創(chuàng)新讀寫結(jié)合中的“微寫作”教學模式研究

創(chuàng)新讀寫結(jié)合中的“微寫作〞教學形式研究〔〕:

［摘要］?語文課程標準?指出:"閱讀是搜集信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進展表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進展創(chuàng)造性表述的過程。";文章從"微寫作";的讀寫結(jié)合的新方法入手，創(chuàng)新我們曾應用過的引導學生通過閱讀一篇課文再去寫出對這篇課文的感想的形式，以到達語文教學中的"有效";和"高效";的教學效果，全面進步學生語文寫作才能。

［關(guān)鍵詞］讀寫結(jié)合;微寫作;語文教學

著名教育家葉圣陶先生曾說過:"閱讀是汲取，寫作是傾吐。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生可以舉一反三，練就閱讀和寫作的純熟技巧。";因此，我們要把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，挖掘教材資源，及時有效地抓住練筆的切入點進展訓練，將"寫作訓練";長期植根于"閱讀教學";的沃土。為讓學生更好地從"閱讀";中學"寫作";，以快速有效地進步學生的寫作才能，在讀寫結(jié)合的語文教學中采用微寫作的形式，是一種行之有效的解決方法。

一、何謂語文"微寫作";教學形式

在品讀課文后寫作文，在教學上有兩種處理方法:一種是"讀課文，寫作文";;一種是"課文作文";，前者在于模擬形式，后者在于運用材料。不管是哪種處理方法，"寫";都是對"讀";的一種延續(xù)、促進，更是升華，寫是為了促讀。但要教學生寫好作文，用有限的課堂教學時間難以到達語文學習的目的，采用微寫作的方式，可以獲得顯著的語文學習效果。

"微寫作";簡單地說，就是"短、評、快";的微型作文寫作。這既是語文教學中作文寫作的有效方式，也是一種作文寫作的創(chuàng)新方法。"微寫作";起初是網(wǎng)友利用微博等網(wǎng)絡平臺進展簡短、精悍的文學創(chuàng)作，如"微小說";"微故事";"微詩歌";"微笑話";等，其主要特點是篇幅簡短精悍、內(nèi)容豐富有趣，逐漸成為全民文學的新熱潮。這種短小精悍的寫作形式是語文課上"讀";和"寫";結(jié)合的最正確方式。根據(jù)筆者的教學理論，"微寫作";具有如下優(yōu)勢。

讀寫結(jié)合最恰當?shù)谋磉_方式就是"依葫蘆畫瓢";，也就是仿寫。很多學生學習完自己喜歡的課文后常常會模擬這篇課文進展寫作，導致從開頭到內(nèi)容再到結(jié)尾根本上與原文沒有太大區(qū)別。我們提倡學生"依葫蘆畫瓢";的思路，因為只有"畫";多了才能在單獨創(chuàng)作時迸射出自己的獨立想法和投入真情實感。雖然這一點學習的精神值得我們肯定和贊揚，但我們照舊需要為學生作出正確的引導和規(guī)劃。

仿寫的角度很廣泛，可以仿寫文章的構(gòu)造、精巧的段式、精巧的句式和有趣的話題等，這也是"微寫作";的一種方式。在仿寫之前教師要做好講解和示范，不能把內(nèi)容提出來就讓學生仿寫，否那么會讓大局部學生如墜云端，從而起不到以讀促寫的目的。

仿寫只是"微寫作";的形式之一，"微寫作";的內(nèi)容、選題、選材均由學生自己掌握。作文寫作是一種文學作品的創(chuàng)作方式，學生假設成為將來的大作家，也是從如今的小作文或"微寫作";的小作品開始的，所以，教好學生"微寫作";是語文教學改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文學天才的重要方式，是學生成才成長的必由之路。

二、"三寫";教學方式讓學生"微寫作";的作品質(zhì)量升華

筆者結(jié)合多年來的語文教學理論，在語文寫作教學中也采用補寫、改寫、續(xù)寫的"三寫";教學方式，獲得一些有益的經(jīng)歷和體會。教師要擅長找到仿寫型小練筆的切入點，注重針對性，讓學生循序漸進地練習。

(一)補寫，展開作文寫作想象的翅膀

補寫，既考察學生對文章的理解程度，又考察學生的語言運用才能、想象才能和對作品的再造才能，還能給學生自由發(fā)揮寫作的空間。補寫是引導學生把文本中作者寫得簡練，甚至省去的情節(jié)補充出來。為了留給讀書回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描繪時僅用簡短、精煉的語句帶過，詳細情節(jié)必須由讀者在讀中領會。在教這樣的文章時，教師可以引導學生把寫得簡練的地方補寫詳細，把寫得含蓄的地方補充完好。

語文教學中，通過文本的賞析，學生對故事情節(jié)和人物個性有了一定的理解。在此根底上，教師要有意識地讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，大膽聯(lián)想，為課文補寫出省略了的情節(jié)內(nèi)容。補寫要切合人物性格，要緊扣原文的主題。補寫的前提是認真品讀課文原文。初中語文教材內(nèi)容豐富，在課文的選材上也獨有特色，可謂大都是一些文質(zhì)兼美的文章，如散文?漫步??紫藤蘿瀑布?，小說?變色龍??孔乙己?，童話?丑小鴨??皇帝的新裝?，詩歌?假設生活欺騙了你??未選擇的路?等。通過學習和品讀這些豐富且經(jīng)典的文學作品不僅能讓學生獲得對社會人生的有益啟迪，還能逐漸進步學生的寫作才能。品讀，應著眼于品味、分析。品讀課文是我們和語言文字的精心交會，是我們和作者思想情感的智慧碰撞。品讀課文不僅能進步我們的文學品味、鑒賞才能，還能為我們內(nèi)化這些文學精華打下堅實的根底，為我們寫作的借鑒學習提供源頭活水。我們可以從很多角度去品讀，如章法的審美、探秘段式句式的世界、品味語言、激情演讀等。

(二)改寫，寫作方式靈敏運用形式多樣

改寫是改變教材文本原有的表現(xiàn)形式，如體裁、人稱等用來表達同一內(nèi)容的練筆方法。對閱讀課文中的改寫訓練，必須按照閱讀教學的規(guī)律，與閱讀教學有機結(jié)合，做到精心設計、科學安排。所謂有機結(jié)合，是根據(jù)閱讀課的詳細教學內(nèi)容，確定改寫訓練的內(nèi)容、形式和時機，使改寫訓練有利于加深學生對課文的理解，不游離于閱讀教學之外，起到閱讀寫作互相促進的作用。一是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式，表達同一內(nèi)容，特別是將古詩、文言文、詩歌改為記敘文。在新課程改革理念的倡導下，在學習古詩時我們不再要求學生逐字逐句理解句子，也不需要學生死記硬背古詩的釋義，只要求學生在意境中理解古詩，在朗讀中品味古詩，這就激發(fā)了學生更大的想象空間。例如，在教學李白的?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?一詩中，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，將這首詩歌寫成一篇短文，可描繪李白送孟浩然依依別時的對話情境，也可以寫李白目送孟浩然帆船遠去時的自然風光。教師在作文教學過程中，要擅長捕捉時機，讓學生讀寫結(jié)合、科學施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。

(三)續(xù)寫，讓學生的作文作品質(zhì)量得到升華

續(xù)寫是根據(jù)課文的情節(jié)，遵循原文思路，按照一定的提示和要求，把以后的故事延伸成一篇完好的文章。續(xù)寫是學生在作文改寫的根底上，創(chuàng)作自己比擬滿意之作的過程中，對作品產(chǎn)生情感的共鳴，或有了獨特的體會，讓情感升華的一種表達方式。續(xù)寫前，要做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格把握準確，全文旨意理解透徹，為寫作奠定堅實的根底。例如，教學賈平凹的散文?風雨?，在進入課文的品讀環(huán)節(jié)時，筆者讓學生用批注的方式找出最欣賞的語段(語句)，寫一段評價性的文字。在學生動手批注前，筆者給學生提示了批注的角度并簡單地作了示范。通過這樣的理論活動，學生不僅手腦并用進步了課堂效率，還訓練了思維才能和寫作才能，實現(xiàn)了讀寫雙贏。續(xù)寫內(nèi)容要求的是廣義上的"真實";，要求沿著一定的軌道去虛構(gòu)、去想象，它有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)新力，從而使學生作品質(zhì)量不斷提煉與升華。仔細翻閱中學語文各年級的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)有很多課文在內(nèi)容中都有留白的地方，這樣的空白正好提供應我們想象的空間與作者進展穿越時空的對話。教師應該擅長抓住課文中的這些隱藏點留白處，并巧妙引導學生發(fā)揮想象力去填補這些空白，引導學生結(jié)合自己的實際情況和生活經(jīng)歷去充實內(nèi)容，讓文本更加飽滿，進而加深對文本的理解和感悟。這樣的"微寫作";形式給學生提供了寫作的鮮活素材，學生不會無話可說，反而文思飛揚。久而久之，學生的思維才能和寫作才能都會得到一定程度的進步。

三、寫好微型日記在"微寫作";練習中讓學生贏在起跑線上

前面從課文教學中談了一些"微寫作";的教學方法。社會生活不僅是文學創(chuàng)作的源泉，也是中小學生作文寫作的大課堂。在語文教學中，我們經(jīng)常感到最難的是學生怕寫作文，不少學生不愿寫作文。其原因是多方面的，但中小學生的社會生活閱歷不豐富是寫不出好作文的重要原因之一。

由于學生生活經(jīng)歷不豐富，沒有多少作文寫作根底，所以他們總感覺沒有什么可寫的。經(jīng)過幾年時間的研究，我們認為讓學生寫微型日記不失為解決這些問題的好方法。為什么要用"微型";二字呢?首先是降低篇幅的要求，也就是本文主要闡述的"微寫作";。教師應該讓學生寫長短各異的日記，做到有話那么長，無話那么短，自由發(fā)揮。其次是降低選材的難度，消除學生的寫作畏懼心理。學生可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個瞬間、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟等對周圍世界的認識去寫，逐漸增強寫作的信心。最后是降低表達的難度，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到教師、同學的肯定，獲得成功的體驗，做到厚積薄發(fā)。

(一)激發(fā)興趣是學生寫微型日記的好方法

日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生有恒心、有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成、作文才能的進步，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，到達預期的效果。寫日記正能適應這個需要。盡管每天的日記量并不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，學生的語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。

"興趣是最好的教師。";我們認為對于學生寫的日記，必須及時反響，正面鼓勵，這樣才能既不失時機、有的放矢，又能"隨風潛入夜，潤物細無聲";。因此，學生交上來的日記，我們都盡量當天批閱。有進步的，寫得好的，我們會在優(yōu)美的句子與詞語下畫圓圈、波浪線，并且寫上富有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的話語。對于寫作程度差一點的學生，我們首先也要在肯定他們點滴進步的同時，誠懇地指出日記中存在的問題。

作文教學還可以因地制宜地開展一些課外活動，如舉行籃球賽、跳繩比賽、下棋比賽、扳手腕比賽、小手工制作等，學生幾乎對所有的課外活動都感興趣。在這些活動中，學生之間有合作、有競爭、有開心、有失落各有各樣的心情和感受，有了這些活動經(jīng)歷，學生寫起作文來就能有話可說、有事可寫了。

(二)教給方法，提出寫好微型日記的根本要求

在學生有了寫作愿望后，要對其寫日記逐步提出幾點要求。首先是要求有條件的學生每天堅持寫一篇日記。大局部學生興趣高，日記內(nèi)容就寫得好，但也有少數(shù)學生名義上是一篇，卻兩三句一筆帶過。于是，需要規(guī)定篇幅的長短，并且由少逐步增多。這就漸漸地讓他們將日記寫得生動、詳細，而且寫出自己的真情實感，不說假話、空話、大話，不虛構(gòu)內(nèi)容。對日記寫得好的學生，教師應利用早讀課和活動課在班上宣讀，給予鼓勵;對于完不成的給予個別指導，讓他們把日記寫得更好一些。其次，鼓勵學生重實際，善表達。有些學生寫的日記很枯燥，根本不敢把玩游戲、看電視、上網(wǎng)、聽流行音樂等日常經(jīng)歷過的東西寫下來，也不敢把自己心中的奇思妙想表達出來，可能是因為我們大人沒有認同和承受這些東西導致孩子不敢寫，整天只寫一些"我今天上學、做作業(yè)、看書";之類的內(nèi)容，試想一下，這樣的作文日記怎能不枯燥?所以，筆者總是鼓勵學生在生活中要敢于表達，要敢于寫出自己在生活中發(fā)現(xiàn)的真、善、美、假、惡、丑等現(xiàn)象，敢于寫出自己的喜怒哀樂及所愛所憎。

(三)積累生活素材是寫好微型日記、進步學生作文寫作程度的根本

文藝創(chuàng)作分開生活就成了無源之水、無本之木，中小學生的作文寫作練習也是如此。但一直以來，許多家長包括教師都認為只有"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書";才能讀好書，整天把學生關(guān)在教室里，尤其是家長，認為只有讀好書才能有長進，于是整天把孩子關(guān)在家里做作業(yè)，不讓孩子參加勞動、不準孩子出去玩耍、不準看電視、上網(wǎng)，甚至連課外書也不讓看。孩子除了會背課本上的課文和公式外，其余一問三不知。孩子的生活這么枯燥單一，怎么能寫出豐富多彩的作文來呢?著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過:"生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。";寫作也正是如此。學生寫起作文來內(nèi)容雷同、格式單一、感情枯竭，并不是學生天生就缺乏這些技巧，而是沒有留心觀察生活，積累生活中的素材，體驗生活中的情感?；蛘哒f是學生沒有接觸豐富多彩的社會生活的時機，沒有寫作的根本素材。微型日記正好彌補了這個缺乏。我們