課堂觀察與教學問題診斷課件

課堂觀察與教學問題診斷2022/11/1課堂觀察與教學問題診斷課堂觀察與教學問題診斷2022/10/23課堂觀察與教學問題1匯報的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國內(nèi)課堂觀察的問題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評課的方向

課堂觀察與教學問題診斷匯報的提綱：課堂觀察與教學問題診斷2一、定量課堂觀察的興起課堂觀察興起于西方的科學主義思潮。教學是一個知識產(chǎn)生的過程，也應該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質量檢測的方法。1950年，美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，1960年，美國學者弗蘭德斯（N.A.Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。在對課堂教學進行量化研究的過程中，課堂觀察表、學生座次表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后教學環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察的實踐應用之中。

舉例：課堂觀察與教學問題診斷一、定量課堂觀察的興起課堂觀察與教學問題診斷3例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學生回答，或自己代答2、對學生回答不理睬，或消極批評3、重復自己問題或學生答案4、對學生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學生提出問題12213780

11.41.912.474.30課堂觀察與教學問題診斷例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行4行為類別頻次百分比（%）D、學生回答的類型1、無回答2、機械判斷是否3、認知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當停頓3—5秒4、學生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒

91581086.74.87.61.00課堂觀察與教學問題診斷行5例2：高二《垃圾的處理》教學環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)節(jié)學生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結學習情況,提出作業(yè)要求課堂觀察與教學問題診斷例2：高二《垃圾的處理》教學環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)6講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應↑師對生交流×學生無關或錯誤回答↓生對師交流？學生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負面反應例3師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●課堂觀察與教學問題診斷講桌+××+××女7例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察指標統(tǒng)計指標統(tǒng)計結果學生參與的時間35分11秒學生參與的廣度學生獨立思考和回答問題的時間29分38秒學生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學生回答有創(chuàng)意10次學生主動提問4次學生個人回答問題次數(shù)104次學生集體回答問題次數(shù)35次學生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論現(xiàn)代教育技術的應用參與人數(shù)、時間0課堂觀察與教學問題診斷例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察8

例5：初二幾何課堂教學時間分配表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學習(%)學生自學(%)非教學時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%課堂觀察與教學問題診斷例5：初二幾何課堂教學時間分配表教師講解(%)師生問答(%9例6：學生非投入狀態(tài)監(jiān)測表

不當行為的類型1.534.567.59吵鬧或違紀講話1打瞌睡

1不適宜地使用教學材料1損壞學習材料或設備看與課堂無關的材料

1直接干擾其他同學違抗教師心不在焉的活動

3課堂觀察與教學問題診斷例6：學生非投入狀態(tài)監(jiān)測表不當行為的類型1.10例7：學生學習投入狀態(tài)觀察表次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6課堂觀察與教學問題診斷例7：學生學習投入狀態(tài)觀察表次數(shù)11例8：課堂觀察與教學問題診斷例8：課堂觀察與教學問題診斷12二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來的實踐過程中也曾陷入純技術主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學行為與活動，越來越遠離充滿生命活力和成長氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計取代分析圖表取代總結從20世紀70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂視頻實錄、教學情景描述、教學語言分析等定性課堂觀察的方法開始應運而生，原本被剝離割裂的教學行為或事件開始回歸到當時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、語言描述能力，以及相關理論水平都有關系，因此主觀性、個性化色彩比較強。課堂觀察與教學問題診斷二、定性課堂觀察的出現(xiàn)課堂觀察與教學問題診斷13

定性與定量結合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學過程中的問題，切實促進課堂教學的改進。課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到整合，教學問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。附《窗》課堂觀察問題單：

1.本節(jié)課教學目標是什么？定位是否恰當？

2.整堂課由幾個教學環(huán)節(jié)構成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié)持續(xù)時間是多少？整個教學環(huán)節(jié)還可以怎樣進一步優(yōu)化？

3.教師在課堂上提了多少個問題？哪些問題引發(fā)了學生深入的思考并因此而生成了課堂的精彩？哪些問題很好地促進了教學環(huán)節(jié)的轉換從而使得課堂教學循序漸進？還有哪些有價值的問題可以設計？

4.本節(jié)新授課對語篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗？課堂觀察與教學問題診斷定性與定量結合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學過程中14三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5）1.直接進入教學情景進行觀察,缺乏觀察前對教學目標的了解。2.注重對教師預設活動的關注，缺乏對教學過程中偏離預設而機智促進情境生成新問題、新知識的關注。3.注重對規(guī)定教材內(nèi)容的審視，對教師在課程二次開發(fā)過程中體現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)造關注不夠。4.注重教學環(huán)節(jié)或活動形式的本身，缺乏對其質量和效率的深度審視。5.注重教師教的過程，淡化學生學習的過程，其中特別是學生學習的情感體驗和個性化學習風格的差異。

課堂觀察與教學問題診斷三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5）課堂觀察與教學問題診斷15四、課堂觀察與診斷的框架

一、橫向：核心關注

1.主體互動：2.課堂知識：3.知識呈現(xiàn)：4.教學環(huán)節(jié)：5.目標達成：二、縱向：關鍵步驟

1.發(fā)現(xiàn)問題2.診斷原因3.實踐改進質量/機會預設/生成時機/形式流暢/邏輯計劃/現(xiàn)實課堂觀察與教學問題診斷16四、課堂觀察與診斷的框架質量/機會預設/生成時機/五、基于觀察評課的方向（4）1．評課從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉向教學問題的診斷與研究。2．評課從習以為常的坐而論道轉向教學行為的改進與優(yōu)化。3．評課從見仁見智的各執(zhí)一詞轉向主體之間的傾聽與回應。4.評課從教師群體的活動專場轉向師生同臺的把脈與協(xié)商。課堂觀察與教學問題診斷五、基于觀察評課的方向（4）課堂觀察與教學問題診斷17演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/11/1課堂觀察與教學問題診斷演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew18課堂觀察與教學問題診斷2022/11/1課堂觀察與教學問題診斷課堂觀察與教學問題診斷2022/10/23課堂觀察與教學問題19匯報的提綱：一、定量課堂觀察的興起二、定性課堂觀察的出現(xiàn)三、國內(nèi)課堂觀察的問題四、課堂觀察與診斷框架五、基于觀察評課的方向

課堂觀察與教學問題診斷匯報的提綱：課堂觀察與教學問題診斷20一、定量課堂觀察的興起課堂觀察興起于西方的科學主義思潮。教學是一個知識產(chǎn)生的過程，也應該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質量檢測的方法。1950年，美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）提出了“互動過程分析”理論，1960年，美國學者弗蘭德斯（N.A.Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。在對課堂教學進行量化研究的過程中，課堂觀察表、學生座次表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后教學環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察的實踐應用之中。

舉例：課堂觀察與教學問題診斷一、定量課堂觀察的興起課堂觀察與教學問題診斷21例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學生回答，或自己代答2、對學生回答不理睬，或消極批評3、重復自己問題或學生答案4、對學生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學生提出問題12213780

11.41.912.474.30課堂觀察與教學問題診斷例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表行22行為類別頻次百分比（%）D、學生回答的類型1、無回答2、機械判斷是否3、認知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當停頓3—5秒4、學生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒

91581086.74.87.61.00課堂觀察與教學問題診斷行23例2：高二《垃圾的處理》教學環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)節(jié)學生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結學習情況,提出作業(yè)要求課堂觀察與教學問題診斷例2：高二《垃圾的處理》教學環(huán)節(jié)時間表課堂環(huán)24講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應↑師對生交流×學生無關或錯誤回答↓生對師交流？學生主動提問題+教師正面←→生生交流—教師負面反應例3師生語言互動圖、教師巡回路線圖+++●●●●●課堂觀察與教學問題診斷講桌+××+××女25例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察指標統(tǒng)計指標統(tǒng)計結果學生參與的時間35分11秒學生參與的廣度學生獨立思考和回答問題的時間29分38秒學生小組討論和分組實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學生參與的深度有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學生回答有創(chuàng)意10次學生主動提問4次學生個人回答問題次數(shù)104次學生集體回答問題次數(shù)35次學生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論現(xiàn)代教育技術的應用參與人數(shù)、時間0課堂觀察與教學問題診斷例4初一綜合理科《蒸發(fā)》課堂觀察表觀察26

例5：初二幾何課堂教學時間分配表教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學習(%)學生自學(%)非教學時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%課堂觀察與教學問題診斷例5：初二幾何課堂教學時間分配表教師講解(%)師生問答(%27例6：學生非投入狀態(tài)監(jiān)測表

不當行為的類型1.534.567.59吵鬧或違紀講話1打瞌睡

1不適宜地使用教學材料1損壞學習材料或設備看與課堂無關的材料

1直接干擾其他同學違抗教師心不在焉的活動

3課堂觀察與教學問題診斷例6：學生非投入狀態(tài)監(jiān)測表不當行為的類型1.28例7：學生學習投入狀態(tài)觀察表次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6課堂觀察與教學問題診斷例7：學生學習投入狀態(tài)觀察表次數(shù)29例8：課堂觀察與教學問題診斷例8：課堂觀察與教學問題診斷30二、定性課堂觀察的出現(xiàn)定量課堂觀察在后來的實踐過程中也曾陷入純技術主義的誤區(qū)，數(shù)字化肢解課堂教學行為與活動，越來越遠離充滿生命活力和成長氣息的課堂本真（3）：填表取代思考統(tǒng)計取代分析圖表取代總結從20世紀70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂視頻實錄、教學情景描述、教學語言分析等定性課堂觀察的方法開始應運而生，原本被剝離割裂的教學行為或事件開始回歸到當時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當?shù)慕嵌冉庾x；定性觀察到的信息質量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、語言描述能力，以及相關理論水平都有關系，因此主觀性、個性化色彩比較強。課堂觀察與教學問題診斷二、定性課堂觀察的出現(xiàn)課堂觀察與教學問題診斷31

定性與定量結合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學過程中的問題，切實促進課堂教學的改進。課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到整合，教學問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。附《窗》課堂觀察問題單：

1.本節(jié)課教學目標是