高職院校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)策略研究

高職院?！半p師雙能型〞教師培養(yǎng)策略研究〔〕:

摘要："雙師雙能型";教師，是新型的教師建立理念，可以促使高職教育源源不斷地為社會(huì)輸送具備創(chuàng)新型的"復(fù)合型人才【1】";。本文結(jié)合高職院校"雙師雙能型";的本質(zhì)意義，剖析了高職教育"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)調(diào)查、觀察、微觀結(jié)合宏觀分析等研究方法歸納當(dāng)下高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師雙能型；教師培養(yǎng)；策略

本文引用格式：譚慶龍.高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(06):78-80.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展及最新國(guó)家戰(zhàn)略目的的提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才再一次被列入教育領(lǐng)域的重、難點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于高職院校的教師人才也提出了更高的要求，高職教師除了需要有專業(yè)的教學(xué)才能外，還需具有一定理論經(jīng)歷以及具備專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用才能。這些要求的提出，無(wú)疑也給予了高職院校帶來(lái)了亙古未有的挑戰(zhàn)。而建立"雙師雙能型";教師隊(duì)伍，那么在這樣的大背景之下應(yīng)運(yùn)而生。在教育部門的重視與研究下，"雙師雙能型";教師隊(duì)伍的概念與形式被不斷優(yōu)化、向更為高的層次提升。

一職院校"雙師雙能型";教師建立的意義

〔一〕"雙師雙能型";教師的根本涵義

"雙師雙能型";教師隊(duì)伍建立，是最近幾年新興的教師培養(yǎng)理念，這一概念雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)者的精心研究，然那么對(duì)于詳細(xì)的內(nèi)容學(xué)者們卻眾說(shuō)紛紜，以致于目前對(duì)于"雙師雙能型";教師的概念卻沒(méi)有一個(gè)確切的定義【2】。筆者通過(guò)文學(xué)檢索法歸納、總結(jié)了"雙師雙能型";教師的本質(zhì)涵義，如下：其一，教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的專業(yè)理論操作才能；其二，教師具備淵博的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)常進(jìn)展教學(xué)研究，并且可以提出科學(xué)的教學(xué)育人理論；其三，教師具備嫻熟的專業(yè)"實(shí)戰(zhàn)";技能，可以將理論與理論結(jié)合為一塊授課，可以指引學(xué)生走向創(chuàng)新的道路；其四，教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，可以進(jìn)展技術(shù)革新，同時(shí)，日常生活中，教師需形成關(guān)注市場(chǎng)開展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，可以得悉相關(guān)信息。總而言之，"雙師雙能型";教師可以簡(jiǎn)單概括為：教師具備淵博的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能，可以鉆研教育方法，并且獲得一定成就，同時(shí)還需要具備相關(guān)的專業(yè)理論經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生理論操作技能。

〔二〕"雙師雙能型";教師的作用及影響力淺析

在學(xué)校專業(yè)設(shè)立方面。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)中離不開既有專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富理論經(jīng)歷和教研才能的"雙師雙能型";教師。一個(gè)合規(guī)的"雙師雙能型";教師可以敏感的捕捉市場(chǎng)的需求動(dòng)向，第一時(shí)間理解崗位信息，可以明確專業(yè)培養(yǎng)方向，設(shè)置較為科學(xué)的課程系統(tǒng)。"雙師雙能型";教師使高等職業(yè)教育更接軌于市場(chǎng)的實(shí)際需要，使高職專業(yè)課程的設(shè)置更具實(shí)用性與目的性。

在學(xué)生技能培養(yǎng)方面。為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們打造獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，許多高職院校要求學(xué)生們需要同時(shí)獲得畢業(yè)證和從業(yè)資格證才讓其畢業(yè)。這就要求教師同時(shí)具備較高的理論知識(shí)教學(xué)水準(zhǔn)以及扎實(shí)的理論操作功底，而且還能建立與企業(yè)的合作從事科學(xué)教研與技術(shù)效勞方面的工作。而"雙師雙能型";教師恰好符合這些才能和素養(yǎng)的需求。"雙師雙能型";教師可以充分展現(xiàn)自身理論及技能優(yōu)勢(shì)，將理論與理論相結(jié)合，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。

在教師開展方面。教師的開展，主要指的是教師在專業(yè)理論、實(shí)操程度及科研才能這幾方面的開展過(guò)程。高職教育是否能獲得快速開展，一定程度上取決于教師的專業(yè)開展程度。換言之，就是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)到達(dá)"雙師雙能型";教師的程度，高職院校才能獲得更好的開展。

〔三〕"雙師雙能型";教師隊(duì)伍建立的必要性

首先，具備相關(guān)行業(yè)消費(fèi)操作技能，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的最根本要求。而"雙師雙能型";教師，對(duì)當(dāng)前行業(yè)的開展?fàn)顩r與企業(yè)的人力資源的招聘信息具備洞察秋毫的才能，可以模擬企業(yè)操作流程訓(xùn)練學(xué)生的"實(shí)戰(zhàn)";才能。其次，對(duì)于"雙師雙能型";教師隊(duì)伍的建立，高職院校的相關(guān)制度、策略存在著許多不合理的因素，然而"雙師雙能型";教師建立符合社會(huì)開展的客觀規(guī)律，因此完善"雙師雙能型";教師隊(duì)伍的建立形式顯得迫在眉睫。再次，"雙師雙能型";教師可以讓高職院校維持著良性開展的趨勢(shì)。然而目前"雙師雙能型";教師建立踐行過(guò)程存在許多缺憾，在高職院校，"雙師雙能型";教師隊(duì)伍的質(zhì)量尚未到達(dá)既定目的。高職院校的各項(xiàng)制度，諸如，招聘考試、績(jī)效考察、賞罰制度等等，都需要進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃?？傊?，"雙師雙能型";教師建立具有現(xiàn)實(shí)必要性【3】。

二高職院校"雙師雙能型";教師建立的問(wèn)題

〔一〕"雙師雙能型";教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

"雙師雙能型";教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必需要建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母字?，?biāo)準(zhǔn)的明確是建立"雙師雙能型";教師團(tuán)隊(duì)的第一目的。當(dāng)前很多的政策、文件中進(jìn)隊(duì)"雙師雙能型";教師的數(shù)量做了相應(yīng)的約束，并沒(méi)有公布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國(guó)各地區(qū)都建立了"雙師雙能型";教師資格認(rèn)定體系，但教師資格認(rèn)定制度的標(biāo)準(zhǔn)上大相徑庭，致使很難受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。

〔二〕"雙師雙能型";教師培養(yǎng)體制的弊端

制度，具有標(biāo)準(zhǔn)行為，促使行為趨于完善、科學(xué)的作用。而對(duì)于"雙師雙能型";教師建立，目前大局部高職院校仍舊未形成一套行之有效的健全制度。一方面，在重心與宗旨上，"雙師雙能型";教師的建立，方向性模糊、重點(diǎn)不明確。這樣的情形之下，與之相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)必定也無(wú)法趨向完善。如，教師的學(xué)術(shù)研究成果在綜合的考核評(píng)估中占據(jù)的比重過(guò)高，教師會(huì)在這個(gè)方面耗盡大局部的精力，而相應(yīng)的企業(yè)操作理論的時(shí)間就會(huì)減少，隨之教師的專業(yè)"實(shí)戰(zhàn)";技能也會(huì)逐漸被削弱。除此之外，在校企合作方面上，高職院校也缺乏一套健全的長(zhǎng)久性機(jī)制。一方面，縱使企業(yè)會(huì)提供教師"掛職";實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，但是目前政府未可以出臺(tái)相關(guān)的政策保障好企業(yè)的根本性利益。一方面，高職院校還未可以最大程度地拓展師源，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)人才出任臨時(shí)導(dǎo)師。

〔三〕"雙師雙能型";教師建立欠缺過(guò)程評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)舉措

"雙師雙能型";教師尚缺獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。在高職教育歸于職業(yè)教育及成人教育范疇后，高職教師的職稱評(píng)定體系仍然和本科教師同樣，仍然是以課時(shí)、論文和研究課題來(lái)進(jìn)展評(píng)定，并沒(méi)有在應(yīng)用性與技術(shù)性方面進(jìn)展考量。在本科教育中，對(duì)教師的要求是需要有完備的理論知識(shí)程度，而高職院校的教師更需要具備的是專業(yè)才能和實(shí)操才能。所以，現(xiàn)有的教師職稱評(píng)定體系不是很利于高職院校"雙師雙能型";教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及能獲得更好的開展，高職院校的教師在高強(qiáng)度完本錢職教學(xué)工作的同時(shí)，還要利用有限的課余時(shí)間去鉆研工程、上報(bào)課題。另外為了保證自身專業(yè)程度跟得上時(shí)代的開展，還需經(jīng)常到基層企業(yè)去鍛煉，跟進(jìn)展業(yè)開展步伐，保持與行業(yè)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。這從根本上造成了效率低下、應(yīng)付了事的情形，對(duì)高等職業(yè)教育的開展非常不利。

在教師鼓勵(lì)方面形式也較為單一。我們都知道，合理的薪資待遇和可持續(xù)開展的平臺(tái)是勞動(dòng)者所需要的，這不僅能滿足他們的生活根本需求，也能滿足他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望。高職院校的"雙師雙能型";教師也是如此，采用多樣化的鼓勵(lì)政策，給予物質(zhì)及精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)教師們產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。可是當(dāng)前"雙師雙能型";教師的個(gè)人綜合程度雖比單職稱教師要高，但在薪資待遇上并沒(méi)有表達(dá)。而對(duì)于教師的進(jìn)職方面，因受普通高等學(xué)校的管理體系以及高職院校自身體系的影響，高職院校并沒(méi)有突出"雙師雙能型";教師的用處與地位，從而使高職教師喪失了對(duì)"雙師雙能型";教師的向往意愿。

〔四〕"雙師雙能型";教師建立力度有待進(jìn)步

目前，雖然許多高職院校的教師在形式上承受相關(guān)的技能培訓(xùn)、實(shí)地訓(xùn)練，并且通過(guò)學(xué)校指定的技能考核，但是大局部教師卻未能在授課的內(nèi)容中有效交融與專業(yè)相關(guān)的理論技能培訓(xùn)，讓"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)喪失現(xiàn)實(shí)意義。再者大局部高職院校教師的授課理念過(guò)于墨守陳規(guī)，其授課內(nèi)容重理論、存在脫軌時(shí)代的弊端。再者，高職院校聘請(qǐng)教師的門檻不高，一些非正式的教師存在著專業(yè)素養(yǎng)低與專業(yè)技能生疏的情況。而高職院校在教師薪酬福利方面也不高，導(dǎo)致優(yōu)秀教職人員的流失率居高不下。此外，更有一局部教師在企業(yè)理論之時(shí)，敷衍了事，培訓(xùn)完畢后，這局部教師仍舊對(duì)企業(yè)的流程、工作環(huán)節(jié)感到一頭霧水?？偠灾诮?雙師雙能型";教師的力度上，高職院校所做出的成績(jī)尚且有待進(jìn)步。

三高職院校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的對(duì)策

〔一〕革新"雙師雙能型";教師培養(yǎng)機(jī)制

任何一項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)都離不開健全、完善的機(jī)制?；谠?雙師雙能型";教師培養(yǎng)機(jī)制存在著嚴(yán)重的弊端，因此高校首先應(yīng)當(dāng)革新、改善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)機(jī)制。這里的"機(jī)制";既是"雙師雙能型";教師培養(yǎng)方案，也是"雙師雙能型";教師培養(yǎng)制度。健全的機(jī)制指引"雙師雙能型";教師建立邁向正確方向，促使該項(xiàng)建立的各個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃、完善統(tǒng)一。到達(dá)"雙師雙能型";的指標(biāo)，教師既需要永不停歇地追求自身專業(yè)技能趨于高超境界，也需要通曉最先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還需要洞悉社會(huì)各行各業(yè)的人才需求信息。完成該項(xiàng)指標(biāo)并不可能一蹴而就，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高職院校更加需要精心鉆研、籌劃相應(yīng)的規(guī)劃。一方面，革新機(jī)制，高職院校需要審視本校的根本條件，參考國(guó)內(nèi)外具有理論意義的制度。最終，高職院校需要建立一套符合本校根本情況與相應(yīng)的教師專業(yè)特點(diǎn)的規(guī)劃方案與制度。而詳細(xì)的機(jī)制必需涵蓋入職前的預(yù)設(shè)、踐行中的規(guī)劃、考核體制、行為規(guī)那么等等【4】。

〔二〕完善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的校企合作形式

一方面，高職院校可以讓市場(chǎng)導(dǎo)向作為高職院校與企業(yè)的合作橋梁。高職院校需要洞悉市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息，為企業(yè)輸送相應(yīng)的技術(shù)人才，讓校企合作互利共贏。一方面，政府需要作為校企合作的主導(dǎo)者，出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)劃，讓校企合作和諧、共同開展。再者，校企合作需要凸顯高職院校的重要地位，讓高職院校引進(jìn)資金。這一方面可以促使高職院校完善各項(xiàng)硬性設(shè)施，為建立"模擬企業(yè)理論基地";提供物力支援。同時(shí)，教師在入職理論中，獲取更多的技能、經(jīng)歷，為學(xué)校增加更多的附加值，讓校企合作穩(wěn)定、安康開展。此外，校企合作不可忽略企業(yè)的重要影響力【5】。優(yōu)秀企業(yè)人員具有嫻熟的專業(yè)操作技能并且具備充足的工作經(jīng)歷。高職院?？梢耘c企業(yè)獲得溝通、協(xié)商，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生臨時(shí)專業(yè)技能培訓(xùn)導(dǎo)師。

〔三〕完善"雙師雙能型";教師培養(yǎng)的鼓勵(lì)體系

首先，是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與保障。在薪酬待遇方面，高職院校需要為教師提供根本的保障，并且加大資金投入。教師在進(jìn)展專業(yè)技能在職培訓(xùn)之時(shí)，高職院校需要繼續(xù)為教師提供任課酬勞。而當(dāng)教師向?qū)W校有關(guān)部門遞交一份科學(xué)、完善的科研方案之時(shí)，高職院校需要給予物質(zhì)方面的支持，無(wú)條件為教師提供充足的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，高職院校也需要專門設(shè)置科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予教師鼓勵(lì)，讓教師卯足干勁、投身科研。再者，是精神層面上的鼓勵(lì)。高職院校的指導(dǎo)需要對(duì)教師展開人文性關(guān)心，盡可能為教師解決后顧之憂，讓教師心無(wú)旁騖地研究科研工程。此外，在綜合考核評(píng)估方面，高職院校需要將以往的重學(xué)術(shù)的考核構(gòu)造進(jìn)展優(yōu)化、調(diào)整，給予技能評(píng)估、素質(zhì)評(píng)估足夠的比重【6】。總而言之，從物質(zhì)、精神、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)入手，高職院校調(diào)整相應(yīng)策略，最大程度地鼓勵(lì)教師的積極性。

〔四〕加強(qiáng)"雙師雙能型";教師隊(duì)伍的監(jiān)視管理

當(dāng)前，因?yàn)楦髟盒＝處煹淖陨砭C合素質(zhì)程度差異較大，所以"雙師雙能型";教師培養(yǎng)體系及培養(yǎng)內(nèi)容都有所不同，缺少更為科學(xué)系統(tǒng)的整體規(guī)劃。"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)是為了提升教師自身的綜合素養(yǎng)。為能讓培養(yǎng)方案有可執(zhí)行性，無(wú)論是入職前的培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，培養(yǎng)方案均要建立在促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提升的根底之上，這樣才能培養(yǎng)出真正需要的"雙師雙能型";教師人才。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)自身綜合素養(yǎng)狀況擬定可行性強(qiáng)的自我增長(zhǎng)方案，基于學(xué)校"雙師雙能型";教師培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)規(guī)劃自身的職業(yè)開展方向，做到目的明晰、目的明確，最終達(dá)成培養(yǎng)目的。在高職院校專業(yè)課程教師人員缺乏的情形下，教師在完成學(xué)校交予的課程任務(wù)后，可能很難有經(jīng)歷專注于教學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的市場(chǎng)及效果很難得到保證。學(xué)校應(yīng)成立專門的部門，為"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)工作提供后勤保障效勞，規(guī)劃好時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，防止教師疲勞、被動(dòng)的去參加培訓(xùn)，在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取獲得最正確培訓(xùn)效果。教育主管部門也要運(yùn)用多種手段，及時(shí)對(duì)學(xué)校"雙師雙能型";教師的培養(yǎng)工作進(jìn)展催促，使教師能在培養(yǎng)中獲得良好收獲，在職業(yè)開展道路上更進(jìn)一步。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)技能、知識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成了"雙師雙能型";教師的三個(gè)要素?；谏鐣?huì)需求與高職院校制度現(xiàn)狀，建立"雙師雙能型";教師迫在眉睫。而當(dāng)前高職院校"雙師雙能型";教師建立由于存在著不少弊端，因此其