在“留白”中體悟詩意之美

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在“留白”中體悟詩意之美陸慜俐

摘要“留白〞作為古詩詞創(chuàng)作中常用的手法，往往能創(chuàng)造幽美深邃的意境。教師在古詩詞教學中需要緊扣“留白〞的藝術(shù)特點，體悟古典詩歌的蘊味。本文結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首詩歌，初步探討古典詩歌使用的“留白〞藝術(shù)手法及表達效果，從而解讀出詩意之言、體悟理性之趣。

關(guān)鍵詞“留白〞;《關(guān)雎》;《蒹葭》;詩意

在中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中，詩人擅長創(chuàng)設唯美的意境，構(gòu)筑“留白〞的藝術(shù)，使詩歌產(chǎn)生更多的想象審美空間，給讀者以無窮再創(chuàng)造的可能。下面筆者結(jié)合《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首詩歌，從結(jié)構(gòu)、意境、語言三個方面探討留白的精妙，探討“留白〞藝術(shù)手法的運用及表達效果。

一、運用結(jié)構(gòu)“留白〞，奇妙敘事

古典詩歌由于字數(shù)、格律等等限制，往往會在表達中省略大量枝節(jié)。在起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)中，詩歌往往具有較大的表現(xiàn)空間，留下了大量沒有表達完的情節(jié)，沒有表達盡的言語。教師需要在古典詩歌教學中抓結(jié)構(gòu)上的“留白〞之處，尋覓故事的主要脈絡，摸索人物的多重形象，從而讓詩歌更具有活力和張力。

首先，重視情節(jié)表達留白，設置懸念?！遁筝纭贰蛾P(guān)睢》在故事情節(jié)上都浮現(xiàn)出簡單、平淡的特點。前者表達了一個在蒹葭叢中忽隱忽現(xiàn)的漂亮姑娘，因心懷仰慕，在河流之中游來游去，千方百計地尋覓卻求之不得的故事;后者表達了君子與淑女邂逅產(chǎn)生愛意后產(chǎn)生的單相思。兩篇文本，都沒有完整的故事情節(jié)，也沒有寫明故事的結(jié)局。有意將結(jié)局的想象留給讀者，正是為了渲染更為唯美的意境。教師可以抓住這一點，要求學生補充出文本省略了的情節(jié)，從而探尋文本的內(nèi)核。筆者執(zhí)教的時候設置了以下學習任務：1.閱讀《蒹葭》《關(guān)雎》，用自己的語言表達故事，并且錄制音頻上傳到班級交流群;2.全班集體評比“最正確講故事者〞，并且對于獲獎音頻說一說其表達的優(yōu)點;3.找出兩首詩歌中“留白〞的情節(jié)，展開想象，補充完成200字的小故事;4.探尋為何要省略情節(jié)、留下空白，寫一篇800字的評論。四個任務緊扣詩歌情節(jié)的留白，重視將聽說讀寫結(jié)合在一起，讓學生體悟詩歌隱蔽的深意。例如，有學生圍繞《蒹葭》補充出故事的結(jié)局：抒情主人公最終鼓足勇氣，穿過茫茫的蒹葭叢，大膽地向“伊人〞表白，最終實現(xiàn)了“有情人終成眷屬〞;還有的學生認為抒情主人公輾轉(zhuǎn)反側(cè)、一夜未眠后，其次天遠走他鄉(xiāng)，可惜終生;還有的學生想到兩人歷經(jīng)艱苦，終究走到了一起，但是婚后兩人的生活卻是“一地雞毛〞，柴米油鹽醬醋茶的瑣屑使得他們各奔一方……

由此，學生的思維不斷向外擴散，從感性到理性，真正地解讀出了古典詩歌人文精神?！傲舭专暤那楣?jié)敘事不僅給文章蒙上了朦朧美，而且給了學生足夠豐富的想象空間，在閱讀中能充分調(diào)動讀者的想象思維。

其次，重視人物身份留白，美化形象?！对娊?jīng)》中表達了大量凄美的愛情故事，留下大量漂亮的倩影。在寫人的時候往往反復表達人物所處的環(huán)境，對人物的形象作出“留白〞的處理。教師在講解的時候，需要緊扣經(jīng)典人物形象，重視還原朦朧的

美學意境，從而凸顯出人物的氣質(zhì)美。譬如，在執(zhí)教《蒹葭》《關(guān)雎》兩篇文本的時候，筆者有效地圍繞“尋覓美人〞為主題，讓學生多元解讀人物形象。筆者設置了以下學習任務：1.找出兩首詩歌中描寫“美人〞的字詞，然后用自己的語言概括其形象特點;2.請圍繞兩篇文本，用自己語言描述主人公的心理變化;3.分析兩篇詩歌所采用的人物視角，請運用“我〞的視角和“她〞的視角對兩首詩歌進行轉(zhuǎn)述。三個任務要求學生分別在“人物外貌〞“場景留白〞“視角轉(zhuǎn)換〞中體悟人物的身份轉(zhuǎn)變，感知“美人〞的形象特點。譬如，圍繞任務二展開的課堂教學片段如下：

師：文本中抒情主人公又是如何追尋的？心理是如何變化的？

生1：《蒹葭》中開始主人公“可望而不可即〞，只是慨嘆一句“有位伊人，在水一方〞，接著開始一場苦苦追尋的歷程，愛得刻骨銘心，反復發(fā)出慨嘆“溯洄從之〞“溯游從之〞;最終求而不得，于是焦灼愁腸，由于“道阻且長〞“道阻且躋〞等寫出了一路困難重重;直到最終“求而不得〞，卻依舊執(zhí)著堅強，不斷“溯洄從之〞。

生2：《關(guān)雎》主人公在河邊邂逅美人，一見鐘情，產(chǎn)生了“愛慕與喜悅〞;再到朝思暮想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，產(chǎn)生了“相思和失望〞;直到“琴瑟鐘鼓，空想迎娶〞，產(chǎn)生了“喜悅與愉快〞。

師：《蒹葭》《關(guān)雎》中的抒情主人公心目中“伊人〞“淑女〞是怎樣的“美人〞？

生：“窈窕〞“嫻靜〞“美好〞……

師：詩歌中沒有一個直白的“愛〞字，卻將主人公的愛戀之情表達得淋漓盡致，也為我們塑造了一個生動鮮活，愛而不得的〞美人“形象，在人物的心理留白中，使得人物的情感顯得含蓄雅致。

由此，學生通過的自己語言對詩歌中語言進行重新構(gòu)造，不斷聯(lián)想，深刻體悟出人物的豐富心理，感情委婉中的強烈綿長。

二、運用意境“留白〞，重構(gòu)畫面

古典詩歌意境是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一系列的意象編織而成情境，讀者在這種情境之中與產(chǎn)生情感的共鳴。往往通過典型的意象、時空的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生“留白〞，進而營造出闊大、遙遠的距離，讓讀者浮想聯(lián)翩。

重視時空場景“留白〞，進行二次重構(gòu)。教師要擅長抓住意境，教會學生在時空的變化中體悟情感的變化，全面解讀詩歌。在《蒹葭》《關(guān)雎》這兩首古詩歌中，不斷地轉(zhuǎn)換場景，讓讀者產(chǎn)生想象。教師在解讀“伊人〞“淑女〞形象的時候，不妨讓學生圍繞這兩篇文本進行場景的補充，從而多元解讀追求“伊人〞和“淑女〞的深層原因。以《蒹葭》為例，筆者要求學生找出人物所處的環(huán)境，補充抒情主人公心中對“伊人〞所說的話，通過這些活動，讓學生對文本的情感有了更加深刻的理解和體驗。因此，在教學中，教師要抓住時空轉(zhuǎn)變的空白，提升學生對詩歌意境的把握，進而加深對情感的理解。

三、還原語言“留白〞，讀懂喻意

古典詩歌往往用凝練的語言、多重的意象去表達深邃含蓄的情感。在學習《蒹葭》和《關(guān)雎》時，教師要擅長捕獲詩歌語言的特點，還原語言的空白，從而解讀出深層的喻意。

對于《蒹葭》《關(guān)睢》兩篇文本，我們可以關(guān)注語言的句式結(jié)構(gòu)，還原畫面，讀懂喻意?！对娊?jīng)》重視在重章疊句中形成回環(huán)往復的美感，從而渲染氣氛，深化意境，加強出委婉悠長的“留白〞效果。教師在執(zhí)教《蒹葭》《關(guān)雎》時，要引導學生在反復的朗讀中，讀出“留白〞的語言美。譬如，筆者執(zhí)教的時候，要求學生抓住兩首詩歌重章疊句的詞，從而進行前后勾連，體悟兩首詩歌情感的逐層加強。譬如，學生在閱讀《蒹葭》的時候會發(fā)現(xiàn)：在“為霜〞“未晞〞“未已〞這幾個時間推進詞中不斷加強對“美人〞的追求，而反復使用“蒼蒼〞“萋萋〞“采采〞等疊詞，渲染清秋空靈凄美的意境。在音律之美中，學生不斷感受到情感的繾綣、悠長。同時，學生在重章疊句的語言中讀出了作品中“伊人〞在不同時空的內(nèi)涵。譬如，有的學生認為：“伊人〞不僅僅是苦苦追求的戀人，她是心目中的“可望而不可即〞的理想。在漫漫追尋的路途中，抒情主人公執(zhí)著而堅強地為遠在水一方的理想追尋，他的路途是坎坷而艱辛的，但是精神是豐盈的。由此，學生不僅解讀出文本中的