小課題研究的實(shí)踐與管理教學(xué)

小課題研究的實(shí)踐與管理教學(xué)方案案例1：隱形學(xué)生

一、小課題研究基本解讀

15-20分鐘以后（視角1）15-20分鐘以后：視角2

15-20分鐘學(xué)生個(gè)案聚焦25-30分鐘及以后，我盡力了……發(fā)現(xiàn)1.虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)真實(shí)觀察：在學(xué)生身邊坐下來(lái)；認(rèn)真觀察記錄一個(gè)或幾個(gè)孩的學(xué)習(xí)狀況；詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程；發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)困難和解決方式；反思自己的教學(xué)實(shí)踐虛假學(xué)習(xí)：普遍現(xiàn)象，隨處可見(jiàn)。往往坐姿端正、與老師高度配合、無(wú)謂的忙碌、不愿意他人參與自的學(xué)習(xí)、對(duì)老師察言觀色、模仿老師的觀點(diǎn)、總在舉手想要回答問(wèn)題等等。虛假進(jìn)度：老師教完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就發(fā)生了嗎？

發(fā)現(xiàn)2：學(xué)困生的“死循環(huán)”

投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號(hào)——無(wú)回應(yīng)——未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到批評(píng)或嘲笑——失去興趣——直至放棄（學(xué)習(xí)共同體的課堂風(fēng)景）發(fā)現(xiàn)3：學(xué)生的逃離與教師的疲憊

案例2:嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”

最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名?！贝伺e見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，老師采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式。案例3：與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招

任教五年級(jí)語(yǔ)文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。

王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表?yè)P(yáng)了所有語(yǔ)文作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未解開(kāi)真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

接著，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠(chéng)信為金”，大家通過(guò)講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”的意識(shí)和信念。

更為重要的是，王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高……

（一）小課題研究的特征⒈聚焦個(gè)體－自我性小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。反思自身現(xiàn)狀理性分析解決自己?jiǎn)栴}⒉著眼微觀－情境性上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

以教師日常遇到的,急需解決的某一問(wèn)題、現(xiàn)象、想法為研究對(duì)象.⒊探索短期－隨機(jī)性一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

短－短周期;平－平常題;快－馬上進(jìn)行,解決就行

4.自由度大－靈活性沒(méi)有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)形式,也不追求文本的完美,沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程總結(jié)：什么是小課題研究小課題：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行關(guān)注，并不斷的反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。

從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。大課題研究與小課題研究區(qū)別與聯(lián)系比較要素大課題研究小課題研究目

標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選

題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題偏重微觀的、教師遇到的教育教學(xué)困難研究方法重在行動(dòng)研究，機(jī)制或模式改革重在讀書(shū)行動(dòng)思考，讀書(shū)尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、開(kāi)題論證、中期檢查和結(jié)題鑒定。相對(duì)寬松，教師自主研究，但需要對(duì)提出的問(wèn)題，研究的過(guò)程和取得的成果成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度、管理模式等教育敘事、教學(xué)案例、小論文（金點(diǎn)子）等影響力涉及面廣，影響力大教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入投入小，把課余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書(shū)和思考二者聯(lián)系先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育問(wèn)題，用分析的客觀的方法研究。將大問(wèn)題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問(wèn)題也不難解決了?！笨梢?jiàn)，大課題是小課題研究的支柱和龍頭，小課題是大課題的基礎(chǔ)和血肉。它們相互依托，共同強(qiáng)壯學(xué)校的肌體，豐盈師生的生活。二、小課題方案設(shè)計(jì)小課題設(shè)計(jì)基本思路

實(shí)然→應(yīng)然→可能→可行⑴實(shí)然:教育教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象如何,事實(shí)是怎樣的⑵應(yīng)然:從“最優(yōu)化”的角度構(gòu)建理想的模型.⑶可能:改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)有哪些途徑,哪些方面能改進(jìn)到怎樣的程度,對(duì)“應(yīng)然”加以修正,確定符合實(shí)際的目標(biāo).⑷可行:分析實(shí)際資源,對(duì)問(wèn)題按輕重緩急和解決條件分類,確定有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容,選擇切實(shí)可行的研究方法.

Step1聚焦選題——主題提煉——確定題名如遇到較大問(wèn)題,可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聚焦、梳理,選擇其中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究.對(duì)初定課題進(jìn)行分解,將與研究問(wèn)題相關(guān)的因素羅列出來(lái),逐步縮小課題范圍,向課題聚焦逼近的過(guò)程.[例]⑴初定課題范圍“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究”;⑵盡量羅列出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素:年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略、教師、教材、教學(xué)方法、家庭狀況……;[思維導(dǎo)圖(問(wèn)題樹(shù))與頭腦風(fēng)暴？]⑶選擇某一個(gè)或某幾個(gè)因素進(jìn)行研究,如研究“學(xué)生性格與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系”或“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系”;⑷有時(shí)可能還需將所選的因素再具體化,再分解,繼續(xù)聚焦,直到研究者滿意為止.▲三、小課題撰寫(xiě)思路

討論：課題名稱如何修改？打造1+1生本課堂的實(shí)踐研究趣味學(xué)習(xí)：小學(xué)“1+1”生本課堂的實(shí)踐研究1+1生本課堂：學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式變革的實(shí)踐研究1+1課堂：基于“整合?拓展”的學(xué)科教學(xué)變革構(gòu)建小學(xué)“樂(lè)動(dòng)”體育生本課堂校本課程與研究

小學(xué)體育“樂(lè)動(dòng)”課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究小學(xué)體育“樂(lè)動(dòng)”課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究基于“競(jìng)賽卡”的小學(xué)體育樂(lè)動(dòng)課堂構(gòu)建的研究Step2正文：基本結(jié)構(gòu)與要求1.研究背景與意義（為什么？問(wèn)題視角！）直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:由近及遠(yuǎn)；聚焦問(wèn)題現(xiàn)象：體現(xiàn)研究客觀性；相關(guān)數(shù)據(jù)分析：專題調(diào)查數(shù)據(jù)引入2.研究過(guò)程與方法（如何解決？解決策略！）思路:建立研究的邏輯架構(gòu)；設(shè)計(jì):整理自己的話語(yǔ)系統(tǒng)；操作框架:形成操作的體系支撐；３.研究結(jié)果與結(jié)論（主要成果？建議對(duì)策?。┩怀鲲@性成果、觀點(diǎn)明確，概念科學(xué)，條理清楚，層次分明，圖表清晰，運(yùn)用得當(dāng)。結(jié)果與問(wèn)題、目標(biāo)、內(nèi)容要一致?。?研究成效與反思（有何實(shí)效？連續(xù)性?。┗貞?yīng)問(wèn)題、定性定量、直接間接；恰如其分、層層推進(jìn)、適度拓展語(yǔ)言表達(dá)，要做到平實(shí)、簡(jiǎn)練、通順，避免出現(xiàn)意思重復(fù)的句子。

基于“交往節(jié)”的幼兒園禮儀教育的實(shí)踐研究問(wèn)題目標(biāo)內(nèi)容方法幼兒園禮儀教育目標(biāo)的研究形成幼兒園禮儀標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范文獻(xiàn)研究調(diào)查研究提煉幼兒園禮儀教育途徑與方法幼兒園禮儀教育內(nèi)容的研究案例研究形成幼兒園禮儀教育活動(dòng)方案集幼兒園禮儀教育評(píng)價(jià)的研究形成幼兒園禮儀“小達(dá)人”與“小天使”評(píng)選辦法幼兒園禮儀教育策略的研究行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究路徑圖□溫州市教育教學(xué)研究院□表格積累式基于問(wèn)題策略、辦法出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)辦法效果分析對(duì)“不發(fā)言”或“語(yǔ)言霸權(quán)”的學(xué)生感到無(wú)奈。循環(huán)寫(xiě):學(xué)生將自己的觀點(diǎn)循環(huán)寫(xiě)出來(lái)。保證每個(gè)人都要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與小組討論。成績(jī)好的學(xué)生的天地，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生參與不進(jìn)來(lái)。每次每人必須要寫(xiě)一條，且不能重復(fù)。培養(yǎng)了成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。學(xué)生交流面小，組內(nèi)研究沒(méi)有深度。訪客制度:將組內(nèi)學(xué)生分為介紹者和訪問(wèn)者兩部分，一部分留在組內(nèi)給來(lái)訪者介紹本組的結(jié)論，另一部分學(xué)生分別到其他組去了解研究結(jié)果，然后再回到組內(nèi)交流。部分學(xué)生在作訪客時(shí)，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成任務(wù)質(zhì)量差。小組合作時(shí)，先進(jìn)行一次模擬。提高了任務(wù)質(zhì)量；但教學(xué)時(shí)間難以控制表4-2教育最佳時(shí)機(jī)十二個(gè)點(diǎn)的藝術(shù)應(yīng)對(duì)策略細(xì)目表

圖4-1普通公告榜和“三國(guó)人物”公告榜成效對(duì)比表表4-3“藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)”發(fā)展性教育內(nèi)容、目標(biāo)及課例

圖3-2課題研究階段進(jìn)展及成果圖★多一些綜合性“表格”歸納簡(jiǎn)潔對(duì)比形象匯集大成四、小課題研究報(bào)告撰寫(xiě)主要有兩種報(bào)告式和敘事式。（一）報(bào)告式。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的（問(wèn)題提出）；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。追回丟失的0、課堂筆記題目：高中數(shù)學(xué)課堂說(shuō)題的實(shí)踐研究研究什么？為何研究？怎么研究？結(jié)果如何？1.題目準(zhǔn)確貼切；2.重點(diǎn)特色突出；3.文字表達(dá)簡(jiǎn)明；（二）敘述式敘事式分兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；引子——說(shuō)明研究的起因；背景——說(shuō)明事情的背景；事件——說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

五、小課題研究選題示例三位老師對(duì)待上課“起立”儀式的不同態(tài)度課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究高三焦慮學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整方法的研究高中單親家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

高中語(yǔ)文“拓展式”閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣與能力的研究高二數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題糾錯(cuò)方法的研究高中物理有序統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用研