《幼兒園中班規(guī)則教育方法的探析（論文）4300字》

6幼兒園中班規(guī)則教育方法的探析摘要：幼兒園活動的規(guī)則適用于所有幼兒園活動，目的是維護(hù)兒童的安全和紀(jì)律，協(xié)調(diào)兒童的人際關(guān)系并促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。對于教師而言，這些行為準(zhǔn)則和指導(dǎo)方針可以保持學(xué)前教育的順序，并具有一定的管理價值；對于兒童而言，活動規(guī)則具有更廣泛的主導(dǎo)價值，即教育價值，這具體體現(xiàn)在以下方面：活動規(guī)則可以促進(jìn)兒童社會正義感，自我控制和安全感發(fā)展的三個方面。本文通過分析幼兒園中班規(guī)則教育方法，以期給予幼兒園發(fā)展一定的參考價值。關(guān)鍵詞：規(guī)則教育；行為規(guī)范；準(zhǔn)則規(guī)則教育的概述規(guī)則教育的內(nèi)涵所謂的規(guī)則教育是兒童的日?；顒印＝T例不僅是對幼兒進(jìn)行集體教育的必要，而且在促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展方面也很有用，可以在培養(yǎng)良好的情緒和促進(jìn)情感方面發(fā)揮作用。作為一種教育工具，規(guī)則可以在規(guī)范和指導(dǎo)行為，提高兒童活動的質(zhì)量以及提高身心發(fā)展的能力和水平方面發(fā)揮作用。在組織小組活動時，讓孩子明白規(guī)范哪些要求，以遏制自己的不良行為，限制自己，并讓孩子從小就知道在一個小組團(tuán)體中需要一定的約束。規(guī)則教育的必要性幼兒園規(guī)則是幼兒在幼兒園活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則。它指引了幼兒應(yīng)該何時以及如何做，這是兒童日?；顒诱＿\(yùn)行的必要條件和保證；它是限制性的，并調(diào)節(jié)兒童的行為；同時它不是靜態(tài)的，可以基于活動或情況更改修改甚至取消。是幼兒在理解和記憶的前提下必須掌握和遵循的規(guī)則。向孩子傳授幼兒園規(guī)則是孩子掌握社會規(guī)范并將自己從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说那疤?。對兒童的家庭自治教育來通過規(guī)則教育，應(yīng)更加注重與社會公共規(guī)范相一致的外部行為，而外國研究人員則更加關(guān)注兒童的內(nèi)在需求，并強(qiáng)調(diào)對孩子的規(guī)則意識的形成。的確，學(xué)前規(guī)則教育的最終目標(biāo)是幫助兒童發(fā)展符合社會要求的規(guī)范行為，而規(guī)則意識是進(jìn)行規(guī)則行為的前提。因此，學(xué)前規(guī)則教育要求兒童在理解和內(nèi)化規(guī)則的基礎(chǔ)上遵守規(guī)則。二、分析幼兒園中班規(guī)則教育方法現(xiàn)狀教師的過度干涉過多的傳統(tǒng)教育灌輸我們提供的規(guī)則教學(xué)是“服從教育”，這種養(yǎng)育習(xí)慣與數(shù)千年來在我國形成的身份等級和個人依戀密切相關(guān)?！胺慕逃钡呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)是使教師和父母滿意，并反映上級的意圖。中班課堂活動規(guī)則的制定是基于老師的。規(guī)則的起點(diǎn)是以管理為中心。規(guī)則的特征是以控制為中心和規(guī)則的執(zhí)行。在如此強(qiáng)大的規(guī)則框架中，規(guī)則成為強(qiáng)有力的約束，兒童的獨(dú)立和創(chuàng)新精神逐漸消失。過多的使用限制一些幼兒園中班老師無視兒童身心發(fā)展的規(guī)律，盲目地以語言形式提出規(guī)則。教師的規(guī)定很難統(tǒng)一適用；教師提出的規(guī)則內(nèi)容也有不合理的因素。這些不合理的規(guī)則會導(dǎo)致兒童降低其對執(zhí)行規(guī)則的興趣，甚至可能永久損害兒童的身心健康。過多的使用獎罰措施促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和重復(fù)。獎勵作為一種積極的教學(xué)方法的價值已經(jīng)得到確認(rèn)，但是并不是所有的教育過程中的問題都可以通過獎勵來解決。例如，教師使用獎勵來引導(dǎo)孩子坐著，停止說話和匆忙使教學(xué)順利進(jìn)行吃得快等等。獎勵是為兒童的成長而產(chǎn)生的，即以“獎勵”的形式鼓勵兒童在各個方面充分發(fā)展，但它們不應(yīng)成為控制教師的兒童的手段?！蔼剟睢敝皇切问?，“鼓勵”是目標(biāo)。在獎勵幼兒時，引導(dǎo)中班幼兒過分注意獎勵的形式，而忘記引導(dǎo)和改善中班幼兒的良好行為是最不可取的。教師的不足行為榜樣示范作用不足榜樣的不足主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師的榜樣不足。老師常常對孩子提出不同的要求，但他們的要求卻有所不同。例如，中班老師要求孩子保持安靜。但是，他不道德地與另一位老師談?wù)摿伺c工作無關(guān)的事情。老師的方法顯然不能說服孩子們。其次，老師沒有為孩子們相互學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，老師也沒有為孩子們創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過榜樣的形象，孩子們可以了解什么是最合適的行為以及應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子要學(xué)習(xí)榜樣時，他們的自律和積極行為就會增加。處理問題時有忽視產(chǎn)生原因的現(xiàn)象在日?；顒又?，要注意班級規(guī)則的工具價值，例如中班規(guī)則的順序和約束，以及確保班級活動正常運(yùn)行等功能。中班規(guī)則本身的教育價值也發(fā)揮著作用，例如關(guān)注兒童集體意識等方面的培養(yǎng)，但階級規(guī)則在培養(yǎng)兒童的自主權(quán)，平等，權(quán)利，正義和其他價值觀方面的作用被忽略了。缺乏有效引導(dǎo)幼兒的方法兒童的不愉快經(jīng)歷，甚至是痛苦，是他們因自身不當(dāng)行為而引起的負(fù)面反應(yīng)和不可避免的自然后果所帶來的后果，比教育者的口頭批評和懲罰要深得多。這種感覺有一定的強(qiáng)迫性。但是，這種強(qiáng)迫不是外部壓力強(qiáng)加給兒童的，而是基于對等和平等原則對兒童的一種反應(yīng)。在許多情況下，由于知識差異或自身發(fā)展水平的差異，兒童無法將這種自然結(jié)果與自己的行為聯(lián)系起來，并且沒有意識到他們之間的因果關(guān)系。當(dāng)前，對規(guī)則的教師教育尤為重要。三、出現(xiàn)問題的原因分析教師理論知識的缺乏在以前的規(guī)則教學(xué)中，教師在制定規(guī)則時經(jīng)常注意自己的管理需求。孩子們在執(zhí)行規(guī)則過程中沒有體驗(yàn)到規(guī)則的公平與互惠，也沒有感受到遵循規(guī)則的好處。對規(guī)則漠不關(guān)心和抵抗，當(dāng)然不可能有意識地形成規(guī)則意識。教師必須從“并發(fā)利益”的角度積極改變觀念，找到教師管理需要和兒童心理需要的結(jié)合，制定師生之間“互惠”的“交往”規(guī)則的內(nèi)容，以及為兒童的“規(guī)則內(nèi)在化”奠定基礎(chǔ)。教師對幼兒能力的低估一些中班幼兒園老師認(rèn)為孩子沒有能力，大多數(shù)事情必須自己完成。要求教師保持安全，并使用嚴(yán)格的方法與孩子互動，并盡量不要讓孩子去做涉及安全問題的事情。教師追求省力和效率的方法實(shí)施規(guī)則幼兒必須使用含義象征的具體事物來理解概念。簡單的語言只是兒童的抽象符號。這種邏輯符號與兒童的思維特征非常不同。通常，兒童很難理解和使用。因此，對兒童規(guī)則的教育應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的規(guī)則，事件和情況進(jìn)行，而不僅僅是口頭解釋。一種更有效的方法是將特定的教育情況結(jié)合起來用于規(guī)則，以便孩子們可以使用自己理解的交互和規(guī)則。四、對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)則意識是一種發(fā)自內(nèi)心的意識，它以規(guī)則為行動準(zhǔn)則。現(xiàn)象的思想，觀點(diǎn)，心理學(xué)和知識的總稱屬于社會意識的范疇。規(guī)則意識的內(nèi)容非常廣泛，主要包括：人們對規(guī)則的起源，特征，本質(zhì)和功能，其對自己的規(guī)則的理解，態(tài)度和知識以及人們對規(guī)則的認(rèn)識和看法。過去，人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象沒有能力在其幼兒期的意識和行為中內(nèi)化外部需求，并且孩子的行為只能由外界來調(diào)節(jié)，即孩子通過通過命令和批評等強(qiáng)制性手段遵守規(guī)則。因此，一旦這種外力消失，兒童遵守規(guī)則的行為也會隨之消失。這也解釋了我們的觀察結(jié)果，即幼兒園的一些孩子“表現(xiàn)”并遵守規(guī)則，但是回家就像改變一個人?！安环摹爆F(xiàn)象。那么，這種類型的規(guī)則教育只是為了方便管理。這些規(guī)則與孩子們脫節(jié)，使大多數(shù)孩子無家可歸，這與關(guān)注孩子需求的教育思想背道而馳。因此，我們不能僅僅把規(guī)則視為成年人世界對孩子的外在要求，而是要在規(guī)則教學(xué)過程中喚醒孩子的主觀意識，并使規(guī)則意識內(nèi)化于孩子的主觀素質(zhì)。植根于心和可持續(xù)發(fā)展也是我們關(guān)于兒童規(guī)則的教育的最終目標(biāo)。（二）通過榜樣示范，形成潛移默化的影響榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，尾指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范,學(xué)習(xí)者再從中模仿面進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，行為方式、動機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。教育實(shí)踐也表明，榜樣對幼兒規(guī)則意識的形成有著潛移默化的促進(jìn)作用。例如，有天清晨，當(dāng)幼兒陸續(xù)來園，開始桌面游戲時，東東故意把很多雪花片插塑撒在地上，并發(fā)出大笑，引來別的孩子的注目。此時，當(dāng)班教師沒有責(zé)怪東東，只是摸著在旁邊安靜游戲的小小，笑瞇瞇地說:看，小小游戲時多安靜，看她拼搭的圖案多漂亮!”隨即，幼兒們的目光就轉(zhuǎn)向了小小，東東見沒人參與他的活動，無趣地坐在椅子上。過了一會，東東左邊的可可蹲下身子，揀起了地上的雪花片，老師立即表揚(yáng):“可可真是個愛勞動的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入到了揀雪花片的行動中。在這個案例中，教師通過榜樣師范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不但讓幼兒掌握了有關(guān)行為規(guī)范，也有效拋高了幼兒的規(guī)則意識。如果教師能夠抓住日常生活中教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)類似情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。（三）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識只有當(dāng)孩子們理解規(guī)則并意識到它們對他們有用時，他們才能看到對規(guī)則的需求，然后萌生出初步的規(guī)則意識。使用此方法時，中班教師通過與孩子討論共同制定規(guī)則。兒童參與討論規(guī)則的制定有利于兒童對規(guī)則的理解，因?yàn)橛懻摵陀涗浀倪^程實(shí)際上是在老師與孩子和同伴之間分享他們的感受，共同解決沖突的過程下定決心，團(tuán)結(jié)全班。在這個過程中，孩子們將逐漸理解課堂規(guī)則背后的含義，并對規(guī)則本身產(chǎn)生敬畏。通過圖標(biāo)等標(biāo)識使幼兒易于理解規(guī)則所謂的圖標(biāo)是在問題中畫線的圖像。酒后觀察，模型傷害和縮寫被用來鼓勵兒童做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的發(fā)生，并鼓勵兒童在連續(xù)使用過程中發(fā)展自律。如果孩子們在區(qū)域活動中有選擇的自由，他們通常會競爭角色。因此，老師組織孩子們一起討論游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則變成每個人都可以理解的標(biāo)記，并將其放置在每個區(qū)域。通過體驗(yàn)后果，讓幼兒理解規(guī)則存在的意義“自然后果法”是法國啟蒙思想家和教育家盧梭在兒童道德教育領(lǐng)域提出的一種教育方法。它是指成年人在兒童進(jìn)行過失行為時不人為地限制兒童的自由原因，而是利用過失的后果限制兒童的自由，以便兒童能夠了解其傷害并決定不重復(fù)犯罪的方法。實(shí)踐表明，這是使孩子意識到規(guī)則的一種更有效的方法，它可以幫助孩子學(xué)習(xí)規(guī)則并有效地控制自己的行為。五、總結(jié)總而言之，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)完成并見效的，它需要老師在日常工作中從熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，時時做有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒，隨機(jī)滲透、日積月累才能生效?？鬃釉?jīng)說過:“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果。此外，中班教師需要為孩子樹立榜樣，我們經(jīng)常說要以身作則，以身作則。只有這樣，我們才能為兒童提供特定的行為標(biāo)準(zhǔn)，并在促進(jìn)兒童對規(guī)則的意識方面發(fā)揮微妙的作用。其次，尊重孩子的個性和力量，尊重孩子的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，使孩子真正成為制定規(guī)則的主人，使孩子意識到如何執(zhí)行規(guī)則。參考文獻(xiàn)王涪蓉.幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究——基于重慶市某幼兒園中班的考察與分析[D].西南大學(xué).劉念念.昆明市M幼兒園中班區(qū)角規(guī)則及其執(zhí)行研究[D].2019.王涪蓉.建構(gòu)主義視角下幼兒園班級規(guī)則教育方法的探析[J].科技展望,2016,26(16):362.王涪蓉.幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究[D].王沐.幼兒園規(guī)則教育的實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].2019.顏柳彬.幼兒園區(qū)域活動規(guī)則探析[J].教育導(dǎo)刊:幼兒教育,2003,000(02X):P.24-26.楊