住培師資崗位職責

住培師資崗位職責〔共4篇）第1篇：住培學員崗位職責 住培學員崗位職責一、 臨床輪轉(zhuǎn)培訓〔1〕制定輪轉(zhuǎn)方案：根據(jù)《住院醫(yī)師標準化培訓內(nèi)容與標準〔試行〕》的相關要求，與本專業(yè)基地秘書共同商量制定個人輪轉(zhuǎn)方案，并由基地主任簽字審核后，報送至規(guī)培辦。〔2〕按要求輪轉(zhuǎn)：一旦輪轉(zhuǎn)方案制定完成，必須嚴格按輪轉(zhuǎn)方案進行輪轉(zhuǎn)培訓，對不按方案進行輪轉(zhuǎn)的培訓不予成認。在下一個臨床科室輪轉(zhuǎn)前，應攜上一臨床科室的培訓手冊和病歷本到規(guī)培辦審核，合格方可領取輪轉(zhuǎn)聯(lián)系單?！?〕輪轉(zhuǎn)調(diào)整：如需調(diào)整輪轉(zhuǎn)方案中培訓科室的先后順序，需要填寫《住培輪轉(zhuǎn)順序調(diào)整申請》，經(jīng)所屬專業(yè)基地主任和被調(diào)整的臨床科室主任同意并簽字后，送交至規(guī)培辦審批通過后才能對輪轉(zhuǎn)方案的順序進行調(diào)整。二、 臨床教學評價在每個輪轉(zhuǎn)科室結(jié)束后的5天之內(nèi)，每個學員需要按規(guī)培辦要求，在線填寫并提交對臨床帶教老師、住培教學秘書和臨床科室的評價表，作為臨床教學的重要考評指標。在每年年底，規(guī)培辦會組織所有住培學員對所屬的專業(yè)基地進行評價，作為專業(yè)基地年度考評指標。三、 參加培訓規(guī)培辦根據(jù)具體需求舉辦針對住培學員的各類培訓，住培學員應積極參加，每位學員參與學院開展的培訓活動情況將納入個人年度考評指標。四、 年度考核規(guī)培辦定期舉辦住培學員的年度考核，住培學員必須按要求參加，年度考核成績將納入個人年度考評指標。五、 結(jié)業(yè)模擬考核針對當年需要報名參加省住培結(jié)業(yè)考核的住培學員，規(guī)培辦會提前組織結(jié)業(yè)模擬考核，個人結(jié)業(yè)模擬考核成績將作為是否同意報名參加當年省住培結(jié)業(yè)考核的重要依據(jù)。第2篇：住培師資培訓學習心得非常榮幸的參加了2022年12月14日至12月16日吉林省住院醫(yī)師標準化培訓全科醫(yī)學師資技能培訓班，通過為期3天的學習及考核，對住院醫(yī)師標準化培訓的認識又有了新的理解。住院醫(yī)師標準培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成局部，對于培訓臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學終生教育的承前啟后的重要地位，是醫(yī)學臨床專家形成過程的關鍵所在。而我們作為規(guī)培醫(yī)師的帶教老師在整個規(guī)培期間對住培醫(yī)師的成長具有重要的引領作用，肩負培養(yǎng)出合格臨床醫(yī)師的重擔。在帶教工作中如何引領，如何挑起這一副重擔，經(jīng)過這次的師資培訓我有以下幾點理解。老師，是為傳授文化、技術的人。作為住培帶教老師，應該具有扎實的理論知識、良好的職業(yè)道德和臨床技能，同時應該具奮豐富的臨床醫(yī)療和臨床教學經(jīng)驗以及較強的醫(yī)學理念和醫(yī)療臨床思維能力，熱愛臨床醫(yī)師的培養(yǎng)工作，掌握住培醫(yī)師培養(yǎng)臨床指導帶教內(nèi)容和方法，言傳身教，保證全科醫(yī)生培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)培基地老師在很大程度上影響著住院醫(yī)師標準化培訓的質(zhì)量。我們作為一線的帶教老師是住院醫(yī)師的第一直接指導老師和責任老師，必須提高自己的臨床工作能力、業(yè)務水平，才能起到良好的表率作用，才指導住院醫(yī)師更好的做好臨床工作，引導他們樹立正確的世界觀和人生觀，提高住院醫(yī)師的職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)。這次培訓中通過對“急救心肺復蘇、四穿〃學習認識到，細節(jié)決定一切，不止理論有細節(jié)，帶教工作更需注重細節(jié)。當然細節(jié)源于根本功、根本理論知識和縝密的思維，這些是今后帶教工作中需要進一步加強學習穩(wěn)固的地方。住培醫(yī)師需要學習，我們老師也需要學習，可以是朋友，也可以互為老師。臨床思維，人文社會科學和行為科學知識。是醫(yī)學生成長為一個合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實際，根據(jù)患者情況進行正確決策的能力。臨床思維不是先天就有的，而是在臨床實踐中通過不斷積累得來的。如何住院醫(yī)師的臨床思維能力。首先要注意根底理論的學習，理論知識最直接來源于教科書，規(guī)培工程師雖經(jīng)過醫(yī)學生階段，已局部掌握了理論知識，而每位醫(yī)師的掌握情況良莠不齊，我們要做的就是引導規(guī)培醫(yī)師回憶復習理論知識，讓知識從書本上走出來。其次，在臨床工作中實踐，讓知識從書本中走進臨床，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。要掌握疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以到達熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的患者就診，聽了病史主訴，檢查了患者情況，再用學到的知識去驗證時，就會發(fā)現(xiàn)有很多的病癥、體征與書本理論并不完全相符，就會因為病癥和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經(jīng)驗的緣故。讓規(guī)培生多接觸不同的患者，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認識，使思維建立在豐富的感性認識的根底之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。再者就是全面占有資料。臨床思維的根底來自于對病史、病癥體征及輔助檢查結(jié)果的感性認識。這種感性認識的材料就是臨床資料。資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復雜的過程，有時這個過程還要反復進行，才能得到疾病的真實情況。作為帶教老師就是要鼓勵規(guī)培醫(yī)師大膽的去采集病史，接觸患者，這樣他們才會學著思考，學會思考。之后就是深人疾病的本質(zhì)。對于一名合格的臨床醫(yī)師來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標準，無論對待什么疾病，都不要浮在外表的現(xiàn)象上，而應當透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。最后，就是引導規(guī)培工程師不斷更新知識。21世紀是一個循證醫(yī)學的時代，“萬病皆有指南〃，并且更新很快，要提高臨床思維能力，就要注意培訓規(guī)培醫(yī)師的知識不斷地吐故納新，否那么就無法順應醫(yī)學的開展。我們帶教老師要在整個帶教過程中努力提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維，對我們也是提高?？傊?，所謂帶教，就是首先提高自己，然后認真、每一位規(guī)培生，他們的成長就是自我評價的標竿。最后說下自己自本院帶教以來的一點小小體會?，F(xiàn)在的規(guī)培生根本為90后，90后學生是他自己的特點，每位學生又各有其特點，在帶教開始前一定要試著相互了解。老師去了解學生，學生去了解老師，這樣在短短幾個月的帶教工作中才能更融洽的進行。個人感覺與其說帶教不如說是互相學習、共同合作。通過了解，掌握每位學員的特點才能更好的引導學員的學習。何玲記于2022年12月20日第3篇：住培師資培訓學習心得 學習心得非常榮幸的參加了2022年12月14日至12月16日吉林省住院醫(yī)師標準化培訓全科醫(yī)學師資技能培訓班，通過為期3天的學習及考核，對住院醫(yī)師標準化培訓的認識又有了新的理解。住院醫(yī)師標準培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要組成局部，對于培訓臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學終生教育的承前啟后的重要地位，是醫(yī)學臨床專家形成過程的關鍵所在。而我們作為規(guī)培醫(yī)師的帶教老師在整個規(guī)培期間對住培醫(yī)師的成長具有重要的引領作用，肩負培養(yǎng)出合格臨床醫(yī)師的重擔。在帶教工作中如何引領，如何挑起這一副重擔，經(jīng)過這次的師資培訓我有以下幾點理解。老師，是為傳授文化、技術的人。作為住培帶教老師，應該具有扎實的理論知識、良好的職業(yè)道德和臨床技能，同時應該具奮豐富的臨床醫(yī)療和臨床教學經(jīng)驗以及較強的醫(yī)學理念和醫(yī)療臨床思維能力，熱愛臨床醫(yī)師的培養(yǎng)工作，掌握住培醫(yī)師培養(yǎng)臨床指導帶教內(nèi)容和方法，言傳身教，保證全科醫(yī)生培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)培基地老師在很大程度上影響著住院醫(yī)師標準化培訓的質(zhì)量。我們作為一線的帶教老師是住院醫(yī)師的第一直接指導老師和責任老師，必須提高自己的臨床工作能力、業(yè)務水平，才能起到良好的表率作用，才指導住院醫(yī)師更好的做好臨床工作，引導他們樹立正確的世界觀和人生觀，提高住院醫(yī)師的職業(yè)道德和業(yè)務素質(zhì)。這次培訓中通過對“急救心肺復蘇、四穿〃學習認識到，細節(jié)決定一切，不止理論有細節(jié)，帶教工作更需注重細節(jié)。當然細節(jié)源于根本功、根本理論知識和縝密的思維，這些是今后帶教工作中需要進一步加強學習穩(wěn)固的地方。住培醫(yī)師需要學習，我們老師也需要學習，可以是朋友，也可以互為老師。臨床思維，人文社會科學和行為科學知識。是醫(yī)學生成長為一個合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實際，根據(jù)患者情況進行正確決策的能力。臨床思維不是先天就有的，而是在臨床實踐中通過不斷積累得來的。如何住院醫(yī)師的臨床思維能力。首先要注意根底理論的學習，理論知識最直接來源于教科書，規(guī)培工程師雖經(jīng)過醫(yī)學生階段，已局部掌握了理論知識，而每位醫(yī)師的掌握情況良莠不齊，我們要做的就是引導規(guī)培醫(yī)師回憶復習理論知識，讓知識從書本上走出來。其次，在臨床工作中實踐，讓知識從書本中走進臨床，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。要掌握疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以到達熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的患者就診，聽了病史主訴，檢查了患者情況，再用學到的知識去驗證時，就會發(fā)現(xiàn)有很多的病癥、體征與書本理論并不完全相符，就會因為病癥和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經(jīng)驗的緣故。讓規(guī)培生多接觸不同的患者，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認識，使思維建立在豐富的感性認識的根底之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。再者就是全面占有資料。臨床思維的根底來自于對病史、病癥體征及輔助檢查結(jié)果的感性認識。這種感性認識的材料就是臨床資料。資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復雜的過程，有時這個過程還要反復進行，才能得到疾病的真實情況。作為帶教老師就是要鼓勵規(guī)培醫(yī)師大膽的去采集病史，接觸患者，這樣他們才會學著思考，學會思考。之后就是深人疾病的本質(zhì)。對于一名合格的臨床醫(yī)師來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標準，無論對待什么疾病，都不要浮在外表的現(xiàn)象上，而應當透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。最后，就是引導規(guī)培工程師不斷更新知識。21世紀是一個循證醫(yī)學的時代，“萬病皆有指南〃，并且更新很快，要提高臨床思維能力，就要注意培訓規(guī)培醫(yī)師的知識不斷地吐故納新，否那么就無法順應醫(yī)學的開展。我們帶教老師要在整個帶教過程中努力提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維，對我們也是提高?？傊?，所謂帶教，就是首先提高自己，然后認真、每一位規(guī)培生，他們的成長就是自我評價的標竿。最后說下自己自本院帶教以來的一點小小體會?，F(xiàn)在的規(guī)培生根本為90后，90后學生是他自己的特點，每位學生又各有其特點，在帶教開始前一定要試著相互了解。老師去了解學生，學生去了解老師，這樣在短短幾個月的帶教工作中才能更融洽的進行。個人感覺與其說帶教不如說是互相學習、共同合作。通過了解，掌握每位學員的特點才能更好的引導學員的學習。何玲記于2022年12月20日第4篇：教學主任住培崗位職責 疼痛科教學主任住培崗位職責為了進一步實現(xiàn)標準化培訓工作的科學化、標準化和制度化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，本著提高“規(guī)培〃質(zhì)量，加強高素質(zhì)帶教醫(yī)師的隊伍建設，根據(jù)“規(guī)培〃的有關規(guī)定，制定教學主任的職責：1、