思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用路徑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用路徑劉靈

本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中的幾種運用形式，并以《植物結(jié)果了》的具體教學(xué)為課例，闡述實際課堂各個環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用方法。

古人云：“行成于思毀于隨。〞可見，“思〞在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中具有不可忽略的重要價值，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生成長的目標(biāo)，是思維的開始與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在新教育時代，教師的主要責(zé)任已不再僅僅是將知識單純浮現(xiàn)給學(xué)生，而要圍繞學(xué)生的具體狀況，為學(xué)生搭建起從學(xué)習(xí)到理解之間的橋梁，讓學(xué)生能在更可視的知識思考與分析中，得到知識、技能，提高素養(yǎng)，獲得多方面的成長。基于此，具有直觀、形象、可控特點的思維導(dǎo)圖便漸漸贏得廣大教師的青睞。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生“思〞的能力、催生學(xué)生的聰慧萌芽呢？

一、思維導(dǎo)圖在科學(xué)課中的運用形式

思維導(dǎo)圖有提升學(xué)生規(guī)律思維能力、加深學(xué)生抽象認識印象、提高學(xué)生認知能力的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式遠不止一兩種，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，簡單分析幾種切實可用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

第一，網(wǎng)狀圖。網(wǎng)狀圖能將一個點分出若干小點，在實際教學(xué)中，其能解決學(xué)生的知識零散問題，幫助學(xué)生更好地進行知識建構(gòu)。如在教學(xué)《給動物分類》一課時，教師便可搭建“動物分類〞的網(wǎng)狀圖：先為學(xué)生展示“丹頂鶴、小丑魚、海豚、孔雀、螞蟻〞等不同動物的圖片，讓學(xué)生依據(jù)這些動物各自的特點進行分類，以此引入“脊椎動物和無脊椎動物〞這一分類模式。同時，在講解中，教師可將學(xué)生想到的分類方法以大分支的形式填入網(wǎng)狀圖中，并在各個大分支的其次層對分類方法的原因進行歸納，以此幫助學(xué)生進行知識點的提前梳理。再講解脊椎動物與無脊椎動物各自的特點，并據(jù)此以“脊椎動物〞和“無脊椎動物〞為大分支，以“動物特點〞等為各自小分支列入網(wǎng)狀圖中，以便讓學(xué)生更好地進行比較分析。隨后，將所展示的動物分別填充進“脊椎動物〞“無脊椎動物〞的網(wǎng)狀圖分支里，作為圖示的實例依據(jù)。最終，將各項知識點以一層一層的方式串聯(lián)成有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，以此搭建出學(xué)生的“思維橋梁〞。

其次，魚骨圖。魚骨圖能夠?qū)⒄n堂知識點整理成層次明顯、條理明了的圖示，并能將其中的重要因素凸顯出來，可以說，這是一種能夠通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的知識分析方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可將魚骨圖作為總體思維導(dǎo)圖的一部分，并借此進行課堂教學(xué)重點的講解。如在《聲音的傳播》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生能更明了地把握“耳朵的構(gòu)造〞，教師便可用“魚骨圖〞的方法，帶領(lǐng)學(xué)生將耳朵中“耳郭、鼓膜、聽小骨〞等結(jié)構(gòu)以“魚骨〞分支的方法列入總體圖示中，并以“這些結(jié)構(gòu)分別位于什么位置？它們各自的作用是什么？〞等問題進行魚骨圖的完善。在魚骨圖的輔助下，這部分教學(xué)難點便會迎刃而解，學(xué)生不僅能對此產(chǎn)生更深刻的記憶，而且能有規(guī)律、有順序地記住耳朵中各個結(jié)構(gòu)在接收聲音方面的用處。這樣，也就能夠?qū)崿F(xiàn)促進學(xué)生聰慧成長、提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用路徑

柏拉圖認為“思維是靈魂的自我談話〞，而在如今大開放的社會背景下，人們已不能再局限于單純的“自我談話〞，要從這一框架中跳出來，通過各種思想的碰撞與交流獲得更好的發(fā)展及成長。小學(xué)科學(xué)肩負著啟蒙學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新意識的重要責(zé)任，借助利于學(xué)生思維可視與思維交流的思維導(dǎo)圖進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)升級，具有不可忽略的重要價值。前文已經(jīng)簡單介紹過各種思維導(dǎo)圖的運用策略，本部分將以蘇教版《植物結(jié)果了》為藍本，分析思維導(dǎo)圖在整節(jié)課中的運用路徑。

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是點燃學(xué)生科學(xué)思維的火把。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，利用科學(xué)預(yù)習(xí)，為新課陳述奠定堅實基礎(chǔ)。為確保學(xué)生預(yù)習(xí)的規(guī)律性與科學(xué)性，教師可利用思維導(dǎo)圖任務(wù)單的方式，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，以繪制思維導(dǎo)圖的方法進行課堂知識的提前梳理。其中，在此課教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種植記錄，以“植物的一生〞為核心點，畫出植物的成長導(dǎo)圖，包括發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等。由于前三個環(huán)節(jié)已經(jīng)在課堂中學(xué)過，所以學(xué)生可以將前三部分的教材重點與觀測結(jié)果直接填充進去，以此搭建起學(xué)生的知識聯(lián)系樹，促進學(xué)生知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生針對“結(jié)果〞這一分支，通過果實觀測與教材預(yù)習(xí)的方法，進行小分支的尋覓，假如實的組成、果實的區(qū)別、生活中常見的果實等等。隨后要求學(xué)生以小組為單位，通過小組交流、探討的方法依據(jù)所繪思維導(dǎo)圖進行交流、評議，以此對自己所繪制的思維導(dǎo)圖進行填充，并根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖進行課本的進一步預(yù)習(xí)。在學(xué)生的思考、探討、穩(wěn)定中，一幅說明“植物一生〞的思維導(dǎo)圖便會更直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。這時，教師便可通過這種更可視的方法探析學(xué)生的思維狀況，確定此課教學(xué)的重點。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，教師也可利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行課程的切入，以此進一步提升學(xué)生的課堂參與感與知識學(xué)習(xí)欲望。

（二）主題分析

第一，依據(jù)思維導(dǎo)圖進行果實形成知識的分析，展示植物花與植物果實的圖片，并通過對圖片的講解，進行“果實形成〞這一思維導(dǎo)圖核心點的分析。具體片段如下：

師：當(dāng)雄蕊上的花粉落到雌蕊上后，雌蕊的柱頭就會萌發(fā)向下，直至植物的子房。這時，子房壁會變成……

生：果皮。

師：（在“果實形成〞核心點上繪制分支：子房壁→果皮）子房會變成……

生：果肉。

師：（在“果實形成〞核心點上繪制分支：子房→果肉）子房中的胚珠會變成……

生：種子。

（在“果實形成〞核心點上繪制分支：胚珠→種子）相比于以往單純想象下的知識灌輸式講解而言，此種模式能讓學(xué)生更誠懇地“看〞到果實的構(gòu)成與由來。

其次，利用思維導(dǎo)圖，依據(jù)學(xué)生的觀測記錄與已有知識進行植物生長過程的分析，以此進一步實現(xiàn)學(xué)生已有知識的建構(gòu)，加強學(xué)生單元學(xué)習(xí)的串聯(lián)。具體片段如下：

師：我們之前播種過黃瓜，那么黃瓜是怎樣長大的呢？（展示學(xué)生種植記錄，并依據(jù)種植記錄建立以“黃瓜的生長過程〞為核心點的思維導(dǎo)圖，將日期與觀測結(jié)果填充進去。例：12月4日→播種→種子尖尖的，很薄→經(jīng)驗：澆水;12月13日→長出嫩黃色的小幼苗→高度：約為2厘米→經(jīng)驗：保持土壤半干;12月18日→長出嫩綠幼芽→高度：約為5厘米→經(jīng)驗：保持土壤半干等）

師：黃瓜的生長過程和西紅柿相比有哪些共同點？（展示黃瓜與西紅柿生長的視頻，并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合“黃瓜的生長過程〞進行分析與總結(jié)）它們的一生都要經(jīng)歷哪些過程呢？

生：種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期。

（繪制以“植物生長共同特征〞為核心點，以“種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期〞為主要分支的思維導(dǎo)圖，并簡單結(jié)合這一思維導(dǎo)圖與學(xué)生的從前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行重點知識的分析）在這種基于學(xué)生觀測與知識建構(gòu)的方法下，學(xué)生自然能獲得此課知識的提前梳理與思維的充分準(zhǔn)備，其不僅能在循序漸進中實現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，而且能給學(xué)生以充分的“思維緩沖〞時間，利于學(xué)生做好此課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如此便能更好地實現(xiàn)高效課堂的打造要求。

第三，在學(xué)生已經(jīng)具有充沛的思維準(zhǔn)備之后，教師便可繼續(xù)結(jié)合思維導(dǎo)圖，利用引導(dǎo)、思考的方法與學(xué)生一同進行《植物結(jié)果了》一課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體片段如下：

為學(xué)生展示西紅柿與黃瓜的果實圖片，為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放西紅柿與黃瓜實物。

師：觀測西紅柿與黃瓜的果實，看一看它們之間有什么共同特征。

生：它們都有果皮和種子。

師：因此，果實都是由果皮和種子構(gòu)成。（以“果實〞為核心繪制思維導(dǎo)圖，添加分支“果實的組成〞與小分支“果皮、種子〞）現(xiàn)在，讓我們以小組為單位，切開西紅柿與黃瓜，觀測它們的內(nèi)部特點。

生：它們的種子都包裹在果實之中。

師：（在小分支“種子〞后添加解釋詞“大部分果實的種子包裹在果實之內(nèi)〞）我們繼續(xù)觀測，在一株結(jié)果的植物中除了果實和種子之外，還包括哪些內(nèi)容？（展示植物圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行小組探討）

生：還有花，葉，莖，根。

（以“植物的構(gòu)成〞為核心點，以“種子，果實，花，葉，莖，根〞為分支繪制新思維導(dǎo)圖。并進一步引導(dǎo)學(xué)生對果實的特點進行總結(jié)，將總結(jié)結(jié)果填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中）這種引導(dǎo)的方法相比于單純陳述，更易喚起學(xué)生的注意力。同時，在此模式下，學(xué)生能夠在互動的氣氛中真正參與到知識探討、交流與學(xué)習(xí)中，因此，這一教學(xué)方法也更易實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。另外，以思維導(dǎo)圖進行新課陳述的方法能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點充分展示到學(xué)生眼前，在直觀的展示與感受中，學(xué)生對知識的記憶也自然會加深。

第四，為穩(wěn)定學(xué)生的知識，在教學(xué)完成后，練習(xí)必不可少。練習(xí)不僅能讓教師更好地進行課堂教學(xué)效果的診斷，助力教師了解學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中的不足之處，以便進行教學(xué)的查漏補缺，而且能讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的疏忽點，為其后續(xù)復(fù)習(xí)提供科學(xué)方向。在練習(xí)方面，以往部分教師會采取“題海戰(zhàn)術(shù)〞的模式，而枯燥的練習(xí)與單純“對、錯〞的題目只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，為提升學(xué)生知識記憶、提高課堂教學(xué)效率，教師也可借助思維導(dǎo)圖的方法。如在此課教學(xué)中，教師可依據(jù)“植物的構(gòu)成〞一圖，將“胡蘿卜、四季豆、花生、芹菜、甘蔗、南瓜〞等常見食物名稱列在思維導(dǎo)圖一旁，并以連線的方法與學(xué)生一同對各個果實進行分類，分類結(jié)果會直觀浮現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中。

在所有知識點講解完成后，教師便可以“植物結(jié)果了〞為核心點將各個思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，以分別復(fù)習(xí)、整體探討的方