翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐案例分析 -以聚奎中學(xué)為例

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用理論案例分析——以聚奎中學(xué)為例〔〕:

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)形式，在國內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注。文章采用了文獻(xiàn)分析法和案例分析法等對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義、特征作出概述，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景作相關(guān)介紹，分析國內(nèi)典型案例，總結(jié)其優(yōu)勢與缺乏，找出其解決策略，并對翻轉(zhuǎn)課堂的外鄉(xiāng)化大規(guī)模施行做出展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)形式；聚奎中學(xué)；教學(xué)主體

本文引用格式：李晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用理論案例分析以聚奎中學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(16):183-186.

CaseStudyontheApplicationoftheFlippedClassroom--TakingJukuiMiddleSchoolasanExample

LIQing-qing

(Schoolofmunication,QufuNormalUniversity,ShandongRizhao)

Abstract:Theflippedclassroomasakindofnewteachingmode,hasarousedextensiveattentionathomeandabroad,thearticleusestheliteratureanalysisandcaseanalysisandotheroriginsoftheflippedclassroom,meaning,characteristics,anoverview.Introducedtheresearchbackgroundoftheflippedclassroom,thetypicalcaseanalysis,andsummarizeitsadvantagesanddisadvantages,findoutthesolutions,andthelocalizationoftheflippedclassroomlarge-scaleimplementationisprospected.

Keywords:Flippedclassroom;Teachingmodel;Jukuischool;Teachingsubject

當(dāng)今社會是信息化社會，教育信息化已被群眾所承受，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)與課程整合的開展已成為大勢所趨。在互聯(lián)網(wǎng)的飛速開展下，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的顛覆，引發(fā)了一系列變革，教師角色，學(xué)生角色，教學(xué)構(gòu)造等發(fā)生了重大變化。如今翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外已得到廣泛施行，教學(xué)理論與理論研究方面也獲得了重大進(jìn)展。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也獲得豐碩成果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在國內(nèi)的理論也獲得了初步進(jìn)展。通過對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)和案例的分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂施行過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，并提出有效解決策略，對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的外鄉(xiāng)化大規(guī)模開展作出深化考慮。

一翻轉(zhuǎn)課堂概述

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom";或"InvertedClassroom";，是指將傳統(tǒng)課堂的課堂內(nèi)外的時間做出重新調(diào)整，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)展教學(xué)?！?】學(xué)生們在課下利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課上教師進(jìn)展指導(dǎo)和答疑，學(xué)生之間也可以在課上互相討論自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并將學(xué)習(xí)結(jié)果匯總報告給教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會在課上呈交給教師后得到及時反響，教師及時給予指導(dǎo)和幫助，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

〔二〕翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般都是幾分鐘，最長的也就十幾分鐘，將視頻長度控制在學(xué)生注意力比擬集中的時間。學(xué)生還可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息明晰明確

在薩爾曼-可汗的教學(xué)視頻中學(xué)習(xí)者能看到的只有一只手，配合書寫進(jìn)展講解。防止了傳統(tǒng)課堂中的教師和教室環(huán)境的影響，教學(xué)信息明晰明確，更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。

3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生在課下進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，課上是進(jìn)展"吸收內(nèi)化";的過程。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

在教學(xué)視頻中，學(xué)生每學(xué)完一個知識點(diǎn)，后面都會跟幾個小問題，方便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對問題的答復(fù)情況也會通過云平臺匯總給教師，幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究已獲得豐碩成果，不僅有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，也有大量的理論研究。我國國內(nèi)教育學(xué)者在前人的根底上也對翻轉(zhuǎn)課堂作出了大量研究，并獲得了一定成果。如今對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀作出階段性梳理和總結(jié)，找出其中存在的優(yōu)勢和弊端，并對翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀作出評析。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的根底研究

這方面的研究主要是翻轉(zhuǎn)課堂的歷史起源，翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀介紹和翻轉(zhuǎn)課堂的演變歷程。我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是踩在前人的肩膀上，研究經(jīng)歷缺乏，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式進(jìn)展相關(guān)根底性研究，為后面的相關(guān)研究提供了有利條件。【2】例如，重慶市聚奎中學(xué)有關(guān)教育學(xué)者研究的?透視翻轉(zhuǎn)課堂?，將?美國教師的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)?和?十大翻轉(zhuǎn)課堂的精彩案例?作為研究的樣本，總結(jié)和反思了?翻轉(zhuǎn)課堂變革?的有關(guān)問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要表達(dá)在兩個方面，第一個方面是翻轉(zhuǎn)課堂的形式探究研究，第二個方面是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際的應(yīng)用研究。翻轉(zhuǎn)堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，是一種新型的課堂教學(xué)形式，研究者需要重視教學(xué)應(yīng)用的研究。例如，南京大學(xué)的教育研究院的張金磊教師攜其合作者分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，以國外教學(xué)理論的案例研究為根底，建構(gòu)了一種新型教學(xué)模型，對翻轉(zhuǎn)課堂在施行過程中所遇到的挑戰(zhàn)做出了分析，為我國的教學(xué)改革提供了借鑒。

〔三〕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)研究在翻轉(zhuǎn)課堂研究中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)階段不斷有新理念和新技術(shù)出現(xiàn)，有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究也得到不斷開展。清華大學(xué)的鐘曉流攜其合作者設(shè)計(jì)出了一個"太極式";的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模型，并且將此模型作出分析，找出了施行的關(guān)鍵點(diǎn)。[2,3]

〔四〕翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀評析

在2022年至2022年9月間，我國相關(guān)學(xué)術(shù)研究著不斷探究，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不斷深化，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的外鄉(xiāng)化大規(guī)模施行提供了有利條件。但是通過對結(jié)果的分析，其中也存在著不少的弊端。首先是追求數(shù)量，缺少質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂研究成果在數(shù)量上確實(shí)獲得優(yōu)異成果，但是在研究層次方面和學(xué)術(shù)影響力方面并不能躋身研究成果前列，并且研究成果非常零散，那些真正有價值且學(xué)術(shù)程度高的成果并沒有被大量挖掘。其次是內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新比擬少。翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角看起來相當(dāng)全面，但是從微觀層面將其進(jìn)展分析后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的根底研究照舊滯留在對翻轉(zhuǎn)課堂起源，翻轉(zhuǎn)課堂的演變和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀的介紹上，研究的內(nèi)容重復(fù)。研究需要創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能有提升，才能有進(jìn)步的空間。

三翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的理論案例有很多，翻轉(zhuǎn)課堂的研究已獲得較大進(jìn)展。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與理論研究也獲得了一定的成果。在教育研究專家研究成果的根底上，世界各地開始廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，并且成績顯著。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也獲得了較大進(jìn)展，例如重慶市聚奎中學(xué)借鑒美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式，率先在中國大陸開展翻轉(zhuǎn)課堂活動試點(diǎn)，并且獲得了顯著的成績，很快就贏得了國內(nèi)外的關(guān)注。重慶市聚奎中學(xué)結(jié)合國外的經(jīng)歷，總結(jié)出了適宜自己學(xué)校的"三四五六";教學(xué)形式，學(xué)校也開展了大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專題報告，成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂成功施行案例的典型。

〔一〕重慶市聚奎中學(xué)的"541";教學(xué)形式

聚奎中學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)并且借鑒國外的經(jīng)歷，打造了"541";的課堂教學(xué)形式。"541";教學(xué)形式可從三個方面進(jìn)展理解：學(xué)習(xí)構(gòu)造方面，成績良好的學(xué)生占據(jù)50%，后進(jìn)生占據(jù)40%，成績優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)10%；學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以自己學(xué)會課程的學(xué)生占據(jù)50%，不能完成自學(xué)，需要教師指導(dǎo)幫助的學(xué)生占據(jù)40%，學(xué)生之間可以互相幫助，互相合的學(xué)生占據(jù)10%；課堂時間分配方面，教師講授和思路點(diǎn)撥時間占據(jù)50%，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論答疑時間為40%，課程總結(jié)，當(dāng)堂反思和檢測時間占據(jù)10%。"541";還有三個六大優(yōu)勢：一是少講多學(xué)，合作共贏；二是一對一的貼心輔導(dǎo)；三是教師可以即時掌握學(xué)情；四是可以培優(yōu)補(bǔ)差，注重學(xué)生個性化差異；五是課程內(nèi)容多樣化，拓展學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面。六是為教師減負(fù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型如圖1所示。

〔二〕翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)歷

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)資源的利用，成為其理想平臺，而且這種新型的教學(xué)形式成為教學(xué)資源研究和開展的強(qiáng)大動力；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，更有利于生生之間的溝通與交流，師生關(guān)系更加和諧，這對學(xué)生到達(dá)更加滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果有較大幫助；課外學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲取知識的方式更加多樣化，拓寬了學(xué)生的視野，也進(jìn)步了學(xué)生的動手理論才能；課上教師扮演指導(dǎo)者和幫助者的角色，給學(xué)生留下更多的時間考慮和解決問題，學(xué)生獲得更多的自主權(quán)；同學(xué)之間合作互助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能；翻轉(zhuǎn)課堂是按照本校的特色和實(shí)際情況制定總方案，符合學(xué)生的總體需求，探究出適宜本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

〔三〕翻轉(zhuǎn)課堂施行過程中遇到的挑戰(zhàn)

〔1〕受教育者觀念的制約

如今的大多數(shù)教育者還沒有摒棄傳統(tǒng)課堂的以教為主的教育觀念，仍然采取將大量的知識"填鴨式";的灌給學(xué)生的教學(xué)方式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式不愿嘗試，甚至產(chǎn)生抵觸心理?！?】

〔2〕受班級規(guī)模的局限

目前我國大局部的班級無法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，仍然處于常規(guī)班級教學(xué)和大班教學(xué)的教學(xué)規(guī)模。

〔3〕缺乏信息技術(shù)的支持

我國的網(wǎng)絡(luò)開展程度還不能做到遍布全國，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧窮地區(qū)根本沒有信息技術(shù)的概念，對翻轉(zhuǎn)課堂更是知之甚少，即使理解翻轉(zhuǎn)課堂也沒有條件施行。

〔4〕學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能缺乏

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時需要借助網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)上并不是只有學(xué)習(xí)資源，這就讓學(xué)生很難自我控制，學(xué)習(xí)不能到達(dá)預(yù)期的效果。

〔5〕評價標(biāo)準(zhǔn)缺位

我國在教育評價方面太過于實(shí)際，過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及升學(xué)率，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新才能?，F(xiàn)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)根本只能滿足于傳統(tǒng)教學(xué)，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)方式并不適用。

四翻轉(zhuǎn)課堂的有效施行建議

〔一〕改變教師觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的精華所在是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是這也取決于教師的教育觀念。對骨干教師進(jìn)展培訓(xùn)，幫助他們樹立教育改革的信念，并且分享體會及介紹經(jīng)歷?！?】骨干教師再組織會議，對其他教師進(jìn)展組織培訓(xùn)，幫助他們樹立教學(xué)改革的理念，將翻轉(zhuǎn)課堂帶進(jìn)校園。

〔二〕培訓(xùn)學(xué)生技能

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式的主體是學(xué)生，需要學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，全力配合教師，以保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師可以從以下幾方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能來進(jìn)展培訓(xùn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識的才能。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能。最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的才能。

〔三〕重視信息技術(shù)的支持

施行翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持，學(xué)校要保證信息技術(shù)這些硬件設(shè)備的完備。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校的機(jī)房應(yīng)定時向?qū)W生開放，為學(xué)生獲取更多的教學(xué)資源提供根底的硬件條件。這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步和對已學(xué)知識的完善。除了對教師進(jìn)展信息技術(shù)培訓(xùn)外，教師之間也可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用和在翻轉(zhuǎn)課堂中如何更好的應(yīng)用。

〔四〕進(jìn)步教學(xué)資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的制作工作給教師帶來了繁重的負(fù)擔(dān)，尤其是高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作對教師的專業(yè)才能有很高的要求。首先，要加大對優(yōu)質(zhì)視頻的錄制，增強(qiáng)教學(xué)視頻錄制人員的專業(yè)才能，同時也應(yīng)增加視頻的互動性和興趣性。其次，教師之間的教學(xué)資源要做到共享，優(yōu)質(zhì)視頻教師間可以共同使用。但是不能不知變通的利用和抄襲，要適應(yīng)自己的學(xué)生特點(diǎn)和課堂特色，取其自己所需，去其繁瑣贅余。

〔五〕創(chuàng)新教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教育評價不再是傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主的評價形式，需要教育研究團(tuán)隊(duì)集體發(fā)揮創(chuàng)新才能，建立新的教育評價機(jī)制?！?】由師評向自評和生生互評的評價方式去轉(zhuǎn)變，多維度評價以確保評價的科學(xué)性。由單一的評價向多元智能評價方式轉(zhuǎn)變，將定量評價與定性評價結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的開展為目的。評價的目的由選拔向改良轉(zhuǎn)變，要充分發(fā)揮評價的反響功能，學(xué)生呈交學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師要及時審閱并給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，以保證學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價的強(qiáng)化功能也要得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，穩(wěn)固所學(xué)知識，以到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。

五翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)化大規(guī)模施行展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，得到了相關(guān)教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也在各地展開了試點(diǎn)工作，教學(xué)效果顯著。要想在我國大規(guī)模施行翻轉(zhuǎn)課堂，首先要抑制傳統(tǒng)課堂中以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要注重開掘?qū)W生的動手理論才能和思維創(chuàng)新才能，培養(yǎng)全能型人才；施行翻轉(zhuǎn)課堂不能出現(xiàn)跟風(fēng)的現(xiàn)象，不能盲目模擬抄襲別人的成功案例，要總結(jié)出適宜自己國家，適宜自己學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂新形式；成功施行翻轉(zhuǎn)課堂要做到教學(xué)理論與教學(xué)理論相結(jié)合，不能在理論方面飛速開展，卻在理論方面停滯不前，要重視理論的重要性。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的開展已獲得顯著成果，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式也已為群眾