前的地球霸主卻和今天的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系,讀讀課文的第1自然段,你能用課文中的話說一說嗎?(學(xué)生自讀課文,找出句子交流。)課件出示句子:二者似乎毫不相干,但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍的一支..經(jīng)過漫.長.的.演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。指生朗讀句子?!岸咚坪鹾敛幌喔伞敝械摹八坪酢币辉~能去掉嗎?(不能去掉?!八坪酢币辉~告訴我們表面上二者不相干,其實是相干的。這里可以凸顯作者用詞的準(zhǔn)確性。)句子中的加點詞語能不能去掉呢?它們告訴我們什么?(“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的”指經(jīng)歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。這樣表述更準(zhǔn)確。)(二)引出觀點,朗讀第1自然段。1.導(dǎo)讀:這一段是怎樣引出觀點的?2.課件出示句子:說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。(1)指名讀句子。(2)引導(dǎo)學(xué)生把恐龍與鳥類作比較。3.指導(dǎo)朗讀第1自然段。過渡:是啊,恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?下一節(jié)課,讓我們穿越時空隧道,訪問中生代的地球,看一看這一演化過程吧!設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生直奔文章中心句,通過自讀自悟、小組討論、■■■■h個性表跡等形式理解感悟裸文語言的進碑性,…體會表跡特點,…為下文.的學(xué)習(xí)做鋪墊。五、總結(jié)全文,拓展延伸抄寫生字,熟讀課文。搜集有關(guān)恐龍的資料,閱讀課后資料袋,擴充自己的古生物知識。設(shè)計意圖:回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識,搜集與本課相關(guān)的知識,增加學(xué)生的課外積累。第二課時一、復(fù)習(xí)詞語,回顧內(nèi)容1聽寫課后詞語表中的詞語,然后同桌之間相互批改訂正。2?說說課文向我們表達(dá)了一個什么觀點。(在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)3?那么,恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢?讓我們繼續(xù)走進課文。設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)生字詞的同時,考查了學(xué)生對課文中心觀點的把握。二、合作探究,了解觀點依據(jù)學(xué)習(xí)第2自然段,說說這種假說是怎樣得來的。學(xué)生輕聲讀第2自然段,畫出相關(guān)句子。學(xué)生討論交流。(生:早在19世紀(jì),英國學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。在研究了大量恐龍和鳥類化石之后,科學(xué)家們提出,鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)這種假說成立嗎?教師出示句子引讀:20世紀(jì)末期,我國科學(xué)家在遼寧西部首次之筆。同桌讀句子。預(yù)設(shè):不就是有羽毛的恐龍化石嗎?為什么要苦苦尋找?(生:只有找到證據(jù),才能證明這種假說是成立的。)(3)許多年后,科學(xué)家們終于找到了這些化石,你能想象出科學(xué)家們此時的心情嗎?(生:非常高興。)“欣喜若狂”是什么意思?你能讀出科學(xué)家們欣喜若狂的心情嗎?(引導(dǎo)生朗讀:20世紀(jì)之筆。)“點睛之筆”是什么意思?為什么說這是“點睛之筆”呢?此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么?(學(xué)生暢談。)設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在文中搜集相關(guān)信息,找到證據(jù)來證實假想的成立,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的興趣。三、品讀語句,了解演變過程1.課件出示課文第3自然段。指名朗讀第3自然段,想想這個自然段在課文中起到了什么作用。(生:過渡段。以設(shè)問的形式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出下文,再現(xiàn)恐龍變成鳥類的演化過程。)過渡:文章哪個自然段告訴了我們這個漫長的過程?(生:第4自然段。)2.學(xué)習(xí)課文的第4自然段。(1)出示自學(xué)要求。默讀第4自然段。邊讀邊想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍(lán)天經(jīng)歷的階段。學(xué)生匯報交流,根據(jù)學(xué)生交流相機出示:教師可以用課件來展示恐龍演化成鳥類的階段表格,讓學(xué)生認(rèn)識到每一種形態(tài)的恐龍的樣子、習(xí)性,與鳥類的相同之處等內(nèi)容。第一種恐龍f龐大的家族一一些獵食性恐龍。再讀課文,體會作者是怎樣來介紹“第一種恐龍”“龐大的家族”以及“一些獵食性恐龍”的。匯報展示,全班交流。在讀中體會寫法。(1)課件出示句子:地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前。它和狗一般大小,兩條后腿粗壯有力,能夠支撐起整個身體。你能想象到第一種恐龍的樣子嗎?給大家說說它可能是什么樣。兩億四千萬年前的恐龍,我們沒有見過,你怎么能這樣清晰地想象出來?(是啊,我們都見過狗,用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍,就能讓我們很容易地想象它長什么樣子。這種說明方法就叫“類比說明”。)在這兩句話中,作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么?(形態(tài)或樣子)過渡:同學(xué)們,在我們的印象中,恐龍都是一些龐然大物,可是大家看,地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小,多有趣呀!請你再來讀讀這兩句話吧?。?)課件出示句子:數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則有些恐龍有些恐龍則“形態(tài)各異”是什么意思?課文中講了哪幾種形態(tài)的恐龍?(生自由交流,師相機課件展示恐龍圖片。)課文為什么將每兩類之間用句號隔開?(句號變色)大家先讀讀第二句話,寫的是什么?(都是講它們的行走方式)第三句話呢?(體型、性情)本來是六類,現(xiàn)在根據(jù)恐龍的共同特點,又將這龐大的家族分成三大類,這種說明方法叫“分類說明”。自己再讀讀句子,每個句子除了有共同點還有不同點呢!你發(fā)現(xiàn)了嗎?(前后的兩個分句描繪的又是相對的形態(tài),這種說明方法叫“對比說明”。)同桌對讀這幾個句子的內(nèi)容,讀中感受結(jié)構(gòu),體會句與句之間的關(guān)系。(3)出示句子:一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,越來越像鳥類:骨骼中空,身體并最終能夠主動飛行。①課件出示句子,學(xué)生對比朗讀,體會作者用詞的準(zhǔn)確性。一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,越來越像鳥類。獵食性恐龍的身體變小,越來越像鳥類。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:“一些”是指恐龍的某一個分支,而不是全部。“逐漸”指經(jīng)過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。)課文中還有像這樣用詞準(zhǔn)確的地方嗎?請大家讀一讀本段的句子,一邊讀一邊畫。(如:越來越長、一些種類、可能、慢慢等。)這段話的第一句和上一段話在表達(dá)上有什么相同的地方?(都用上了分號。)過渡:一個分句講了一個共同點,看一看,這里講了恐龍和鳥類有哪些共同點。朗讀這段話,體會分號的用法。根據(jù)板書有條理地說一說恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程。可先開展小組內(nèi)交流,然后推薦代表上臺演說。這樣,既照顧了表達(dá)能力欠佳的學(xué)生,也讓有能力演說的學(xué)生一展風(fēng)采。設(shè)計意圖:語文教學(xué)以"提高學(xué)生的語言能力”為目標(biāo),這是它最鮮明的價值取向。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法以及體會這些mbc■■ib■■■■■■■■■■■■■■說明方法的表達(dá)效果,這是學(xué)習(xí)說明性課文的重要目標(biāo)之一。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師抓住課文中的重點語句,通過朗讀,比較、感悟語言的表達(dá)特點,體會說明文中用詞的準(zhǔn)確、生動,了解課文的說明方法,mbc■■ib■■■■■■■■■■■■■■使學(xué)生的語言得到了錘煉,提高了語言感知力。四、升華情感,體會科學(xué)精神現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)了,經(jīng)過這么多年,在恐龍演化研究上,科學(xué)家們又有了哪些新的進展?(板書:新進展)生齊讀第5自然段。小結(jié):在許多科學(xué)家們鍥而不舍地研究下,我們發(fā)現(xiàn)了越來越多的相關(guān)化石,也從化石中得到了越來越多關(guān)于恐龍的信息??铸埖臅r代已經(jīng)過去了,但是對于恐龍的研究卻從未停止過。老師期待,我們的小朋友們能帶著這種無限探求的精神,去探索過去,去暢想未來。設(shè)計意圖:在讀讀議議中深入體會這塊化石對于此項研究的重要意義,回歸整體,引發(fā)深層次的思考,心中產(chǎn)生對科學(xué)研究者的敬佩之情,…進一步激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。五、拓展延伸,布置課后作業(yè)1背誦自己喜歡的部分。2.開展關(guān)于恐龍的課外活動。(選其一)根據(jù)已搜集的資料制作一期有關(guān)恐龍的科技小報。開展恐龍橡皮泥制作展或者繪畫展。制作關(guān)于恐龍的名片卡,進行介紹。設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,開闊視野、發(fā)展學(xué)生個性,提高語文實踐能力。板書設(shè)計恐龍演變成鳥類一令人驚奇飛向藍(lán)天的恐龍科學(xué)發(fā)現(xiàn)」I■—20世紀(jì):赫胥黎飛向藍(lán)天的恐龍/r
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