項(xiàng)目三 幼兒動(dòng)作技能的形成規(guī)律與體育課件

任務(wù)四幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程4任務(wù)一動(dòng)作技能概述1任務(wù)二幼兒動(dòng)作發(fā)展2任務(wù)三動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3項(xiàng)目三幼兒動(dòng)作技能的形成規(guī)律與體育5

任務(wù)五幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)6

任務(wù)六幼兒動(dòng)作技能發(fā)展及學(xué)習(xí)的價(jià)值一、動(dòng)作技能及分類(lèi)1、含義：動(dòng)作技能也稱(chēng)作操作技能，運(yùn)動(dòng)技能，是由有組織的，協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。（動(dòng)作程序和實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)〈加涅〉）2、動(dòng)作技能是有組織的，協(xié)調(diào)的動(dòng)作系列，而不是任意的動(dòng)作組合；運(yùn)動(dòng)技能是后天習(xí)得的，而不是先天的本能。

任務(wù)一運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展（二）成分1.認(rèn)知成分2.知覺(jué)成分3.協(xié)調(diào)能力4.個(gè)性和氣質(zhì)特征三、熟練動(dòng)作技能的特點(diǎn)1、立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試輸入、編碼、信息加工、譯碼、輸出2、微弱的線索被利用基本線索、有助于調(diào)節(jié)反應(yīng)的線索、無(wú)關(guān)線索3、錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前外部反饋、內(nèi)部反饋4、局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制5、在不利的條件下能維持正常操作水平四、動(dòng)作技能的獲得與保持（一）動(dòng)作技能的獲得（二）動(dòng)作技能的保持五、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）信息加工模式（二）知覺(jué)－動(dòng)作技能的三層次理論領(lǐng)悟：《把個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)融入到運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練》幼兒教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“過(guò)雪山草地”、“通過(guò)雷區(qū)”等體育活動(dòng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生一些不適的生理反應(yīng)，如疲憊感、酸脹感、甚至疼痛感等，由此也引起了一系列心理上的消極體驗(yàn)，如委屈、怕累等。但通過(guò)幼兒教師的鼓勵(lì)、同輩群體之間的關(guān)愛(ài)與互助，幼兒的畏難情緒有所減少，意志力也得到了鍛煉。所以幼兒教師在訓(xùn)練幼兒運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，應(yīng)該將良好的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)融于其中。作業(yè)：舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)技能對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用。

4——５歲的幼兒：兩腳能輪換著輕輕跳著走，能短時(shí)間閉目單站立，能從３０厘米的高處跳下來(lái)。二、細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展老師應(yīng)該在常規(guī)的教學(xué)中采取多種措施來(lái)訓(xùn)練幼兒的眼手協(xié)調(diào)，指尖動(dòng)作，手指曲伸等局部動(dòng)作，以最大程度地促進(jìn)幼兒手指的精細(xì)操作。作業(yè)：掌握兩種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)幼兒的要求二、細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展粗放的手臂整只手的抓握精細(xì)手指對(duì)物體的簡(jiǎn)單控制指導(dǎo)建議：繪畫(huà)活動(dòng)：模仿畫(huà)橫豎線、畫(huà)圓、畫(huà)填充畫(huà)；手工制作：折物品、使用剪刀、用彩泥壓出簡(jiǎn)單物體；結(jié)構(gòu)造型：搭積木、隔色串珠；日常生活：使用小勺、按次序穿脫衣服、學(xué)習(xí)疊手帕；任務(wù)三動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)一、連鎖反應(yīng)理論S-R的連鎖反應(yīng)二、閉環(huán)理論（一）知覺(jué)痕跡（二）記憶痕跡三、動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程理論四、圖式理論一、定向階段１．在掌握某種運(yùn)動(dòng)技能之前，先形成掌握這技能的動(dòng)機(jī)，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成這種技能的一般、粗略的表象。這就是運(yùn)動(dòng)技能掌握的定向階段。２．定向階段是幼兒掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要前提。任務(wù)四幼兒形成運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程

動(dòng)機(jī)動(dòng)作結(jié)構(gòu)表象運(yùn)動(dòng)技能三、整合階段１．整合就是把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過(guò)程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。2．整合是運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個(gè)過(guò)渡階段，也為熟練的運(yùn)動(dòng)技能的形成提供保證。3．這個(gè)階段的特點(diǎn)是：動(dòng)作有一定的精確性，靈活性，但仍不穩(wěn)定，經(jīng)常隨外界情況的變化而變化。任務(wù)四幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基本階段（一）認(rèn)知階段（二）聯(lián)系形成階段（三）自動(dòng)化階段二、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)原理（一）動(dòng)作技能的保持不1）動(dòng)作技能是經(jīng)過(guò)大量的練之后獲得的。2）許多動(dòng)作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。3）動(dòng)作技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持程度依賴(lài)于小腦和腦低級(jí)中樞（二）動(dòng)作技能的遷移。兩側(cè)性遷移語(yǔ)言一動(dòng)作遷移動(dòng)作一動(dòng)作遷移2．練習(xí)與練習(xí)曲線共同的特點(diǎn)：第—?jiǎng)幼骷寄軐W(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)步快。第二，中間有一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期（即高原期，亦稱(chēng)高原象），意指在練習(xí)曲線中出現(xiàn)的一個(gè)暫時(shí)停止繕長(zhǎng)的時(shí)期，高原期的出現(xiàn)原因很多，如經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后興趣降低和出現(xiàn)疲勞等。第三，后期進(jìn)步慢。第四，總的趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步的現(xiàn)象。二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)（一）幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容1．粗大動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)2．精細(xì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（二）幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)1．把握動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)2．明確練習(xí)的目標(biāo)3．及時(shí)反饋任務(wù)六幼兒動(dòng)作技能發(fā)展及學(xué)習(xí)的價(jià)值一、動(dòng)作技能價(jià)值的理論（一）皮亞杰的動(dòng)作構(gòu)建理論（二）維護(hù)者說(shuō)和組織者說(shuō)二、動(dòng)作與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系動(dòng)作（一）動(dòng)作與感知覺(jué)的發(fā)展（二）動(dòng)作與空間知覺(jué)1．動(dòng)作與搜尋能力的發(fā)展2．動(dòng)作與空間定向能力的發(fā)展3．動(dòng)作與不同水平共同注意力的發(fā)展三、精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展與幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（一）幼兒線條填畫(huà)、圖形臨摹能力與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（二）使用筷子的技能與兒童學(xué)業(yè)發(fā)展四、動(dòng)作與兒童社會(huì)性的發(fā)展（一）動(dòng)作與母子依戀（二）動(dòng)作與幼兒自我概念（三）動(dòng)作與親子社會(huì)性情緒互動(dòng)一、保教合一、科學(xué)養(yǎng)育幼兒老師在對(duì)幼兒實(shí)施體育活動(dòng)時(shí)，即要加強(qiáng)保育工作，又要注重教育工作，既要保護(hù)幼兒，又要培養(yǎng)幼兒的各種能力。健康的體質(zhì)是幼兒形成、掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，即要發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，也必須加強(qiáng)幼兒的體質(zhì)補(bǔ)：促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施三、關(guān)注個(gè)體差異，循序漸進(jìn)1、開(kāi)展區(qū)域性體育活動(dòng)，可由幼兒自行選擇所喜愛(ài)的活動(dòng)。2、讓幼兒有成功的體驗(yàn)。四、遵循規(guī)律，采取有效教學(xué)方法。事件提煉法，故事借鑒法角色衍生法，器械相關(guān)法外反饋和內(nèi)反饋

循序漸進(jìn)，持之以恒

示范明確，語(yǔ)言生動(dòng)，形象

設(shè)計(jì)選用適宜的體育游戲方法

及時(shí)反饋與強(qiáng)化

練習(xí)

示范與講解

事件提煉法從現(xiàn)實(shí)生活事件中提煉體育活動(dòng)的主題素材、構(gòu)思體育游戲情節(jié)故事借鑒法根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)構(gòu)思體育活動(dòng)情節(jié)

角色衍生法根據(jù)體育動(dòng)作和活動(dòng)方式特點(diǎn)，選擇相關(guān)的或相似的事物作為體育活動(dòng)的角色，從而衍生出某種活動(dòng)情節(jié)的方法。

器械相關(guān)法根據(jù)體育活動(dòng)使用的器械的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造活動(dòng)情節(jié)的方法。

五、將體育與其他教育資源整合體育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但孤立地