提高對學生的期望值激勵學生樂學英語

進步對學生的期望值，鼓勵學生樂學英語〔〕:

摘要：當前，小學階段的英語教學存在著一些問題，這些問題導致學生的英語學習缺乏興趣。興趣是最好的教師，缺乏興趣會導致學生英語學習缺乏動力。為此，教師可對小學英語教與學的現(xiàn)狀和問題展開探究，并對進步對學生的期望值鼓勵學生樂學英語的有效途徑，以及相應策略進展研究。

關鍵詞：進步期望值；鼓勵學生；樂學英語

教師期望是一種宏大的教育力量，教師對學生的期望值是影響學生學業(yè)和品德的一個重要因素，教師對學生的期望將直接關系到學生在校期間的學習態(tài)度、工作熱情及品德塑造。

新教育理念下，才能和素養(yǎng)成為培養(yǎng)學生最重要的核心，教師學會利用教師期望很有必要，這對于學生的才能和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

一、小學英語教與學的現(xiàn)狀及問題

當前，小學英語教學過程中，教師對于學生的期望值過于低下，學生對于自我的評價也比擬低，導致教學過程中問題重重。

1.英語教師總是批評多于表揚甚至對學生的期望值過于低下，導致學生學習英語的興趣、信心和動力缺乏。在平常的教學活動中很多教師沒有做到多站在學生的角度考慮問題，以致于造成了對學生的諸多不理解，從而對學生批評多于表揚，引起了學生的反感，使得師生之間產(chǎn)生了間隔，這也是導致學生不樂于學習英語的原因之一。

平常我們會經(jīng)常聽到不少教師這樣說"某某學生能交作業(yè)我已經(jīng)很滿意了，我都不指望他能認真。";"某某學生上課只要不擾亂課堂，他不聽、不學我也不管他。";"某某學生是不可能及格的。";"某某學生就是一個多動癥，改不了了。";

2.在自我評價中，大局部學生的自我評價都比擬低，大大低于他們自身的程度，導致大局部學生的才能程度與學業(yè)成績不成比例，才能程度較高的學生學習成績未必好。這說明這一局部學生并不真正理解自己的才能，潛能尚未真正發(fā)揮出來。

二、進步對學生的期望值是鼓勵學生樂學英語的有效途徑

美國哈佛大學心理學家羅伯特-羅森塔爾認為，成人的期望值對兒童的進步起著極大的鼓勵作用，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師合理調整對學生的期望值，使學生在學習活動中充滿信心，學生的智商可進步15-27分，成人對兒童的期望進步了學生的才能和學業(yè)成績。

心理學相關理論也認為：假設教師表現(xiàn)出喜歡或欣賞某些學生，對他們流露出較高期望，學生正確地感覺到這種偏愛和期望，便會誘發(fā)出一種積極向上的激情，產(chǎn)生一種強烈的內驅力，在學習、生活和工作上表現(xiàn)出色，容易獲得如教師期望的效果。

教師期望是一種宏大的教育力量，教師對學生的期望值是影響學生學業(yè)和品德的一個重要因素，教師對學生的期望將直接關系到學生在校期間的學習態(tài)度、工作熱情及品德塑造。教師要關心每一個學生，對每個學生都應寄予合理的期望和要求，給他們以足夠多的支持和鼓勵。

三、進步對學生的期望值鼓勵學生樂學英語的策略

教師期望對學生的影響毋庸置疑，所以為了充分發(fā)揮教師期望的效應，教師應該加強理論學習，轉變觀念，充分理解學生，制定合理的期望值，及時適時進展期望鼓勵，讓學生不斷感到成功的喜悅，給予處于弱勢的學生更多的鼓勵性評價。

〔一〕加強理論學習，轉變觀念

任何有效的理論都離不開科學理論的指導，隨著教育的研究與開展，與教師期望相關的研究成果也越來越充實，教師要親密關注和深化學習相關的理論研究，并通過自己的理論和反思來吸收運用這些成果，最后形成具有自己特色的理念并貫徹落實以促進學生的開展。

教師要轉變教育觀念，這是施行期望鼓勵評價的根底條件。教師要改變以往在教育教學中經(jīng)常采用批評否認的方式對待學生，讓學生在"批評";中進步，認為不采用嚴厲的方式對待學生就不能表達教師的威信的陳舊觀念，防止總是批評多于表揚甚至對學生的期望值過于低下的現(xiàn)象發(fā)生。

〔二〕充分理解學生，制定合理的期望值

在素質教育要求面向全體學生的理念下，教師要根據(jù)特定情境和詳細條件，擅長并樂于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，并及時給予肯定及正向引導。教師要善用開展的目光來對待和評價學生，對學生的開展賦予興趣和熱情。

另外，教師的期望目的應該以學生現(xiàn)有的開展程度為客觀根據(jù)和出發(fā)點，要著眼于并適當高于學生實際程度來制定合理的期望值。

例如，我在自己所任教的班級運用期望鼓勵評價時，首先針對學生存在的問題通過個別面談和班會的形式進展思想教育。

在這過程中我改變以往總是站在教師的角度去考慮問題的習慣，多站在學生的角度考慮問題，對學生的行為更多了一份理解和包容，鼓勵學生勇于改正缺點，并引導學生正確處理目前存在的問題。

然后我在班會上根據(jù)觀察真誠地跟學生說出了我對每個學生的期望，讓學生充分感受到自己在教師心目中是可以更棒的，從而引發(fā)學生的學習內驅力，幫助學生建立自信心。

五年級一班的曾健友同學在三四年級時由于課堂紀律特別差，經(jīng)常受到英語教師的批評，因此對教師產(chǎn)生了對抗情緒，導致學習態(tài)度極差，學習成績因此也特別糟糕。

為了防止他再出現(xiàn)三四年級時的現(xiàn)象，也為了讓他獲得更大的進步，我在班會上動情地跟學生說："我很欣賞我們班的曾健友，雖然他英語根底比擬差，很難學會單詞的拼讀，但是他根本能按時完成作業(yè)，而且書寫比我們班上很多同學都要認真。

上課能做到盡量不違犯課堂紀律，即使有時沒做好，只要教師用眼神提醒一下或者教師點一次名就馬上改正。平常見到我總會很有禮貌地跟我打招呼。教師相信這樣的同學最起碼能學會單詞的朗讀，也一定會越來越受歡送的！";類似曾健友這樣特殊的學生，我都采取類似的方法來處理。

對那局部能學會拼讀單詞的學困生，我這樣對學生說："某某這些同學，能學會拼讀單詞，而且平時教師輔導時發(fā)現(xiàn)，只要教師教一下都能聽得明白，他們比起教師以前教過的很多差的學生都要棒很多。以前教師教過那些差的學生，教來教去都教不會，但我們班沒有出現(xiàn)這樣的同學。

以前那些那么差的學生都能考得40多分，所以教師覺得我們班的這些同學完全可以考60分以上。";

對成績60來分的學生，我分析了他們的優(yōu)缺點后，這樣對學生說："在教師心目中你們應該是70多分的同學。";

對成績70來分的學生，我分析了他們的優(yōu)缺點后，這樣對學生說："在教師心目中你們應該是80多90分的同學。";

對那些學習才能強而考試成績卻不拔尖的學生，我這樣對學生說："某某這些同學，學習才能特別強，平時單詞、詞組和課文都過關得特別棒，上課也特別認真，在教師心目中應該是可以拿到95分的同學。";

另外我還把班上成績中上的學生稱為"火箭隊";，把成績中等的學生稱為"飛機隊";，把成績比擬差的幾個學生稱為"加油站";。我要求"火箭隊";的學生要有"火箭隊";的樣子，做好典范，我還鼓勵"加油站";的學生爭取進入"飛機隊";，鼓勵"飛機隊";的學生向"火箭隊";靠攏。

〔三〕及時適時進展期望鼓勵，讓學生不斷感到成功的喜悅

成功感永遠是鼓勵人進取的一種動力。教師在教學中要盡可能使每個學生不斷得到成功的體驗。在日常教育教學活動中，教師要多觀察和關注學生，堅持做到對在課堂內外觀察發(fā)現(xiàn)到的表現(xiàn)突出的，如某方面較之前有較大進步的、在某一次作業(yè)表現(xiàn)非常突出的、有好的學習或輔導同學的方法的、小組合作學習積極認真效果好的、做了好人好事的等等學生給予了充分的肯定、鼓勵和贊揚，同時擅長抓住一切有利時機不斷告知學生教師的期望，使學生在心理上不斷獲得自信和成功的體驗，充分調動學生的主動性，激發(fā)了學生的興趣、求知欲、好奇心、責任感和上進心。這樣做還巧妙地在學生中樹立了好的學習典范，真正做到了有效促進學生樂學英語。

〔四〕給予處于弱勢的學生更多的鼓勵性評價

英語教學中，有一些學生學習成績較差，學習方法掌握缺乏，學習興趣匱乏，甚至智力情況略有落后，在英語學習中處于弱勢。對于這局部學生，教師切勿過多的批評或者對其進展譏諷，這些學生更需要教師的鼓勵，教師應該讓他們感受到來自教師的愛和關心。

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