全媒體時代地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

全媒體時代地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展普及，我國已經(jīng)全面進(jìn)入全媒體時代，這對地方高校新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機遇。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校在培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才過程中存在較多問題，具體包括教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、與社會實際需求脫節(jié)、實踐教學(xué)內(nèi)容不完善等，基于此，有必要結(jié)合全媒體時代的新聞傳播現(xiàn)狀以及對新聞傳播人才新的培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)機制和教學(xué)模式，做好相關(guān)的實踐教學(xué)，為全面提高地方高校新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)效果起到積極作用。

關(guān)鍵詞：全媒體,新聞傳播,人才培養(yǎng)

一地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）教學(xué)理念落后教學(xué)模式單一

隨著我國全面進(jìn)入信息化時代，傳統(tǒng)的新聞傳播模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，尤其是各種新型新聞傳播方式的出現(xiàn)和繁榮，從根本上改變了當(dāng)前新聞傳播的機制，總的來講，當(dāng)前新聞傳播已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一模式進(jìn)行多種傳播模式并存的全媒體時代。全媒體時代，很多自媒體成為新聞傳播的主體，他們不僅是新聞傳播的實踐者，也是新聞的閱讀者和接受者，另一方面，由于個體在新聞傳播過程中具有更好的即時性和現(xiàn)場性，因此全媒體時代新聞傳播對傳統(tǒng)的報紙新聞等傳播帶來了較大挑戰(zhàn)。隨著全媒體的發(fā)展，我國新聞傳播已經(jīng)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，這就要求地方高校在進(jìn)行新聞傳播類人才的培養(yǎng)過程中，需要積極調(diào)整教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能適應(yīng)新時期新聞傳播的實踐教學(xué)需要，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。需要注意的是，當(dāng)前很多地方高校在進(jìn)行新聞傳播人才的培養(yǎng)過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)理念，依然以傳統(tǒng)的報紙新聞為傳媒的主要載體和方式，另一方面，很多地方高校在培養(yǎng)新聞傳播類人才時，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)生難以對全媒體時代新聞傳播的特點和要素進(jìn)行及時學(xué)習(xí)掌握，無法實現(xiàn)對全媒體新聞傳播內(nèi)在規(guī)律的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致他們難以真正掌握在全媒體時代進(jìn)行新聞傳播的理論知識和實踐技巧，影響到人才培養(yǎng)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)置與全媒體新聞傳播實際存在差異

由于當(dāng)前很多高校沿用傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，因此與之對應(yīng)的課程內(nèi)容也沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致當(dāng)前地方高校新聞與傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)存在課程設(shè)置與實際需要出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校的新聞傳播課程設(shè)置主要集中于傳統(tǒng)的新聞傳播方面的理論知識和實踐技巧的教學(xué)，但是全媒體時代，新聞傳播不再僅僅局限于傳統(tǒng)的報紙和新聞等媒體，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊妭鞑?、大眾傳媒的時代，這導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容與社會上新聞的實際傳播存在較大差異，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的新聞傳播人才，往往無法順利適應(yīng)全媒體新聞傳播的環(huán)境，也無法準(zhǔn)確掌握全媒體新聞傳播的內(nèi)在規(guī)律以及進(jìn)行新聞傳播工作的具體需求，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入新聞傳播崗位以后，其理論知識和實踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐工作需要，影響到學(xué)生的順利發(fā)展。此外，由于地方高校在教學(xué)過程中，缺乏對社會新聞傳播實踐的對接，缺乏對社會新聞傳播實踐規(guī)律的學(xué)習(xí)和引入，因此使得地方高校的新聞傳播教學(xué)始終難以滿足社會上對于新聞傳播專業(yè)實踐人才的具體需求。

（三）實踐教學(xué)體系與全媒體發(fā)展需求脫節(jié)

針對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)，基本上分為兩大體系，一是相關(guān)的專業(yè)知識的教學(xué)和培養(yǎng)，一是實踐技能的教學(xué)和提高。西方國家如美國、加拿大等在人才培養(yǎng)過程中更加注重對新聞傳播理論知識的教育，對相關(guān)的實踐課程則采取弱化措施。我國在培養(yǎng)新聞傳播類人才的時候，不僅關(guān)注對基礎(chǔ)新聞理論的教學(xué)，也關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的培養(yǎng)和提高。但是對我國地方高校新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中的實踐內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些實踐教學(xué)內(nèi)容與全媒體的新聞傳播實踐存在一定差距，不能滿足全媒體對新聞傳播人才的實際需要。全媒體時代，新聞傳播專業(yè)人才要具有高度的新聞敏感性，要能夠從眾多事件中尋找值得挖掘報道的新聞點，還要具有良好的編寫能力，還要能夠熟練運用各種現(xiàn)代化的新聞傳播模式和手段，這就要求新聞傳播人才具有豐富的新聞傳播理論知識和良好的實踐技能。在實際教育培養(yǎng)過程中，很多地方高校針對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，往往局限于傳統(tǒng)新聞傳播的基本模式，也就是傳統(tǒng)的報紙傳媒和新聞傳媒，因此實踐教學(xué)也集中在這些內(nèi)容方面，因此學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)得到的知識技能主要適用于傳統(tǒng)新聞傳媒模式，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐綜合技能難以滿足全媒體時代新聞傳播的具體需要。

二地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完善措施分析

（一）優(yōu)化提高教學(xué)理念和教學(xué)模式

地方高校在培養(yǎng)新聞傳播類人才的時候，要積極適應(yīng)新時期也就是全媒體時代對新聞傳播帶來的新的變化，以及由此而來的針對新聞傳播類人才培養(yǎng)的新的要求?；诖耍瑢W(xué)校和老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)吸收新的先進(jìn)的新聞傳播理念，并將其運用到新聞傳播人才的教學(xué)過程中來。具體來講，要結(jié)合全媒體時代新的新聞傳播方式和傳播途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新的傳媒環(huán)境下的新聞傳播理論知識，有效提高學(xué)生的新聞理論綜合水平，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。另一方面，結(jié)合當(dāng)前新媒體對傳統(tǒng)新聞傳播帶來的沖擊以及全媒體時代帶來的新的傳播途徑和方式，老師針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全媒體時代新的新聞傳播方式和途徑，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到全媒體時代每個客戶端既是新聞接受者又是新聞傳播者的特點，以及由此而來對傳統(tǒng)新聞傳播帶來的深刻改變，幫助學(xué)生在新的教學(xué)模式下實現(xiàn)對全媒體時代新聞傳播內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和掌握，這樣就可以從整體上提高學(xué)生的理論知識水平。具體來講，老師可以在課堂上通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如多媒體為學(xué)生播放全媒體時代各種新聞，引導(dǎo)學(xué)生對這些新聞的編寫者、傳播途徑、傳播方式、傳播影響等進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到全媒體時代新聞傳播對傳統(tǒng)新聞傳播帶來的深刻影響以及對人們接受新聞方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實現(xiàn)對全媒體的深刻認(rèn)知，這是實現(xiàn)地方高校新聞傳播科學(xué)有效教學(xué)的一個關(guān)鍵和基礎(chǔ)，有助于從整體上提高學(xué)生的新聞傳播理論知識水平，為達(dá)到良好教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置滿足新媒體實踐傳播需求

為了確保全媒體時代地方高校新聞與傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，就需要結(jié)合全媒體時代新聞傳播的實際特點對高校相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)的新聞傳播理論知識，還需要適當(dāng)增加全媒體時代新聞傳播的相關(guān)理論知識和實踐技能課程，從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為達(dá)到良好教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。具體來講，要針對新聞傳播理論課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對全媒體時代新聞傳播的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到全媒體時代新聞傳播的實踐特點和內(nèi)在規(guī)律，促使學(xué)生真正掌握全媒體時代新聞傳播的實踐特點和發(fā)展趨勢，從而幫助學(xué)生深刻掌握全媒體時代新聞傳播的實踐規(guī)律和發(fā)展需求，提高學(xué)生專業(yè)知識的針對性和實踐性。此外，還要注意在教學(xué)過程中引入具有強烈實踐效果的項目和內(nèi)容，比如可以組織學(xué)生在實踐教學(xué)周或者寒暑假參與相關(guān)的實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在社會實踐過程中對全媒體時代新聞傳播的特點、流程和影響等進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，這個過程有助于學(xué)生通過實踐課程實現(xiàn)對全媒體新聞傳播的深刻感悟和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，一方面加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)理解，另一方面則促進(jìn)學(xué)生在新聞傳播實踐方面的整體掌握和發(fā)展。具體來講，老師在教學(xué)過程中要將學(xué)生代入具體的新聞傳播環(huán)境下，尤其是在全媒體背景下的新聞傳播，促使學(xué)生按照情景化教學(xué)模式對其進(jìn)行思考和理解，將其中的新聞傳播模式、傳播途徑和傳播模式進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生真正對全媒體時代的新聞傳播形成一個直觀認(rèn)識和掌握，為學(xué)生實現(xiàn)良好的理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對全媒體新聞傳播內(nèi)在規(guī)律形成一個清晰認(rèn)知，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新聞理論知識和實踐技能的綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并建立多元化的考核評價體系

老師要結(jié)合全媒體時代新聞傳播特點以及高校實踐教學(xué)需要，將相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，其中很關(guān)鍵的一點就是要引導(dǎo)學(xué)生對全媒體新聞傳播進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和掌握，尤其是要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增強學(xué)生對相關(guān)理論知識和實踐技能的掌握，不斷提高優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論體系，并有效強化學(xué)生的實踐技能，未能實現(xiàn)良好的高校新聞傳播人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另一方面，全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅持以技能考核為重點確定評價標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅持推行成果評價方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評價主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評價方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設(shè)。

三小結(jié)

全媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播方式和途徑受到較大沖擊