小學把握課文主要內容的方法指導

小學把握課文主要內容的方法指導小學把握課文主要內容的方法指導小學把握課文主要內容的方法指導小學把握課文主要內容的方法指導編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:如何在課堂教學中滲透概括課文主要內容的方法新疆克州實驗小學楊劍勇新課標第二學段閱讀目標要求學生能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。所以讓學生在這期間掌握概括課文主要內容的方法是教學中的一個重點也是一個難點，因為學生只有了解了課文的主要內容才能全面體會文章所表達的的情感。而現(xiàn)在的課堂教學往往忽視了對這方面的訓練，教會學生掌握概括課文主要內容的方法漸漸在教學中被淡化。概括課文主要內容不同于學生從表象來認識事物，他需要學生有抽象概括能力。對語言的組織有很高的要求。在概括時需要內容具體全面，還不能啰嗦，這個度很難把握，稍微一精煉可能概括就不完整，完整了可能又會變成敘述課文內容。而我們的學情又很特殊，大部分是民族學生，本來接觸漢語就比較晚，在語言的理解和表達上就有很大問題，概括課文主要內容是他們對概括能力和語言組織能力的一次極大挑戰(zhàn)，是擺在我們面前的一座大山，翻越起來確實很艱辛，但一旦克服將對這些民族孩子學習漢語有極大的幫助，是提升學生語文學習能力的一種有效手段，更為他們學習其他學科打下基礎。因此讓學生掌握概括課文主要內容的方法，這是一個循序漸進的過程，不可操之過急，要由淺入深、潛移默化的融入課堂教學中。往往什么都想抓什么都想訓練，想讓學生把概括課文主要內容的方法都掌握了，最后學生往往是什么都知道一點卻什么也沒掌握，沒學精。針對這一學情和誤區(qū)，我制定了由淺入深的課堂實施方案，在學生不斷積累知識的基礎上有梯度地訓練學生這一能力，最終用兩年的時間完成，并取得實質性的效果。我發(fā)現(xiàn)三年級上冊的課文多數(shù)從文章到段落都有比較典型的中心句或者重點段落，構段方式很典型；而且敘事性的文章也占了主要地位。所以我們本學期的訓練目標是：摘錄句段法（又稱重點突出法）即借助文章總起句、過渡句和重點段落來概括課文主要內容作為本冊的訓練重點。在此基礎上讓學生掌握文章最基本的構段方式總分、分總、總分總，并讓學生掌握此類文章分段和概括主要內容的方法。其次是讓學生初步了解敘事性文章的六要素，了解事件的起因、經過、結果，感知這類課文的特點，感悟這類文章分段和概括段意的方法。最終讓學生初步構建概括的思路，初步體會分段的依據(jù)、目的以及概括段意的方法。為下學期的訓練重點：段意合并法做準備，然后根據(jù)文章題目來概括課文的主要內容。這種方法在小學課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內容，只要我們擴展充實，就得到了文章的主要內容。最后根據(jù)人物關系來概括課文主要內容。只要學生熟讀課文，理清人物之間的關系就能概括出文章的主要內容。開學伊始，因為學生組織語言能力很弱，所以我先訓練摘錄句段法，讓學生先了解什么是主要內容，理解概括所謂何意。而且我沒有直接上手讓學生概括課文全文的主要內容，我先從自然段開始訓練，例如《秋天的雨》這篇課文每一自然段都是以總分的形式構段，尤其是2-4自然段更明顯。那每一自然段的總起句就是這一自然段的段意。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)第二自然段的內容是圍繞哪句話來寫的，學生很快就能找到是第一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@時隨機告訴學生這就是這一自然段的中心句，其它內容都是圍繞它來寫，這種構段方式叫總分，通常給這種段落分層按總起為第一層分寫為第二層。這是讓學生初步了解，起到總起作用的中心句概括主要內容的方法，而剩下兩個自然段就可以讓學生進行鞏固，讓這種結構在他們的腦海中構建起來。這是對學生的一個初步訓練。到了《花鐘》一課，學生很快就能找到第一自然段是圍繞第二句話寫的，并說出這是這一自然段的中心句，并能概括本段的段意，還讓學生發(fā)現(xiàn)中心句不一定都是第一句和最后一句。此時學生已經基本掌握了這種方法。這時可以引入本課第二自然段，這一段雖沒有中心句，但第一句話是一個問句也是一個過渡句，起到啟下的作用，這里告訴學生過渡句引起下文，這個問題的答案就是本段的主要內容。有些過渡句承上啟下可以概括兩個段落的主要內容。到了《趙州橋》一課時，把以上這種方法合在一起就可以初步了解概括全文主要內容的方法了。趙州橋第二自然段第一句是一個總起句，第三段的第一句話是一個承上啟下的過渡句，合在一起即為：“隋朝石匠李春設計的趙州橋非常雄偉，不但堅固而且美觀，是寶貴的歷史遺產”，這就是全文的主要內容。這時學生就可以感受到有些文章把關鍵詞句摘錄組織以后就可以概括課文主要內容。之后可以在平時的閱讀練習和個別課文中對學生進行實踐訓練。到了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩課，是對我們學習這種概括方法的一次質的升華。我們把這兩課定為了研究課。《富饒的西沙群島》自然段中用到了總分的結構，全文用到了總分總的結構，這樣就可以把這種用中心句概括段意的方法引申到全文上。并且進行全文的分段教學，并學習概括段意的方法，體會全文分段的依據(jù)和要求。教學《美麗的小興安嶺》時，大部分學生很快就能說出文章的構段方式，并且給課文分段找到關鍵詞概括段意，再找到總寫的段落第一自然段和最后以自然段摘錄、組織來概括課文主要內容?！断愀?，璀璨的明珠》是一篇自讀課文，這時就可以放手讓學生自己去合作練習了。其次，對于大都分的敘事課文，我先用問題引導的方式讓學生感受它們的特點。例如：《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》，讓學生找到時間、地點、人物分別是什么再讓學生通過讀課文用自己的話說說發(fā)生了什么事來初步感受文章中的相同之處，即基本要素。在這里我重點訓練學生敘述事情的語言能力，讓他們感悟什么是具體精煉，并不去練習概括課文主要內容。到了《玩出了名堂》《蜜蜂》《找駱駝》就通過設置問題讓學生初步體會事情的起因、進過、結果如何去區(qū)分。等到學完《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，有了對概括全文和分段方法的訓練后，就可以在最后兩個單元讓學生初步了解敘事文章的六要素，并滲透按事情發(fā)展順序分段的方法和如何概括段意的方法。例如：典型課例《一次成功的試驗》可以按實驗的準備、過程和結果來給文章分段，并引導著學生找到文章的六要素?！督o予樹》和《好漢查理》就可以讓學生小組合作去找一找，練一練。雖然能很好地掌握的學生很少，屈指可數(shù)，但這并不重要。因為這只是初步讓學生感受，這種構建過程不是一朝一夕就能完成的，但是訓練方式一定要能起到鋪墊作用，為以后的訓練打下良好的基礎。還有根據(jù)文章題目來概括課文的主要內容。這種方法在小學課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內容，只要我們擴展充實，就得到了文章的主要內容。三年級上學期《一次成功的實驗》一課中就體現(xiàn)了這種方法。在具體的課堂實踐中，大部分老師也能夠做到得心應手。在題目的擴充方面我把課堂還給了學生，讓他們自己去質疑，去思考。當我把題目板書在黑板上時，首先讓學生齊讀課題，加深對課題的初始印象，讓后讓引導學生質疑：看到這個課題你想知道什么學生的想象力是豐富多彩的，有的問實驗是誰做的，有的問實驗為什么會的成功，當然有些問題也超出了我的預設，我只能感嘆學生活躍的思維。有了質疑也就有了好奇心，一個個答案就會慢慢孩子們的嘴里蹦出來：原來是小女孩和兩個同學做了一次實驗，實驗最后獲得了成功。把題目只做了一個小小的擴充就概括了課文的主要內容，而這種方法在不知不覺中已經滲透在學生的思維中。最后，根據(jù)人物關系來概括課文主要內容。只要學生熟讀課文，理清人物之間的關系就能概括出文章的主要內容。這種方法在四年級下學期《普羅米修斯》一課中，就有非常突出的體現(xiàn)，在課堂教學中我先讓學生找課文中主要講了幾個人物，學生會很快的找出：有普羅米修斯、太陽神阿波羅、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，當學生把這些人物找出來時，我就讓學生用自己的話說說這些人物之間發(fā)生了哪些故事。這時候，由于學生對課文的理解不夠透徹，水平有限，老師就要給他們相應指導，普羅米修斯做了一件什么事宙斯有什么反應大力神又是怎么做的通過老師的提示，學生很容易的就了解了課文的大概內容：普羅米修斯在太陽神那里盜取了火種，宙斯很生氣，讓火神懲罰普羅米修