新課程理念下的小學語文教學設(shè)計課件

新課程理念下的小學語文教學設(shè)計

一教學設(shè)計的內(nèi)涵（一）什么是教學設(shè)計?烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》一書中認為：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)?！保ǘ┙虒W設(shè)計與備課的區(qū)別“備課”通常僅指教師在上課以前以編寫教案為主的準備工作，而教學設(shè)計是指對整個教學活動所做的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學理論應(yīng)用于教學實踐的過程。所以“備課”只是教學設(shè)計的一個組成部分。3、教學設(shè)計通常把學生思維定格在教師的思維世界中，教師按照自己的主觀欲望預想學生的學習效果。4、教學活動更多的是偏重科學世界，強化了語文教育的工具性色彩；嚴重壓抑了學生自由完滿的精神生活的需要，從而造成學生生活尤其是精神生活的過度“成人化”。（二）新課程理念的語文教學設(shè)計改革目標【四個“注重”】1、注重認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結(jié)合。2、真正賦予學生生活意義和生命價值，注重學生的個性體驗與個體發(fā)展。3、教學內(nèi)容上不斷更新知識體系，注重貼近時代，貼近生活，貼近社會，貼近學生。4、教學方法的選擇上應(yīng)更加注重學習方法的引導，著重能力培養(yǎng)。三語文教學設(shè)計的方法（一）語文教學設(shè)計的原則

《課標》中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！被谏鲜鏊枷耄Z文教學設(shè)計應(yīng)該遵循以下六原則：1、全面提高學生語文素養(yǎng)，注重個性發(fā)展。2、體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性。3、發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，倡導自主、合作、探究的學習方式。4、注重“三維目標”的整合，特別是情感態(tài)度與價值觀的正確導向。5、內(nèi)容要面向生活、社會和科技發(fā)展。6、強調(diào)發(fā)展性評價。預先教學設(shè)計過程1教學設(shè)計的準備

教案設(shè)計的整個過程可以概括為：三備、三轉(zhuǎn)化?！匆弧等齻洌簜湔n標、備教材、備學生備課標：課標是進行一切教學活動的標尺，包括備課、上課、聽課、評課、檢測命題、學生評價等一系列環(huán)節(jié)，必須做到人手一份，進行深入的學習和鉆研。a、本節(jié)課內(nèi)容的重點、難點b、文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；c、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生智力、技能發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；d、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生技能發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；e、學科的書本知識中所體現(xiàn)出來的學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)等等。〈二〉三轉(zhuǎn)化：a、通過鉆研課程標準和教材，掌握教學目標、要求和重點并轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想。b、通過熟悉教材把教材的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識。c、通過研究教學目的、學生教學內(nèi)容和學生實際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學內(nèi)容適應(yīng)學生的接受能力、促使智力發(fā)展、實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學方法。2、提出創(chuàng)意和設(shè)計思路3、制定教學方案首先，確定教學目標。一般認為，教學目標應(yīng)包括四個部分：一是教學對象。在教學中，你的重點、難點的確立是針對哪一類學生。二是學生的行為。即學生在學習后，應(yīng)獲得怎樣的知識和能力，態(tài)度會有什么變化，這里應(yīng)用明確的專業(yè)術(shù)語來表述，不可模糊用語。三是確定行為的條件。四是程度。也就是你在教學目標中所寫的均應(yīng)是學生達到教學目標的最低衡量標準，是闡述學生學習成就的最低水準。其次，確定有效的教學方法。著重體現(xiàn)師生、生生間的多邊互動。第三，設(shè)計恰當?shù)膶W法。（學與教的一體性）第四，選擇媒體輔助教學。第五，結(jié)合實際確定教學模式。教學模式1、傳遞——接受式教學程序：復習舊課——導入新課——上新課——鞏固練習——總結(jié)下課；評價：這種教學模式符合學生的認知規(guī)律，能讓學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)文化知識，形成技能技巧，有利于教師最大限度地起到主導作用，可以說是三尺講臺、三寸粉筆、三寸不爛之舌、三千弟子端坐而聽。其弱點是：客觀上把學生處于被動接受狀態(tài)，容易形成“滿堂灌”的教學形式，給學生造成學業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，不符合新課程理念，沒有師生互動的環(huán)節(jié)，課堂上很難產(chǎn)生生成的精彩，很難見到學生思想碰撞的智慧的火花。2、自學——輔導式這種教學模式理論依據(jù)：新課程理念；指導思想：充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力和習慣；教學程序：自學——討論——啟發(fā)——鞏固練習——總結(jié)布置作業(yè)下課；評價：調(diào)動了學生學習的積極性，教學中真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想，教的是“人”，（俗話說：一流的教師教學生，二流的教師教教材）體現(xiàn)了新課程理念中的自主、合作的學習方式，能做到因材施教，有利于課堂教學的生成。這種模式在語文學科中使用較多。低年級識字和寫字教學設(shè)計（一）提高識字效率的教學設(shè)計1、靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率“音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。2、恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力常見的方法有：筆畫、結(jié)構(gòu)分析法組字歸類識字法比較辨析識字法聯(lián)義聯(lián)想識字法聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。3、講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

①、指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則

②、培養(yǎng)學生“讀”字的能