精選文檔心理檔案建立與管理大綱 28778

心理檔案建立與管理大綱第一章心理測評概述科學(xué)的心理測評的創(chuàng)始人是英國心理學(xué)家高爾頓。于1880年在倫敦設(shè)立了“人類測量實驗室”。識記：心理測評，是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。學(xué)生心理檔案，是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段的特點，通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、修改特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、思想品德和價值觀等各方面對學(xué)生進行描述和評價。心理測驗，就是通過觀察人的少數(shù)有的行為，對貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。通過預(yù)測，可以得到預(yù)測團體在每道題上的反應(yīng)結(jié)果，對這些結(jié)果作出的分析就是項目分析。信度，是指測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后幾次沲測的結(jié)果之間的一致性程度。效度代表測驗準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的被試的心理物特質(zhì)的程度。觀察法是觀察者通過感官或一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述客觀現(xiàn)象并收集研究資料的一種方法。訪談法是主試通過與被試之間進行口頭交談的方式來收集有關(guān)被試的心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法是通過書面形式、用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集被試有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。領(lǐng)會：心理測評的三個特性：心理測評的間接性；心理測評的相對性；心理測評的客觀性。心理測評的功能：描述；診斷；預(yù)測；評價；咨詢；建立和檢驗理論假設(shè)。心理測評在中小學(xué)教育中的作用：首先，教育的一條基本原則是因材施教。心理測評的各種技術(shù)可以幫助老師更準(zhǔn)確地、更客觀地、理迅速地、更全面地了解學(xué)生的特點。第二，教育的過程實質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過程。一方面促使老師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進教育體制、教育目標(biāo)、教材和教法。因此心理測評是的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一。第四，教育中的學(xué)生選拔離不開心理測評。第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來源之一是心理測評的結(jié)果。心理測驗的興起：1904年，英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先對智力作出明確的理論闡述，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素，并從三個方面對之定義：經(jīng)驗的領(lǐng)會、關(guān)系推斷和相關(guān)推斷。1905年，法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙以斯皮爾曼的智力理論為依據(jù)，制訂出世界上第一個智力測驗。心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語；統(tǒng)一時限；統(tǒng)一評分；建立常模。對心理測驗的正確態(tài)度：對于心理測驗，長期以來存在兩種極端的觀點：一種是測驗萬能論，另一種是測驗無用論。心理測驗是一種定量化程度很高的測評技術(shù)。心理測驗不是心理測評的唯一方法，更不是萬能的方法。心理評估三種非測驗技術(shù)的優(yōu)缺點：P20-24應(yīng)用：心理測驗的質(zhì)量評估：項目分析通過預(yù)測，可以得到預(yù)測團體在每道題上的反應(yīng)結(jié)果，對這些結(jié)果作出的分析就是項目分析。從兩個方面進行：一是題目的難度，二是題目的區(qū)分度。信度評估信度，是指測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后幾次沲測的結(jié)果之間的一致性程度。信度的評估方法：1、再測信度；2、復(fù)本信度；3分半信度；4、評分者信度。效度評估效度代表測驗準(zhǔn)確性，即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的被試的心理物特質(zhì)的程度。效度分為3類：1、內(nèi)容效度；2、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；3、構(gòu)想效度、第二章中小學(xué)生能力測量識記：斯皮爾曼在提出一般因素（G因素）后，出于統(tǒng)計上的需要，又提出了智力的特殊因素的存在，并由此構(gòu)成他的智力二因素論。瑟斯頓在更為復(fù)雜的統(tǒng)計方法基礎(chǔ)上，首先提出智力多因素論，他認(rèn)為智力核心不是單一的G因素，而是許多主要的、彼此相關(guān)的能力因素群。吉爾福特對瑟斯頓理論擴展，認(rèn)為智力包括三個維度：一是內(nèi)容因素；二是操作因素；三是結(jié)果因素。弗家進一步提出智力層次結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為G因素處于智力結(jié)構(gòu)最高層，貫穿于其他所有智力因素之中；第二層將G因素發(fā)為言語能力和操作能力兩個因素；第三層雙將言語和操作進一步劃分為諸如數(shù)字、言語理解、空間知覺、機械能力等基本心理能力。比奈用心理年齡來評估人體的智力，是離差智商。但是實際年齡也就作為智力評估的一個考慮因素，于是比率智商的概念出現(xiàn)：一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。能力傾向，是指天生或遺傳的、產(chǎn)東直接依賴于專門上的教學(xué)或訓(xùn)練的潛在的能力趨勢。領(lǐng)會：智力的可變性與穩(wěn)定性：智力發(fā)飛黃騰達十二三歲以前呈直線上升趨勢，13歲后開始減慢；個體智力水平與其智力發(fā)展速度及停止年齡密切相關(guān)：一般智力高者發(fā)展速度快而停止年齡晚；智力低者則發(fā)展速度慢而停止年齡早；智力發(fā)展高峰期雖存在個體差異，但總的來說，早期研究認(rèn)為一般人的智力在16-18歲時到達頂峰，近期研究結(jié)果又將之推遲至25歲。智力測驗的產(chǎn)生：自1904年斯皮爾曼提出智力G因素的存在之后，這一理論觀點不公對今后關(guān)于智力理論研究產(chǎn)生了巨大的影響，而且也成為智力測驗產(chǎn)生的基礎(chǔ)。1905年，法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙在該理論的影響下，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實際需要，合作制成世界上第一個智力量表。比奈用心理年齡來評估人體的智力，是離差智商。但是實際年齡也就作為智力評估的一個考慮因素，于是比率智商的概念出現(xiàn)：一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。能力傾向測驗的產(chǎn)生：有瑟斯頓人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈需要，能力傾向測驗應(yīng)運而生。特殊能力測驗的產(chǎn)生：當(dāng)面臨學(xué)校專業(yè)選擇或就業(yè)選擇時，成套的能力傾向測驗在此便顯得有些累贅，于是，特殊能力測驗應(yīng)運而生。應(yīng)用：比納-西蒙量表：是世界上第一個智力測驗，后經(jīng)多次修改，該測驗共有51道題，從易到驗證排列，每題代表四個月的心理年齡。這樣從2歲到18歲，每個年齡段有3道題。最后的智力評定指標(biāo)是離差智商。幾次修改：最負(fù)成名推孟教授我國第一次修改，陸志偉、吳天敏；我國第二次修改，陸志偉；我國第三次修改，吳天敏。韋克斯勒量表：一、韋氏成人智力量表美國心理學(xué)家韋克斯勒在臨床心理工作中發(fā)覺斯坦福-比奈量表在尬智力評估上的不足，于1939年編制出第一個成人智力量表。1982年在湖南醫(yī)學(xué)院的龔耀先主持下修訂出版了韋氏成人智力量表中文修訂版。該測驗主要內(nèi)容如下：言語量表：①常識測驗；②理解測驗；③算術(shù)測驗；④類同測驗；⑤背數(shù)測驗；⑥詞匯測驗。操作量表：①數(shù)字符號測驗；②填圖測驗；③積木圖案測驗；④圖片排列測驗；⑤拼圖測驗。二、韋氏兒童智力量表該量表是韋氏成人智力量表向較低年齡水平的擴展。它基本上保留了原來的測驗形式，只是降低測驗難度，并且增添了一個迷津分測驗，用于測量知覺的速度和準(zhǔn)確性。瑞文推理測驗的使用：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗；1938年編，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，以至于中等水平的瑞文推理測驗。瑞文彩圖推理測驗；1947年編，適用于幼兒和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文測驗。瑞文高級推理測驗；1962修訂，適用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理測驗。以上三種水平的瑞文推理測驗均由兩種形式組成，一種是從一個完整圖形中挖掉一個圖形，另一種是在一個圖形矩陣中缺少一個圖形，要求被試從提供的幾個備選答案中選擇出一個能夠完成圖形或符合一定結(jié)構(gòu)排列規(guī)律的圖案。1985年我國張厚粲修訂，測驗共由60道題目組成，分為A、B、C、D、E五個系列，每一系列包含12個題目。題目系列由易到難排列，每一系列內(nèi)部題目變由易到難排列。每一題目均為“1”或“0”計分，最后可根據(jù)總分查得常模表中相應(yīng)年齡組的百分等級。優(yōu)點：在于測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制適用的年齡范圍也很寬，從5歲直至老年，而且不排除一些生理缺陷都。測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便，省時省力，結(jié)果以百分等級常模解釋，直觀易懂。因而，該測驗在世界各地廣泛通用。學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）：SAT相當(dāng)于我國的高考，是大學(xué)錄取新生的一項主要參考依據(jù)。目的不在于總結(jié)學(xué)生在中學(xué)時學(xué)到多少知識，而在于預(yù)測學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力以及傾向于在哪些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢。SAT包括兩部分內(nèi)容：語言和數(shù)學(xué)。SAT題型皆為多重選擇題。分辨能力傾向測驗（DAT）:主要適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo)。包括八個分測驗，單獨施測并單獨記分：言語推理；數(shù)的能力；抽象推理；文書速度與準(zhǔn)確性；機械推理；空間關(guān)系；語言運用：拼寫；語言運用：方法。DAT雖然為個人或?qū)W?；蜃稍冋咛峁┝吮容^豐富的能力水平資料，從而為決策后代了依據(jù)，但僅僅以此為依據(jù)尚不足以做出明確決策，應(yīng)同時結(jié)合其他資料。學(xué)習(xí)能力傾向測驗的使用：P52克盡職責(zé)的能力；計劃的能力；控制的能力；口頭表達能力；文字表達能力；創(chuàng)造能力；主動能力；適應(yīng)能力。音樂能力測驗：測驗首先包括若干個對音樂理解力的測量項目，要求被試分別以旋律、和聲、速度和拍子為基礎(chǔ)來比較和判斷兩小段音樂之間相異或是相同。然后，測驗包括三個分測驗：T測驗—單調(diào)形象R測驗—節(jié)奏形象S測驗—音樂感受美術(shù)能力測驗：梅爾美術(shù)判斷力測驗；格雷福斯圖案判斷測驗。測驗結(jié)果可表明被試對美術(shù)一般的基本原理的認(rèn)識和反應(yīng)，從而證實他對美學(xué)知覺和判斷的標(biāo)準(zhǔn)。該測驗沒有提供足夠的效度證據(jù)。機械能力測驗的使用：主要集中于對空間關(guān)系能力和機械知識、理解及推理能力兩個方面加以測量。第三章中小學(xué)生人格測量識記：人格，即將人格限定在個體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。艾森克的人格維度理論的內(nèi)涵：德國心理學(xué)家艾森克對氣質(zhì)提出新的看法，認(rèn)為應(yīng)從兩個維度來解釋的定義氣質(zhì)，其一是內(nèi)傾—外傾維度，其二是穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度。奧爾波特的特征理論的內(nèi)涵：他從特質(zhì)的角度來討論性格，認(rèn)為每個人均有個人特質(zhì)，這種特質(zhì)是在他自己獨特的遺傳和環(huán)境條件下形成的，因此具有獨特性，代表個人的行為傾向。但同時，人們生活在同一民族、同一文化背景、同一社會環(huán)境中，他們的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特質(zhì)。于是，不同國家和地區(qū)的人群團體的性格存在文化差異，而同一國家的地區(qū)的人群團體的性格又存在個體差異。自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征上的報告。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。投射在心理學(xué)上是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等個性特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用，亦即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程。基本假設(shè)是：人們對于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測的，而不是偶然發(fā)生的。投射測驗一般是向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情況下，自由表達他的反應(yīng)，而他的人格特征便會在無意識中泄露出來，因此通過對他的反應(yīng)結(jié)果的分析，便可推斷他的潛在人格類型。評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質(zhì)或特征的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續(xù)體上對被評定人的行為和特質(zhì)作出評價和判斷。數(shù)字評定量表：評定人根據(jù)被評定的某種屬性（如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力）在被試身上的表現(xiàn)作出評定并賦予數(shù)字值。圖表評定量表：要求評定人在一個描述某種行為或特質(zhì)的連續(xù)體上選擇一個合適的位置來反映被評定人具有這種行為或特質(zhì)的程度。標(biāo)準(zhǔn)評定量表：事先通過不同類型人的行為標(biāo)準(zhǔn)，由評定人將這些標(biāo)準(zhǔn)與被評定人的行為對照，強果被評定人的行為與某類人相符合，則可將此人歸于這一類。強迫評定量表：每道題目有兩個在社會贊許性上等值的句子，要求評定人標(biāo)出與被評定人最為相似和最不相似的句子。檢核表：這是一種相對直接的而且經(jīng)常是有效的被試的問題及特征的方法。領(lǐng)會：關(guān)于氣質(zhì)的理論發(fā)展：古希臘，希波克里特認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，粘液生于腦，黃膽汁生于肝，黑膽汁生于胃，血液生于心臟。幾個世紀(jì)后，羅馬醫(yī)生以“氣質(zhì)”一詞表示這個概念，于是氣質(zhì)一詞沿用至今。羅馬醫(yī)生蓋倫提出多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘度質(zhì)、抑郁質(zhì)。德國康德接受了這種古代的氣質(zhì)學(xué)說。巴甫洛夫的神經(jīng)活動類型常說高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型強型不平衡型（不可遏制型）膽汁質(zhì)平衡型靈活型（活潑型）多血質(zhì)不靈活型（安靜型）粘液質(zhì)弱型（抑制型）抑郁質(zhì)艾森克的人格維度理論：內(nèi)傾—外傾維度穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度關(guān)于性格的理論發(fā)展：P70巴甫洛夫的暫時神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說巴甫洛夫認(rèn)為：神經(jīng)系統(tǒng)的特性，都影響著人對客觀現(xiàn)實信息的加工和處理方式。與此同時，人在后天的生活經(jīng)歷與環(huán)境又會在大腦皮層上建立暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立，一方面受神經(jīng)過程基本特征的制約，另一方面它又能掩蓋或改變神經(jīng)系統(tǒng)的特性，并且，它決定了人在面對現(xiàn)實生活時的態(tài)度和行為方式的特點。巴甫洛夫因此而將性格定義為“先天的傾向與后天的影響的混合物”。奧爾波特的特征理論奧爾波特從特質(zhì)的角度來討論性格。他認(rèn)為每個人均有個人特質(zhì)，這種物質(zhì)是在他自己獨特的遺傳和環(huán)境條件下形成的，因此具有獨特性，代表個人的行為傾向。但同時，人們生活在同一民族、同一文化背景、同一社會環(huán)境中，他們的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特質(zhì)。于是，不同國家和地區(qū)的人群團體的性格存在文化差異，而同一國家和地區(qū)的人群團體的性格又存在個體差異。氣質(zhì)與性格的辦公室對中小學(xué)教育的意義：P73中小學(xué)生正處于迅速發(fā)育的階段，他們此時對外界的各種刺激最為敏感，而他們的個性特征又正處于可塑性很強的時期，此時若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成一些不良性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響到他們的健康成長。對于中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來說，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以經(jīng)他們準(zhǔn)確及時的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。測驗的形式主要有自陳量表、投射測驗和人格評定三種。自陳量表的問題及其現(xiàn)有的解決方法：P74問題：自陳量表的回答可能是歪曲的。解決方法：1、在問卷中增設(shè)“測試”題來檢查被度答鄭的有效程度。2、在每一份問卷的指導(dǎo)語中，設(shè)計者一定強調(diào)要求被試誠實作答。投射測驗的問題及其現(xiàn)有的解決方法：P86問題：一是測驗結(jié)果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性；二是測驗的原理深奧復(fù)雜，一般人不易使用。解決方法：一是盡可能將測驗結(jié)果量化，建立評分的客觀標(biāo)準(zhǔn)；二是加強主試者的訓(xùn)練工作。人格評定的問題及其現(xiàn)有的解決方法：P96評定量表中常見的誤差有：1、光環(huán)效應(yīng)；2、肯定定勢；3、中庸定勢；4、否定定勢。評定人的人格也會影響他的期望和判斷。要提高評定結(jié)果的信度和效度：首先，對特質(zhì)加以明確界定和定義，使之能夠直接地觀察。其次，評定人應(yīng)該接受一定的訓(xùn)練，使之對所評定的特質(zhì)和人都有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ詈?，如果可能，?yīng)請多人進行評定，將各人評定的總和或平均分作為最終結(jié)果。應(yīng)用：卡特爾16種人格因素測驗（16PF）：P75包括187個問題。a、b、c三選一。A樂群性；B聰慧性；C穩(wěn)定性；E恃強性；F興奮性；G有恒性；H敢為性；I敏感性；L懷疑性；M幻想性；N世故性；O憂慮性；Q1實驗性；Q2獨立性；Q3自律性；Q4緊張性。艾森克人格問卷（EPQ）：P79中文版85題，回答“是”或“否”。EPQ的測量從四個維度來評價人格：內(nèi)外傾性：低分者為內(nèi)傾，高分者為外傾；神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）：低分者情緒反應(yīng)緩慢而輕微，高分者焦慮，擔(dān)憂。精神質(zhì)：非精神病，高分者可能是孤獨。測試分：分?jǐn)?shù)越高，說明社會贊許性傾向越高，是一個循規(guī)蹈矩的人。氣質(zhì)類型問卷的使用：P81羅夏克墨跡測驗：P86包括10張墨跡圖片，圖片的左右兩側(cè)幾乎是對稱的，其中五張是黑白色，但深淺不同；另外五張中有兩張是黑白而加上其他深淺不同的彩色，余下的三張是彩色的。測驗圖片編有一定的順序，施測時每次出示一張，讓被試從不同角度去看，做自由聯(lián)想，沒有時間限制。主試詳細記下被試的話。……（見書）測驗結(jié)果一般按四個方面計分：區(qū)位：定素：內(nèi)容：從眾性：區(qū)位：外形：色彩：陰影：人的動作：內(nèi)容：獨處與從眾：主題統(tǒng)覺測驗：P89默瑞于1935年編制而成。測驗包括30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖片，另加一張空白圖片，圖片內(nèi)容以人物或景物為主。基本假設(shè)：個人面對圖畫情境所編造的故事與其余不經(jīng)驗有著密切的關(guān)系。測驗結(jié)果的具體分析通常從以下六個方面進行：主角本身；主角的動機傾向與情感；主角的環(huán)境力量；結(jié)果；主題；興趣和情操。主題統(tǒng)覺測驗和羅夏克墨跡測驗是應(yīng)用最廣泛的投射測驗之一。逆境對話測驗的使用：P91蕭孝嶸品質(zhì)評定量表：P96該量表是蕭孝嶸根據(jù)萊德的內(nèi)外向品質(zhì)量表修訂而成，共有40個問題，每個問題后面有五個不同的描述短句。心理適應(yīng)性評定量表的使用：P98第四章中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價值觀測量識記：對一定活動的意識傾向稱為興趣。P101態(tài)度是上體對某種事物、情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。P117價值觀是一個比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動對自我生活的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。P130阿爾波特和費家的價值觀類型：P132理論型； 經(jīng)濟型；審美型；社會型；政治型；宗教型；領(lǐng)會：興趣的形成及中小學(xué)生興趣的特點：P104學(xué)生的興趣到中學(xué)階段才逐漸形成和逐漸穩(wěn)定；（15歲以后逐漸趨于平穩(wěn)）人的興趣存在較大的個體差異；（中學(xué)生的的興趣表現(xiàn)就復(fù)雜許多，興趣愛好個體差異大）職業(yè)興趣。（高二以后產(chǎn)生職業(yè)興趣）中小學(xué)生興趣測量方法的含義和操作：P105觀察法；談話法；問卷調(diào)查法。邁納第一個對興趣進行研究，并編制出了一個興趣測量問卷。態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的關(guān)系及中小學(xué)生態(tài)度的發(fā)展特點：P117學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正、積極。興趣較不穩(wěn)定，容易變化，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣變化以后，苦大仇深單身也會隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)態(tài)度則是一種對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，而不是一種情感上的偏好。它比學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定。高中階段，興趣和態(tài)度也因此而呈現(xiàn)一定的分化。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)：P118提高學(xué)生的認(rèn)識水平；培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的情感偏好；培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式。態(tài)度測量方法的含義與操作：P119行為觀察法；投射技術(shù)；評定法；態(tài)度量表測量法。中學(xué)生價值觀的特點：P131每個人都有自己的價值觀。中學(xué)生的價值觀正處在形成和發(fā)展時期，還沒有明確，沒有定型，還在發(fā)展。直到本世紀(jì)30年代，阿爾波特才對價值觀進行了開創(chuàng)性的研究。價值觀測量方法的含義：P134作品分析法；個案分析法；量表法。應(yīng)用：斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SVIB—SCII）：P1061927年版適用于男性被試；1933年版適用于女性被試；1974年版男女通用。量表的編制；斯特朗—坎貝爾興趣問卷（SCII）的結(jié)構(gòu)；實測指標(biāo)；特殊量表；總體量表；基本興趣量表；職業(yè)量表。信度和效度。SCII的信度較高，在0.90和0.80以上。事業(yè)人員和學(xué)者的興趣效度較高；但對體力勞動者效度較低。庫德的興趣問卷和職業(yè)興趣調(diào)查問卷的使用：P108庫德的興趣問卷與斯特朗興趣問卷的區(qū)別。庫德采用平均參照法；而斯特朗是把某些面目只作為某種特定職業(yè)的興趣特點。庫德的興趣問卷采用強迫選擇的方法；而斯特朗則要求受測者對同一領(lǐng)域的幾個答案作出喜歡與不喜歡的判斷。庫德興趣問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；庫德興趣問卷包括五個分量表：辨別量表；職業(yè)興趣評價；職業(yè)量表；大學(xué)主修課目量表；實驗性量表。信度和效度。庫德興趣問卷的間隔兩周的重測信度是0.90.明尼蘇達學(xué)校態(tài)度調(diào)查量表：P121于1983年由奧格村主編。低級適用于小學(xué)1-年級兒童，高級適用于小學(xué)4-6年級和初中、高中學(xué)生。明尼蘇達學(xué)校態(tài)度調(diào)查表包括兩個組成部分：第一部分測量學(xué)生對學(xué)校內(nèi)各種事情的態(tài)度。第二部分測量學(xué)生在學(xué)校中的感覺。中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗的使用：P122賴昌貴編制，包含了：1、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面的測驗。按指導(dǎo)語作答。價值觀研究量表：P135于1931年由阿爾波特、費農(nóng)和林達塞依據(jù)斯普蘭格的個性類型理論編制的“價值觀研究”量表。量表共有48題，第一部分30題，兩個選擇答案；第二部分15題，四個選擇答案。青年價值觀自測問卷的使用：P136第五章中小學(xué)生心理健康測量識記：心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)：對現(xiàn)實的充分感知；健全的自我意識；自我控制能力；穩(wěn)定而愉快的情緒；自尊和認(rèn)可；和諧的人際關(guān)系。心理健康保護策略的含義：P147反向作用；壓抑作用；文飾作用；投射作用；合理化作用；轉(zhuǎn)移作用；補償作用；升華作用；正視作用。領(lǐng)會：心理健康內(nèi)在機制的理論觀點：P143弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論；焦慮分為3類：①現(xiàn)實性焦慮；②神經(jīng)性焦慮；③道德性焦慮。阿德勒的缺陷補償理論；霍妮的焦慮理論；艾里克森的自我概念發(fā)展理論；自我概念發(fā)展的8階段理論：嬰兒期（0-1歲）形成基本依賴的情感，避免恐懼不安，克服猜疑或不依賴的品質(zhì)幼兒前期（1-3歲）形成自主感，避免失敗體驗，克服自我懷疑和羞怯。幼兒后期（3-5歲）發(fā)展未知欲、進取心和創(chuàng)造性思維，避免內(nèi)疚和懲罰，克服膽怯。學(xué)齡期（6-11歲）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維能力，避免挫折，克服自卑。青年期（12-18歲）形成自我同一性避免自我同一性的混亂或角色混亂，優(yōu)柔寡斷，反抗權(quán)威、孤僻、社會適應(yīng)不良、甚至反社會的不良品質(zhì)。成人初期（18-30歲）從友誼與愛情中形成親密、同情、愛等情感，避免孤立，克服情感混亂和孤獨感。中年期（30-50歲）形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作的能力，避免無所事事，克服自我關(guān)注和自私自利。老年期（晚年）開成完美感和充實感，避免焦慮，克服絕望和對死亡的恐懼。羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論。羅杰斯認(rèn)為人有兩個自我，一個是現(xiàn)實自我，另一個是理想自我。當(dāng)實際上的自我與希望中的自我不相符合時，就發(fā)生了自我的不協(xié)調(diào)狀態(tài)，這是一種緊張的內(nèi)在的混亂狀態(tài)，其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)的焦慮。如果焦慮長期得不到緩解，心理障礙就會產(chǎn)生。現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距促進了人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實現(xiàn)自我的傾向。應(yīng)用:明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）：P150由哈撒斯和麥金利于40年代初期編制而成。我國宋維真等于1984年正式修訂出版中文版。共有566個自我報告式的題目，其中16個為重復(fù)題目，主要用于檢驗被試反應(yīng)的一致性。每題后面有“是”或“否”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的實際情況作答，無法回答時則不作選擇。MMPI題目內(nèi)容范圍很廣：身體方面的情況、精神狀態(tài)以及家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等問題的態(tài)度。剖析圖分男、女兩種。受試者為年滿16歲，具有小學(xué)畢業(yè)的文化水平，沒有什么影響測驗結(jié)果的生理缺陷均可參加此測驗。心理健康診斷測驗的使用（MHT）：P156適用于中小學(xué)學(xué)生。共有100個題目，“是”和“不是”兩人答案。第六章中小學(xué)生心理檔案的建立識記：建立學(xué)生心理檔案的原則的內(nèi)涵：P172科學(xué)性原則。指要有科學(xué)的態(tài)度，也就是要有實事求是，尊重客觀事產(chǎn)的態(tài)度。系統(tǒng)性原則。如何建立學(xué)生心理檔案時堅持系統(tǒng)性原則：首先，要全面系統(tǒng)地確定心理檔案的內(nèi)容；其次，指測評工具的選擇使用方面要前后一致；此外，還要在比較長的時間