2022《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思

2022《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思身為ー名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是我整理的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo):1、在教師的鼓勵引導(dǎo)下,學(xué)生積極地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn),主動探求整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。2、通過師生的分析與交流，學(xué)生能較快地理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理,嘗試自己歸納計(jì)算法則,初步掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,能正確地進(jìn)行有關(guān)的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算,并解決生活中一些簡單問題。3、結(jié)合具體情境學(xué)生進(jìn)一步體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,感受分?jǐn)?shù)除法與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、小黑板。教學(xué)過程:從生活中引入計(jì)算也可以如此有趣!1、初步感悟:知道今天是什么日子嗎?（生齊聲:中秋節(jié)!）對,中秋節(jié)!在這樣特殊的日子里,能和六1班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)一定是段令人難忘的經(jīng)歷。據(jù)我所知,昨天和今天來自南京市各個區(qū)的多位數(shù)學(xué)老師到咱們學(xué)校借班上課,我只是其中的ー個。請大家猜一猜,這兩天共有多少老師來上課?（學(xué)生議論紛紛;リ帀:多了,少了,差不多了）這樣吧,老師提供一條信息:我來自秦淮區(qū)第一中心小學(xué),眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師,占這次上課教師人數(shù)的。這下能知道共有多少位老師到你們學(xué)校上課嗎?（學(xué)生們迅速回答出有!4位老師。）2、創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié),這可是我們中國人很重要的ー個傳統(tǒng)節(jié)日,你知道中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗?（生:吃月餅;晚上合家吃團(tuán)圓飯;賞月;吃石榴）其實(shí)現(xiàn)在生活條件這么好,大家并不在意晩上那頓豐盛的晩餐,每逢佳節(jié)倍思親,是濃濃的親情牽掛著人們的心,對嗎?那首歌唱得多好呀：?；丶铱纯?回家看看這不,陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕。出示例題:陳宇的爸爸在郊區(qū)工作,中秋節(jié)要回家與親人團(tuán)聚,他從單位騎摩托車到家要1小時,騎了18千米時發(fā)現(xiàn)用了小時,爸爸每小時行多少千米?反思與探索學(xué)生們是簡單而純潔的,他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切,用ー顆真誠無暇的心作出判斷和選擇:過于理性、抽象、過于繁難或簡單、脫離生活的數(shù)學(xué)課都會令其產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。雖然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對經(jīng)過人為加工的純數(shù)學(xué)問題,習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問題。但常此以往,必然會降低學(xué)生從實(shí)際生活中收集、組合信息形成數(shù)學(xué)問題的能力,更可怕的是他們會逐漸拉開與數(shù)學(xué)的距離。其實(shí)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切,關(guān)注學(xué)生的生活,了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,激發(fā)探究的欲望,枯燥的計(jì)算也能變得如此有趣!學(xué)生從中感受到的不僅是生動活潑的教學(xué)氣氛,還有教師對他們的ー份尊重與信任!良好的開端是成功的一半。課開頭設(shè)計(jì)的猜ー猜環(huán)節(jié)一下子就激起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生七嘴八舌之后,教師卻并不急于揭示答案,而是不緊不慢地提供一條信息,我ー人,占這次上課教師人數(shù)的,這樣的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上的,學(xué)生可以用整數(shù)方法解答,同時這ー個也讓學(xué)生在解決問題的過程中初步感悟分?jǐn)?shù)除法的算理,為下面進(jìn)ー步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法埋下伏筆。而利用中秋節(jié)巧妙引入例題,既合情合理又自然有趣,原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊!學(xué)生的探究就從這里開始了※在經(jīng)歷中體驗(yàn)這樣的探究很有意思!1、捕捉信息:看了題目,你從中得到了哪些信息?有什么發(fā)現(xiàn)?2、引導(dǎo)估算:（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖提問:這個線段圖你們能看懂嗎?能看圖,估計(jì)一下1小時行多少千米?怎么能看出來?說出你的想法。!小時行?千米小時行?千米小時行18千米（思考片刻后有生回答:從圖中能看出,全長是18千米的三倍多一點(diǎn),估計(jì)爸爸1小時大約行五、六十千米。）3、探求算法:這只是估計(jì),究竟每小時行多少千米?你打算怎么計(jì)算?用什么方法?選擇你喜歡的方法具體算ー算,算過后可以和小組中其他同學(xué)交流一下。（學(xué)生嘗試用不同的方法解答,教師巡視。）4、交流分析:1、學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)果,有以下幾種算法:a、18310=60（千米）先求1份即小時行的,再求10份;b、180.3=60（千米）把小時化成小數(shù)0.3小時;c、18（103）=60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍;d、18=18=60（千米）利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時間,直接乘除數(shù)的倒數(shù)。2、讓學(xué)生充分闡釋前幾種算法的算理。3、教師重點(diǎn)引導(dǎo)方法d的證明與理解。指出:同學(xué)們闡述了用整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法解答的理由,非常不錯。而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式,18=18=60（千米）你是又根據(jù)什么來列式的?（板書:速度=路程時間）與昨天學(xué)習(xí)的知識相比,有什么不同?整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）追問:你怎么想到用這種方法計(jì)算的?這樣做的理由是什么?為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來做?A利用線段圖說明算理:學(xué)生先看圖說說自己的理解。（從圖上看,1小時是小時的三倍多一些,1小時行路程的也是18千米的三倍多一些,具體說是倍。）接著出示:線段圖（屏顯:三個18千米閃動。）1小時行?千米小時行?千米18千米18千米18千米B用其他方法驗(yàn)證算理：誰能用其他方法驗(yàn)證?用方法a、18310和方法c、!8（103）說明。師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）18（103）=18=60（千米）5、對比說明:同學(xué)們想出不同的方法來解決同一個問題,盡管大家思考的角度不同,但有一點(diǎn)是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,這ー點(diǎn)老師非常欣賞,實(shí)際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的ー個重要思路。那么在這些計(jì)算方法中,你覺得哪一種算法比較好?,誰能證明自己的方法更簡便,說出其它算法的不簡便?（學(xué)生回答時教師必須注意設(shè)置矛盾）6、歸納算法:想ー想,整數(shù)除以分?jǐn)?shù)在計(jì)算時轉(zhuǎn)化成什么樣的計(jì)算?你們能歸納一下嗎?反思與探索在學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算的過程中,我們的課堂除了要為學(xué)生營造ー種生動活潑的教學(xué)氣氛外,更重要的是應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式,使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。讓他們可以在自由的時空里主動地探索,大膽地發(fā)現(xiàn),自信地表達(dá),快樂地運(yùn)用!掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是這節(jié)課的重點(diǎn),但計(jì)算方法的得出決不應(yīng)是教師塞給學(xué)生的,學(xué)生對算理的認(rèn)識也不應(yīng)是機(jī)械的,一切必須建立在放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程上。會計(jì)算并不難,能理解為什么要這么算オ是難點(diǎn)。教師充分尊重每個學(xué)生的選擇，重視每個學(xué)生的表達(dá),爸爸1小時行?千米學(xué)生面對這個具體的問題選擇了不同的算法,他們有各自的理解和解釋。教師用心傾聽,及時板書,積極鼓勵,適時引導(dǎo):你們用不同的方法得到了同一個答案,都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,這ー點(diǎn)老師非常欣賞!究竟每種解法代表什么思路,哪種方法更合適?18=18=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點(diǎn)?學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中,經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個環(huán)節(jié),從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的正確性與合理性。在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí)!（在完成兩組基本練習(xí)題之后,教師出示了下面的ー組題,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,積極思考,踴躍回答。）你能用分?jǐn)?shù)除法的知識解決下面的問題嗎（先估ー估,再算一算。）（1）媽媽想為中秋節(jié)的晩餐添一道菜螃蟹,她在農(nóng)貿(mào)市場選中的ー種螃蟹,用90元可以買千克,媽媽帶了120元,夠不夠買1千克?（學(xué)生們估算后又通過計(jì)算得出120元不夠買1千克。但很快就有學(xué)生說:老師,媽媽可以只買120元的螃蟹呀;還有學(xué)生說:媽媽可以還價(jià)說不定就夠買1千克呢!）（2）為迎接20xx年十運(yùn)會,張伯伯所在的工藝品廠趕制ー批紀(jì)念品,張伯伯用小時做了20件,想想他1小時能做完30件嗎?（3）國慶長假期間陳晨要去看望爺爺奶奶,一家三口開汽車從家出發(fā),小時行駛了50千米,已知陳晨家到爺爺家有100千米的距離,他們1小時能到達(dá)嗎?（有學(xué)生這么估算:1小時的就是1小時的一大半時間行了50千米,剩下的時間肯定行不完另一個50千米的。接著有人反駁:如果剩下的時候里他們加速,也許1小時就可以到達(dá)爺爺家。又有人補(bǔ)充:那可要注意安全呀!）反思與探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能僅僅停留在掌握知識的層面上,必須學(xué)會思考和應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,面對實(shí)際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識,主動尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域,才能開辟更為廣闊的空間!所以看著學(xué)生們主動而開心地用他們所學(xué)的知識輕松去解決身邊的問題,感覺真的很欣慰?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的基本理念。在知識的探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想一ー驗(yàn)證ー-ー比較ー--抽象ー-一概括”的過程,課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體,師生共同參與,協(xié)調(diào)互動,形成了民主、融洽、開放的課堂氛圍。1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,感到了數(shù)學(xué)的親切,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、課堂的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí),從而保證了學(xué)生充足的動腦思考的時間和空間,這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然,更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的形成。3、解決問題策略上鼓勵求異思維,激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過程中,教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程,結(jié)果學(xué)生在討論的過程中,相互啟發(fā)思路被打開,于是想出了許多種的解決方法,實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想ーー驗(yàn)證”,從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。5、重視練習(xí)設(shè)計(jì),鞏固新知,解決問題。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度,形式多樣,學(xué)生練習(xí)有興趣,練習(xí)效果好?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思3這是ー節(jié)普通的計(jì)算課,為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體,研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。1、知識與技能目標(biāo)。我認(rèn)為,ー節(jié)課,無論它采用何種教學(xué)模式,華麗也好,樸實(shí)也好,最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見,這ー目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。2、過程與方法目標(biāo)。知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得?就是過程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動。我把例題的數(shù)據(jù)改成,目的是提供更多的切入點(diǎn),讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化,體驗(yàn)最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計(jì)算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這ー目標(biāo)并不是單獨(dú)存在，它其實(shí)滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課,學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,能夠自由地表達(dá)自己的想法,分享他人的喜悅,這オ是數(shù)學(xué)課的魅力所在?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思4《分除以整數(shù)》,這課時其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這ー節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過程,掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義,難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)過程部分,我設(shè)計(jì)了兩個復(fù)習(xí)導(dǎo)入,分?jǐn)?shù)乘法,說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時,分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大,在說出各數(shù)的倒數(shù),我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份,求其中的一份是幾分之幾?我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條,我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5,也列出算式,4/5除以2。但是在折紙部分,存在兩個問題,同桌小組合作折紙,有點(diǎn)流于形式,同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后,我給學(xué)生留的說ー說的時間比較少,我應(yīng)該讓學(xué)生多說ー說,你是怎樣折紙的?通過折紙過程,如何寫計(jì)算過程?我引導(dǎo)的太多,導(dǎo)致,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的接受知識。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2,就是把4/5平均分成2份,取其中的ー份,就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分,我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分,增添,說ー說5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的算理。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分,沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義,其實(shí)有一些淡忘了。通過三次折紙,觀察兩個算式,總結(jié)計(jì)算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)ー些規(guī)律和計(jì)算方法的。我對于這一部分,通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,先讓學(xué)生齊讀,再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律,再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計(jì)算方法。這ー課時時間也沒有把握好,導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時間不夠?？偟膩碚f,這是ー節(jié)失敗的課,言簡意賅的說自己的問題是,引導(dǎo)太多,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在預(yù)設(shè)中,應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),有時候還是要多相信學(xué)生,多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時間。后續(xù)我會在練習(xí)講解的時候,再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在ー些什么問題?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思5《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中“動手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段。通過學(xué)生分一分、畫一畫,理解4/5和1/2的意義,同時感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程。學(xué)生在這ー過程中,建立了2/5的表象,既可以表示4個1/5平均分成2份,也可表示求4/5的1/2是多少。通過這ー過程,學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括,提供了第一手、不可缺少的感性材料。然后再出現(xiàn)“如果4/5升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升?”,讓學(xué)生用上述方法來解決這ー問題4/5+3。引發(fā)認(rèn)知沖突,從而得出第二種方法,也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（。除外）,就是分?jǐn)?shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)”。讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理。其實(shí)也在滲透著ー種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生感受到在解決問題時,我們可以把ー些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。通過ー節(jié)課的教學(xué),課堂作業(yè)的反饋,本人發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做題目時會出現(xiàn)這樣的錯誤,ー、除號變成乘號,但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù)。二、分子和整數(shù)直接約分,計(jì)算。三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),然后約分計(jì)算。要針對以上錯誤情況，教給學(xué)生正確的計(jì)算方法?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思6這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義,我先對整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法,在例題教學(xué)中,通過讓學(xué)生畫一畫,折ー折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的.算理時,我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動,讓學(xué)生大膽猜想,在學(xué)生猜想后,我放手讓孩子用自己的方法來驗(yàn)證,然后全班交流。學(xué)生操作時,先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫,再讓學(xué)生折紙,在折紙時學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。ー種豎著折,即平均分成兩份;ー種橫著著,即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時,我有意識的選擇豎著折的這種先講,讓學(xué)生明白為什么是分子除以2;再問學(xué)生有沒有不同的,再請學(xué)生上前講,通過學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。在用不同方法解決了問題后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種,按第一種方法做,行不通;按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)ー步讓學(xué)生明白除以ー個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義,知道了算理,達(dá)成了目標(biāo),但本課仍存在著明顯的不足之處:如在學(xué)生自主探究與合作交流時以及學(xué)生展評時沒有給學(xué)生更多的表達(dá)空間,總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生去多說,學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)錯誤時,讓學(xué)生具體說說錯誤的原因,不要急于進(jìn)行下ー階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思7《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),因此正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn):分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化;分?jǐn)?shù)的意義;分?jǐn)?shù)乘法的意義;倒數(shù)的知識;商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生都有了足夠的掌握,有了上面的基礎(chǔ)保障,我覺得把研究新知識的權(quán)カ交給學(xué)生是完全可以的。整節(jié)課通過學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)板書,上臺展示,自我總結(jié),發(fā)現(xiàn)方法,其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過動手操作,將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對應(yīng)起來,通過圖形,學(xué)生直觀感知了“4/5+2”可以表示為“4/5里有4個!/5,把4個1/5平均分成2份,每份就是2/5,從而理解計(jì)算方法。同時也直觀感知了"4/5+2就是把4/5平均分成2份,每份是多少,可以理解為求4/5的1/2是多少,即4/5X1/2,真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計(jì)算方法。由于理解算理,學(xué)生能正確地掌握計(jì)算法則,課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5+3的計(jì)算。整節(jié)課,孩子們情緒比較激動,課堂紀(jì)律不太好,講解的過程缺乏詳細(xì),只會照板書讀下來,對于質(zhì)疑環(huán)節(jié),孩子們不太會提問,這在以后的課堂中要加以鍛煉?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)±,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義,并遷移到分?jǐn)?shù)除法中;難點(diǎn)教學(xué)時通過圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理,學(xué)生在折ー折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,進(jìn)ー步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程,從中悟”把ー個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。首先,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義,并遷移到分?jǐn)?shù)除法中;然后,設(shè)置問題情境,讓學(xué)生先猜測分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,再集體驗(yàn)證計(jì)算方法；通過折ー折、涂ー涂等動手操作活動,把抽象的知識具體化,在直觀認(rèn)識中理解算理,明確算法,從而學(xué)生領(lǐng)悟“把ー個數(shù)平均分成幾份,就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”,的意義。練習(xí)設(shè)計(jì),由易到難,層層遞進(jìn),在情境中應(yīng)用知識解決問題,思維得到拓展，知識得到提高。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié),通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題,使學(xué)生不僅在計(jì)算中鞏固并熟練掌握計(jì)算方法,而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線,將把更多的時間、空間留給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的主體參與,讓學(xué)生在積極主動的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識;鼓勵學(xué)生采取多樣化計(jì)算,使學(xué)生在不同思維,不同方法,不同角度的認(rèn)識中解決問題,領(lǐng)悟知識,形成自己知識體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后,讓學(xué)生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式,強(qiáng)化知識在學(xué)生頭腦中的形成?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思9我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位,分?jǐn)?shù)乘法的意義,以及分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn):使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能運(yùn)用法則正確計(jì)算。關(guān)鍵:對除法算式意義的理解此外,我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ),還在于以下幾點(diǎn),分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,倒數(shù)的知識,商不變性質(zhì)等,基于這樣的認(rèn)識,我認(rèn)為必須找到學(xué)生思維的起點(diǎn),找到知識的來源。由此我制定了適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路知識落實(shí)點(diǎn):1、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同2、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則能力訓(xùn)練點(diǎn):1、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試,體驗(yàn)解決問題,多樣性。3、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。情感滲透點(diǎn):蘇霍姆林斯基曾說過:“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流等方式,體驗(yàn)了“探索ーー發(fā)現(xiàn)ーー驗(yàn)證ーー修改”的過程,通過一系列活動,使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu),同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解,符合學(xué)生的發(fā)展需要。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識。計(jì)算教學(xué),把計(jì)算方法直接告訴學(xué)生,然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法,但學(xué)生只知其然,不知其所以然。只能是機(jī)械模仿練習(xí),但當(dāng)我們給以一定的情境時,使問題生活化,用生活中的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),來理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn),同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思10整個教學(xué)是成功的,具體表現(xiàn)在:學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每ー個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,在主動進(jìn)行探究的過程中,對“+2”的算法有了具體的認(rèn)識,并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。這節(jié)課中,選擇了生活中打毛衣用的紅毛線,用它作為研究問題的著眼點(diǎn),讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測和思考,創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景?？吹某鰜?學(xué)生對紅毛線的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的過程,是極感興趣的,參與的熱情破高;教師借此,用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長度,并動手操作把它截成相等的兩段,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,同時再一次讓學(xué)生估計(jì)“小2”的結(jié)果,充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。（2）解題方法來自于學(xué)生。面對新知識的學(xué)習(xí),不是教師去講解,而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的思維是發(fā)散的,學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流,對“小2”的研究確實(shí)很到位,想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法,而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看,說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情,這是學(xué)生個體的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個性的過程。這ー過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識?！斗?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思德國教育家第斯多惠說過這樣ー段話:如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作,任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性,任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。”縱觀整節(jié)課的教學(xué),從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。2、解題方法“多樣化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外,還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法,其中有3種是我們平時不常用的,第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案,讓每ー個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法,盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確,但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下,原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識解決簡單問題的成功體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,并產(chǎn)生進(jìn)ー步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做,但我認(rèn)為對ー個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大,這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上,更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。3、師生交流“情感化”數(shù)學(xué)教學(xué)改革,決不僅僅是教材教法的改革,同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中,要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個教學(xué)過程,教師所說的話并不多,除了“你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎?”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外,教師沒有任何過多的講解,有學(xué)生講不清楚,教師也是用商量的口吻說:“誰愿意幫他講清楚?”當(dāng)一次講不明白,需要再講一遍時,教師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的,教師決不暗示;學(xué)生能說出的,教師決不講解;學(xué)生能解決的,教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”,為學(xué)生提供了施展オ華的舞臺,使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,而不是簡單的被動的接受知識的容器。4、值得商榷的幾個方面:（1）形式能否再開放ー些（2）優(yōu)生“吃好”了,能否讓差生也“吃飽”《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思11出示這樣ー組信息:出示:一只小鳥小時飛行12千米。1小時行多少千米?你會用線段圖表示條件嗎?（師生一起畫出線段圖）求小鳥1小時飛行多少千米,算式怎么列?這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）1、12ラ怎樣計(jì)算呢?學(xué)生可能有以下三種方法:12+=12+0.2（這是轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。）你還能否根據(jù)線段圖發(fā)現(xiàn)不同的解法呢?12X5（這是根據(jù)線段圖理解的。）為什么乘5?能在圖中解釋一下嗎?124-1X5(說出這種做法的同學(xué)是班上一個比較認(rèn)真的孩子,看的出她很動腦子,但是解釋的并不是很清楚。)(12X5)+(X5)=60(這是根據(jù)商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的。)リ帀:從計(jì)算上面來看似乎第二種算法最簡單!這時有學(xué)生舉手說:我認(rèn)為整數(shù)除以分?jǐn)?shù),可以除以他的倒數(shù)!(我看的出來他在課前已經(jīng)看過書了。)師:對,你真聰明,大家從剛オ的第二種方法也能看出來,124-=12X5,那這個結(jié)論到底對不對呢?我們ー起在來看例題。教學(xué)反思:課堂的一開始,我并沒有直接從書本例題開始討論,而是從ー個除數(shù)是幾分之一的簡單例子推想出結(jié)論,在讓孩子們來考慮是否適用于所有的例子呢。這樣的安排,讓學(xué)生們能真正理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理,讓學(xué)生們的思維有一個緩沖階段,這樣更有利于學(xué)生思維的拓展,并沒有把學(xué)生的思維束縛在整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的一般計(jì)算方法中。以這樣的教學(xué),我相信肯定會給學(xué)生的發(fā)展帶來更大的空間?！斗?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思12《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊第三單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,結(jié)合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課,在我們組共同后于周一第五節(jié)課,我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說出了三種計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究的來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我認(rèn)為,本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個別學(xué)生沒有積極參與到活動中來,而且板書不夠エ整。在以后的教學(xué)中,除培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我相信,在不斷的努力下,探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思13我在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上,對教材創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?以適應(yīng)學(xué)生的自主探究。首先,我用畫圖示意:把1米長的線段,平均分成了10份,然后取其中的9份,問得到的是多少米?學(xué)生回答了9/10米和0.9米2種答案,接著我出示問題:把一條9/10米的線段平均分成3份,每份是多少米?學(xué)生開始畫圖或演算。［設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,并能把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法有機(jī)地聯(lián)系起來,最后還想讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。］生1:9/103=93/10=3/10（米）生2:9/10=0.90.93=0.3（米）生3：9/103=9/101/3=3/10（米）生4：9/103=9/103/1=3/10（米）生5：9/103=27/1027/109=3/10（米）師生共同分析每ー種解答方法,リ帀:誰能說明方法一的理由?生1:9/1〇表示有9段,所以把9除以3,得到每ー份是3段,也就是3/10;生2:為什么10不要去除以3呢?生3:因?yàn)?0表示的是整體;生4:因?yàn)?0表示的是把整體平均分成了10份,我們在平均分成3份時,整體還是被平均分成10份的,所以分母不變。（同學(xué)們在講解的時候,老師隨著畫出了示意圖。）隨著圖示的演示,同學(xué)們都表示能理解這種方法。リ帀:誰能解釋第二種方法?生:因?yàn)槲覀儧]有學(xué)過分?jǐn)?shù)的除法,但我們學(xué)過小數(shù)的除法,所以我把9/10化為小數(shù)，這樣我就會做了。リ帀:很棒,你們已經(jīng)能通過恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化利用我們學(xué)會了的內(nèi)容來解決還不會的內(nèi)容,這是ー種很好的思維方法。リ帀:能解釋第三種方法嗎?除法怎么會變?yōu)槌朔ǖ哪?生1:我們在把除法變?yōu)槌朔ǖ臅r候,同時把3變?yōu)榱怂牡箶?shù)。生2：為什么9/10就不變呢?你的這種變化的理由是什么呢?李響:因?yàn)榘?/10米平均分成3份,每一份就是三分之一。生還是不很明白,黃鉞虎:因?yàn)榘?/10米平均分成3份,取其中的一份就是9/1O的1/3,9/10的1/3是多少,我們可以用乘法計(jì)算來解決,9/101/3,除法算式的含義和這個乘法算式的含義是ー樣的,所以可以這樣轉(zhuǎn)換。（在同學(xué)講述的時候,老師在線段圖上示意,幫助學(xué)生理解。）師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察這種轉(zhuǎn)換過程中,哪些是要變的?哪些是不能變的?生:除法變成了乘法,除數(shù)變成了它的倒數(shù),而被除數(shù)是不能變的,只要照寫就可以了。師:誰能解釋第四種方法?大家都說是巧合,是湊出來的。我示意同學(xué)們讓這位同學(xué)說說他的想法,這位同學(xué)說,他看到平均分成3份就去乘以3,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對,因?yàn)閺膱D上看出結(jié)果應(yīng)該是3/10,后來想到27/10只有除以9オ可以等于3/10?所以就除以9了。（學(xué)生受到分?jǐn)?shù)乘法的負(fù)遷移影響,這種遷移又和圖形上的理解發(fā)生沖突,如何解決了?學(xué)生釆用了杜撰的方法。）在老師和同學(xué)們的幫助下,這名同學(xué)懂得了自己的錯誤所在。師:第5種方法我們今天不解釋,等我們學(xué)完了后面的知識再來研究這個方法。我還沒來得及往下講,文盛迫不及待地站起來說:老師,我認(rèn)為第一種方法和第二種方法不是最好的方法,你看7/133,用第一種方法和第二種方法就行不通了。老師和學(xué)生一道驗(yàn)證,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題:分子除以3得到了一個無限小數(shù),第一種方法確實(shí)行不通;那第二重方法呢?同學(xué)們在實(shí)際計(jì)算中,又發(fā)現(xiàn)了7/13也不能化為有限小數(shù),因此大家都同意文盛同學(xué)的看法,這個題只有用第三種方法來解決最合適,老師示意同學(xué)們用第三種方法來解決這個問題。就在同學(xué)們快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,李響同學(xué)站起來說:老師,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子除以分母可以得到ー個整數(shù)時,第一種方法簡單;當(dāng)分子除以整數(shù)得到的結(jié)果不是整數(shù)時,第三種方法簡單。リ帀:你們真的了不起,不僅學(xué)會了方法,還能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。教學(xué)反思:首先我深入了解了教材的編寫意圖,特別是從蘇教版的教師教學(xué)用書上細(xì)致地理解了轉(zhuǎn)化和把分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來的教學(xué)思路,因此,我聯(lián)想了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)乘法意義的理解,由于我在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)了對分?jǐn)?shù)意義的理解和分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的理解,因此我認(rèn)為我的學(xué)生完全可以利用已有的知識把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來。同時,我又看到了一篇教學(xué)反思上,寫到學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)來解決,我認(rèn)為也是比較可取的,因?yàn)樗某霈F(xiàn)說明了學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。想到這里,我決定對教材的情境加以修改,因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)的6/7是不好轉(zhuǎn)化為小數(shù)的,它將限制學(xué)生的思維;同時,我還看到了一位老師借助分毛線的實(shí)物操作來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義,但我認(rèn)為五年級的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過度了,因此,我想通過線段圖又和實(shí)物緊密聯(lián)系的思維模式讓學(xué)生解決所遇到的問題。這樣課ー開始,我就出示了線段,并演示得到了9/I0米的過程,加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時儲備了的知識,由于我的精心設(shè)計(jì)學(xué)生能憑借自己的努力,在解決問題的過程中,不斷產(chǎn)生新問題,通過思維的交流和碰撞,學(xué)生深層次地理解了每一種計(jì)算方法和其中隱含的數(shù)學(xué)思想,而思維活躍的學(xué)生更是對方法的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià),用實(shí)例說明優(yōu)與劣的原因所在,讓大家心服口服,還有的則能根據(jù)不同的情況來區(qū)別對待。我覺得他們是了不起的。就算是學(xué)困生也都借助圖形語言理解了問題的答案,盡管他們的方法不是正確的,但他們有他們的思維過程,他們找到了自己出錯的原因,所以我感覺這樣的課堂大家都在努力,大家都在收獲。而我所做的就是對問題的設(shè)計(jì)和對細(xì)節(jié)的引發(fā)思考。當(dāng)然,我也遇到了一定的問題,如:是不是每個問題都給所有的學(xué)生留下了思維的時間和空間,肯怕是沒有實(shí)現(xiàn)的;還有,學(xué)生出現(xiàn)的第5種方法,我沒有及時給學(xué)生明確的答復(fù),他們會有什么想法,他們會不會不理解甚至還會在練習(xí)中采用呢?這個問題又該如何處理呢?《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思14分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思:一文支持ー種觀點(diǎn):沒有人能教數(shù)學(xué),而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課上老師“把所有的問題都自己扛”,而學(xué)生依舊是“剪不清,理還亂”,作為教師我們是否應(yīng)嘗試另ー種途徑:鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試,引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊中有這樣ー課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則推導(dǎo)過程中,教科書以線段圖幫助學(xué)生理解。也許是線段圖總是與數(shù)學(xué)聯(lián)系在ー起,所以學(xué)生對它沒有太大興趣。在教學(xué)中,我插入了一個操作題,讓學(xué)生在動手操作中,去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)法則,嘗試著象數(shù)學(xué)家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索,結(jié)合計(jì)算機(jī)課件的使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻得到提高。準(zhǔn)備三張同樣大小的長方形紙,把這三張紙都平均分成3份,其中兩份涂上陰影,(1)把第一張紙的2/3,平均分成二份,怎樣折,每份是原來這張紙的多少?你能列出算式,并根據(jù)折紙求出答案嗎?(2)用折紙的方法求出2/3divide；4、2/3divide；6的答案。