慕課視域下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的研究 -以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例

慕課視域下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的研究——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例〔〕:

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能是一種集創(chuàng)新才能、交往才能、理論才能，以及科學(xué)思維方式與創(chuàng)業(yè)潛能等多種才能于一體的綜合性才能。慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)形式，結(jié)合慕課特點(diǎn)針對(duì)我國(guó)的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探究應(yīng)用型本科"互聯(lián)網(wǎng)+";創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交融與改革，從課程建立、師資力量、理論效果等方面提出可行性建議，從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

關(guān)鍵詞：慕課；應(yīng)用型本科；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

本文引用格式：田巧莉.慕課視域下應(yīng)用型本科教學(xué)改革的研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(54):50-53.

TeachingReformResearchonAppliedUndergraduateCoursefromMOOCPerspective--WithExampleofInnovationandEntrepreneurshipEducation

TIANQiao-li

(BusinessSchool,GuilinTourismUniversity,GuilinGuangxi)

ABSTRACT：Innovationandentrepreneurshipabilityisprehensiveabilityintegratinginnovationability,municationability,practicalability,scientificthinkingmodeandentrepreneurialpotential.MOOCisanewteachingmodebasedontheInternet.binedwithcharacteristicsofMOOC,problemsofinnovationandentrepreneurshipeducationinappliedundergraduateuniversities,thepaperexploresintegrationandreformof"Internetplus";innovationandentrepreneurshipeducationinappliedundergraduateuniversities,andputsforwardfeasiblesuggestionsfromaspectsofcurriculumconstruction,teacherresourcesandpracticaleffect,toenhanceinnovationandentrepreneurshipabilityofcollegestudents.

KEYWORDS：MOOC;Appliedundergraduatecourse;Teachingreform;Innovationandentrepreneurship

慕課作為一種創(chuàng)新型教育形式，越來(lái)越多的高校及教育機(jī)構(gòu)都開始進(jìn)展慕課的設(shè)計(jì)、制作與使用。作為應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入慕課不僅是對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+";教育形式的有力補(bǔ)充與完善，也是圍繞"怎樣培養(yǎng)人";、"培養(yǎng)怎樣的人";認(rèn)真考慮后的必然選擇。

一"慕課";的內(nèi)涵與影響

"慕課";〔MOOC〕是個(gè)外來(lái)詞語(yǔ)，它是大規(guī)模在線開放課程〔MassiveOpenOnlineCourses〕的簡(jiǎn)稱。"慕課";作為一種大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)和教育形式，迅速影響或觸及到了世界范圍內(nèi)200多個(gè)國(guó)家大學(xué)教學(xué)思想觀念和傳統(tǒng)教學(xué)形式及數(shù)以百萬(wàn)參與其學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。

基于慕課視域下，對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的改革，最重要的前提就是慕課視域的到來(lái)對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的沖擊與影響，而不是單單的對(duì)其的應(yīng)用，還應(yīng)考慮到我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)化教學(xué)理念、教學(xué)形式的優(yōu)化、創(chuàng)新，確保慕課視域下的應(yīng)用型本科教學(xué)程度與教學(xué)質(zhì)量。凱洛夫曾提出"五環(huán)節(jié)的教學(xué)構(gòu)造";，并且持續(xù)開展到現(xiàn)代化教育教學(xué)領(lǐng)域中。但是，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各領(lǐng)域都受到信息化技術(shù)的影響，擴(kuò)大信息化技術(shù)的應(yīng)用范圍，使其在各領(lǐng)域中都充分發(fā)揮著自身的重要作用與價(jià)值。而對(duì)"五環(huán)節(jié)的教學(xué)構(gòu)造";卻帶來(lái)宏大的沖擊影響，使傳統(tǒng)化的教學(xué)形式單一、呆板，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而慕課視域背景下，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)理念的改革、優(yōu)化形式，是目前根高校最主要的核心工作，記住"大數(shù)據(jù)";、云效勞技術(shù)，詳細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，為改革教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)提供重要信息根據(jù)。

而慕課教學(xué)形式與傳統(tǒng)化教學(xué)形式相比擬，其自身的優(yōu)勢(shì)比擬多，第一，慕課教學(xué)形式具有多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，如：面對(duì)面教學(xué)、視頻點(diǎn)播、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等。第二，遵循"以學(xué)生為教學(xué)主體";的教學(xué)原那么，教師從主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂交還給學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展自主探究、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性，通過(guò)學(xué)生自己的參與、學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，降低教師教學(xué)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

除此之外，慕課視域還對(duì)應(yīng)用型本科高校教學(xué)形式產(chǎn)生積極影響，幫助教師明確教學(xué)目的，讓加深可以意識(shí)到，"教學(xué)需要做什么，對(duì)學(xué)生有什么影響。";使高校始終都遵循著"以學(xué)生為教學(xué)主體";的教學(xué)原那么，從學(xué)生的角度全面分析，再借助信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展信息化技術(shù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)程度。慕課教學(xué)形式，更注重對(duì)學(xué)生自主才能的培養(yǎng)，提倡把教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的教學(xué)主導(dǎo)者，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，可逐漸提升學(xué)生的自主才能，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低教師教學(xué)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使教師有更多的時(shí)間愉快精力對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)形式的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與生動(dòng)性。

二創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的含義

"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能";是一種集創(chuàng)新、交往、理論才能以及科學(xué)思維方式與創(chuàng)業(yè)潛能等多種才能于一體的綜合性才能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能就是使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)思想，通過(guò)理論的指導(dǎo)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的才能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想。"群眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新";已經(jīng)成為我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，戰(zhàn)略的施行離不創(chuàng)始新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及效勞社會(huì)職能的重要表達(dá)。在用人標(biāo)準(zhǔn)日益進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理論才能的人才越來(lái)越被各界認(rèn)同，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)也成為各高校尤其是應(yīng)用型本科高校的時(shí)代訴求【1】。

三應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

〔一〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)的應(yīng)用型本科高校大多由高職高專院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，假設(shè)不做好頂層設(shè)計(jì)，很可能出現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)弱化、自身弱勢(shì)擴(kuò)大的情況。以課程設(shè)置為例，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立為通識(shí)教育的一局部，與專業(yè)課程的主體地位相比，明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。局部教師與學(xué)生對(duì)此也沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一項(xiàng)"形象課程";，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能提升與創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)只是紙上談兵，沒有什么本質(zhì)作用，還有一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于上崗技能培訓(xùn)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不盡如人意。

〔二〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立不完善突出表如今以下幾個(gè)方面：首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏整體規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)操作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課程中學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，難以真正掌握和提升；其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很少與專業(yè)結(jié)合【2】，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，教案根本沒有區(qū)別；三是在教材選用上既沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又沒有突出所在院校及專業(yè)的特點(diǎn)；四是在課程考核方式上較為隨意，必修課以理論考核為主，選修課往往只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于將來(lái)職業(yè)規(guī)劃或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感悟方面的小論文，難以真正考核學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

〔三〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著很強(qiáng)的理論操作性以及超前性，因此，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師具有極高的要求，需要兼?zhèn)湄S富的理論知識(shí)、超強(qiáng)的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)理論經(jīng)歷。我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)時(shí)間較短，師資力量薄弱，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師往往來(lái)自高校就業(yè)指導(dǎo)部門及學(xué)生工作部門〔如輔導(dǎo)員〕等，他們普遍缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能有待進(jìn)步。

〔四〕教師人員綜合才能待提升

在傳統(tǒng)化教學(xué)形式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)形式，教師會(huì)以傳統(tǒng)化教學(xué)理念對(duì)學(xué)生教學(xué)，無(wú)視對(duì)學(xué)生自主才能、思維才能的教學(xué)，以此形式長(zhǎng)期教學(xué)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情況。與此同時(shí)，局部高校對(duì)教師人員的招聘，通常情況下，會(huì)選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師人員，雖然此類教師人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但是不具備創(chuàng)新意識(shí)與才能，始終是以傳統(tǒng)化教學(xué)理念與教學(xué)形式為主，單純依靠學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，高校無(wú)視對(duì)教師人員的培訓(xùn)，使教師人員的教學(xué)程度持平，無(wú)法提升，對(duì)新穎的教學(xué)形式、新教學(xué)理念施行造成阻礙，無(wú)法從學(xué)生的角度全面分析，對(duì)高校教學(xué)改革造成宏大阻礙。

四慕課為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨問題提供理解決途徑

〔一〕慕課具有競(jìng)爭(zhēng)性有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建立

慕課具有競(jìng)爭(zhēng)性，是指學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同的慕課進(jìn)展比擬與評(píng)價(jià)，根據(jù)慕課優(yōu)劣來(lái)進(jìn)展教學(xué)資源選擇。教育管理部門和學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做出即時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)越高的課程越受到歡送，而評(píng)價(jià)低的課程那么要面臨在慕課平臺(tái)下架的壓力，這就形成了優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)形式，使得高校不斷優(yōu)化課程構(gòu)造，進(jìn)步課程質(zhì)量，有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性有序開展。通過(guò)慕課的競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，可以使真正優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課凸顯出來(lái)，一方面有利于保證課程質(zhì)量，另一方面，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

〔二〕慕課具有的開放性可以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

慕課具有的開放性，是基于互聯(lián)網(wǎng)的教育形式，不受校園、地域甚至是國(guó)界的束縛，在教師與教師、教師與學(xué)校、學(xué)校與管理部門之間構(gòu)建一個(gè)互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的有效溝通平臺(tái)，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其他教學(xué)相關(guān)信息得到實(shí)時(shí)的交流，實(shí)現(xiàn)教育資源的共通與互享。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)歷，從而彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的缺乏【3】。

〔三〕慕課具有的自由性有利于于進(jìn)步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論效果

應(yīng)用型本科教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)具有高"應(yīng)用";才能的社會(huì)型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能。然而課堂的教學(xué)時(shí)間有限，怎么合理的分配課堂時(shí)間也是令不少教師都為之頭疼。慕課提供了更加自由的碎片化學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)者可以從實(shí)際需求出發(fā)，在慕課平臺(tái)選擇感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有利于進(jìn)步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論效果。

〔四〕慕課的群眾性可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)交融

慕課具有群眾性，是指所有的慕課資源都可以被獲取與共享，任何人都可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的慕課課程。慕課的課程教育者也不再局限于學(xué)校教師，可以向全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及有識(shí)之士擴(kuò)散，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也始終在強(qiáng)調(diào)"群眾創(chuàng)新";，不難看出，慕課的群眾性可以與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)展有機(jī)交融，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。

〔五〕加大教師人員培訓(xùn)力度，提升人員專業(yè)才能

為確保應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的穩(wěn)定開展，還需高校與教師人員對(duì)慕課視域影響情況的全面分析，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。無(wú)論是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，都對(duì)相關(guān)教師人員提出更高的要求，因此，高校方面應(yīng)加大對(duì)教師人員的培訓(xùn)力度，針對(duì)教學(xué)學(xué)科、教學(xué)崗位的不同，制定多樣化的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容，定期開展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)每位教師人員的積極參與，教師人員通過(guò)自主參與到專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)新穎教學(xué)形式、新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)才能與綜合素養(yǎng)，使教師人員有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。除此之外，遵循"走出去、引進(jìn)來(lái)";的培訓(xùn)形式，拓展教師人員的視野，可對(duì)其他國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，再結(jié)合高校教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，全力打造具有特色的高校教學(xué)形式，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

五慕課視域下應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建議

〔一〕準(zhǔn)確定位，以混合式教學(xué)形式深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

慕課在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，但并不會(huì)完全取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育形式，這是由傳統(tǒng)教育形式獨(dú)特優(yōu)勢(shì)決定的。例如，學(xué)生與師生之間隨時(shí)隨地的近間隔溝通，可以為雙方獲得情感享受，教師通過(guò)自身的人格魅力對(duì)學(xué)消費(fèi)生潛移默化的教育效果，課堂教學(xué)培養(yǎng)的交流才能也是真正的創(chuàng)業(yè)理論中必不可少的因素。所以，慕課更應(yīng)該定位為傳統(tǒng)教育形式的輔助。如何發(fā)揮慕課與傳統(tǒng)教育的共同優(yōu)勢(shì)【4】，混合式教學(xué)是很好的嘗試。積極完善慕課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合教學(xué)形式，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師協(xié)同合作相結(jié)合的新形式實(shí)現(xiàn)渠道，使得慕課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成線上與線下優(yōu)勢(shì)聯(lián)動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合，從而強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

〔二〕打造符合專業(yè)特色的慕課，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性

由于各高校的專業(yè)具有自身特色，所側(cè)重的方向也各不一樣，所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)要與其所學(xué)專業(yè)嚴(yán)密貼合【5】。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和知識(shí)，制定創(chuàng)業(yè)工程，圍繞工程現(xiàn)狀、工程創(chuàng)新點(diǎn)、工程研究目的、工程可行性分析等因素與教師進(jìn)展討論，教師對(duì)創(chuàng)業(yè)工程提出相應(yīng)的意見與建議，再由專業(yè)人員給予深層次的詳細(xì)指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。

〔三〕打造校內(nèi)外結(jié)合的慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升師資隊(duì)伍建立

選聘成功的企業(yè)家和行業(yè)專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員，他們可以通過(guò)自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析。學(xué)生也可邀請(qǐng)專業(yè)教師和行業(yè)專家共同參與到學(xué)習(xí)討論中來(lái)。這樣的"雙師型";和"復(fù)合型";專家的補(bǔ)充教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能【6】。應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過(guò)對(duì)校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，充實(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建立。

〔四〕突出慕課教學(xué)重要性，提升整體教學(xué)質(zhì)量

突出慕課教學(xué)形式的重要性，主要包括三方面，第一，慕課教學(xué)形式注重對(duì)教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，與信息化技術(shù)的綜合應(yīng)用，逐漸創(chuàng)新出共享型課程教學(xué)體系，儲(chǔ)藏大量的教學(xué)資源，進(jìn)步教學(xué)資源利用率【7】。而從應(yīng)用型本科高校自身開展情況分析，是以信息化技術(shù)為創(chuàng)新支撐，以"核心才能構(gòu)建";為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，加大對(duì)教學(xué)體系的改革力度，確保教學(xué)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生積極影響。

第二，注重新時(shí)代的開展，詳細(xì)分析各領(lǐng)域的開展情況，加大對(duì)復(fù)合型人才的教學(xué)力度，明確教學(xué)目的，確保所制定與選擇的教學(xué)形式，可以滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)、考核力度，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合性的考核，也使學(xué)生自己充分意識(shí)到缺乏的地方，可以在后期學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目的[8]。教師發(fā)揮出自身的教學(xué)作用與價(jià)值，針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，借助信息化技術(shù)編制教學(xué)課件，使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)更全面地學(xué)習(xí)與理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使課堂教學(xué)更具有興趣性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維始終都處于活潑狀態(tài)下，從而全面提升課堂教學(xué)效率。

〔五〕制定完善的課程教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性

在慕課視域下，對(duì)各階段的教育教學(xué)都產(chǎn)生宏大的影響，尤其是在應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)形式，還是師資力量等產(chǎn)生不同程度影響。對(duì)此，還需高校注重對(duì)教學(xué)體系的完善，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為根底要求，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并全面施行到各科教育教學(xué)中，可在施行的過(guò)程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)所存在的相關(guān)問題，針對(duì)問題詳細(xì)分析，明確引發(fā)問題的詳細(xì)影響因素，并采用措施的有效解決，防止影響整體教學(xué)質(zhì)量[9]。與此同時(shí)，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善，考慮到應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系設(shè)置的特點(diǎn)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，以根底知識(shí)為教學(xué)根底，然后對(duì)根底柱還是的拓展教學(xué)。一方面，幫助學(xué)生穩(wěn)固根底知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定良好根底；另一方面，以根底知識(shí)為教學(xué)前提，再積極開展理論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合才能，學(xué)生可把自身所學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)正確應(yīng)用，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)探究出可以將慕課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展有機(jī)結(jié)合的新方式，準(zhǔn)確定位，更新教學(xué)觀念，深化/