小學(xué)英語(yǔ)外研版教材與其他版本教材比較分析及應(yīng)用

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本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)外研版教材與PEP（人教）、牛津、譯林三種版本教材的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，論述將不同版本的教材融會(huì)貫穿并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)比外研版PEP（人教）版牛津版譯林版

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0450-9889（2021）17-0069-03

教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在新課程改革推行后，我國(guó)嘗試實(shí)施“一綱多本〞的教科書(shū)策略，這使小學(xué)英語(yǔ)教材浮現(xiàn)百花齊放的局面。部分學(xué)校還根據(jù)學(xué)生需求與校本特色，引入了國(guó)外優(yōu)秀教材，融會(huì)貫穿，最終形成特色教材。然而，不同的教材有不同的側(cè)重點(diǎn)，部分教材在實(shí)施時(shí)存在一定的困難，如難度過(guò)高導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配等。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)外研版教材與PEP（人教）、牛津與譯林三種版本教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，重視融會(huì)貫穿，嘗試將其他版本教材的突出優(yōu)勢(shì)融入外研版教材中，同時(shí)探討教師應(yīng)當(dāng)如何高水平地開(kāi)發(fā)并利用其他版本教材，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重點(diǎn)分析

從課程目標(biāo)來(lái)看，外研版教材更突出表達(dá)綜合素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，教材內(nèi)容和語(yǔ)言材料全部以學(xué)生生活（包括學(xué)校課內(nèi)外生活、個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)交往以及與外國(guó)人的交流等）的題材為主要內(nèi)容，并隨著學(xué)段的遞增，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單操作的社會(huì)活動(dòng)題材或文學(xué)題材。而PEP（人教）、牛津與譯林這三種版本教材在文化、生活兩方面存在較大的區(qū)別，PEP（人教）版教材更重視對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，而牛津版教材與譯林版教材重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課時(shí)結(jié)構(gòu)安排來(lái)看，這三種版本的教材在語(yǔ)音板塊、語(yǔ)法板塊與課文內(nèi)容都有不同的編排方式，而牛津版教材明顯比其他兩類(lèi)現(xiàn)行英語(yǔ)教材更重視對(duì)學(xué)生發(fā)音技巧的指導(dǎo)。

（一）思想內(nèi)涵

外研版教材以同類(lèi)知識(shí)性單元構(gòu)成的模板展開(kāi)具有情景的故事性教學(xué)，中西文化的融合性韻味較強(qiáng)，學(xué)生可隨著故事的發(fā)展體會(huì)中國(guó)和外國(guó)在文化上的不同，并通過(guò)同類(lèi)知識(shí)性的學(xué)習(xí)把握對(duì)應(yīng)的單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法。

PEP（人教）版教材的設(shè)計(jì)編寫(xiě)以板塊為主，以ABC式的螺旋上升為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)脈絡(luò)，這意味著PEP（人教）版教材能夠始終將主題貫徹畢竟，讓學(xué)生能夠隨著主題的不斷深化而展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)板塊的學(xué)習(xí)，能夠磨練實(shí)際應(yīng)用能力，提高運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

譯林版教材雖然也以板塊形式浮現(xiàn)，但與PEP（人教）版教材設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，現(xiàn)行譯林版教材是以單元結(jié)構(gòu)為主，這使得譯林版教材在內(nèi)容組織脈絡(luò)上十分清楚，板塊教育功能也十明顯確，重視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。

牛津版教材以情景對(duì)話為主，強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然的對(duì)話交流，牛津版教材內(nèi)容多配以精致的插畫(huà)與朗朗上口的歌曲，但其思想內(nèi)涵多以西方社會(huì)文化為主，讓學(xué)生能夠認(rèn)知國(guó)內(nèi)外文化差異，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）知識(shí)框架

外研版小學(xué)教材NewStandardEnglish分為一年級(jí)起點(diǎn)（共12冊(cè)）和三年級(jí)起點(diǎn)（共8冊(cè)），每一冊(cè)設(shè)有10個(gè)Module和1個(gè)Reviewmodule（10Module+1ReviewModule）。每個(gè)Module下再分為2個(gè)Units：Unit1（2頁(yè)）為語(yǔ)言浮現(xiàn)，浮現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，此部分為學(xué)生知識(shí)輸入重點(diǎn);Unit2（2頁(yè)）為語(yǔ)言擴(kuò)展和語(yǔ)言練習(xí)，提供若干任務(wù)型（Task-based）練習(xí)，如一首歌謠或小詩(shī)，此部分為學(xué)生知識(shí)輸出重點(diǎn)。另外，教材中的每?jī)?cè)書(shū)收錄2個(gè)單詞表，第一個(gè)是學(xué)習(xí)詞表（WordsandExpressionsinEachModule），其次個(gè)是參考詞表（WordList）。從第三冊(cè)書(shū)開(kāi)始在單詞表后增加ReadingforPleasure，由1-3篇小故事組成，每個(gè)小故事后附有WordList。如圖1（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出外研版教材的知識(shí)框架似乎簡(jiǎn)單，但是其中的內(nèi)容設(shè)置很豐富。

PEP（人教）版小學(xué)英語(yǔ)教材全稱(chēng)為“PeoplesEducationPress〞，由國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者編纂而成，從知識(shí)框架上來(lái)看，PEP（人教）版教材更貼近中國(guó)人思維，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞模式，以主題探究為引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相融合。與其他兩類(lèi)教材相比，PEP（人教）版教材的知識(shí)框架簡(jiǎn)單，內(nèi)容豐富。

譯林版教材的知識(shí)框架更重視語(yǔ)言的應(yīng)用性，與PEP（人教）版教材相比，譯林版教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與階段性表現(xiàn)并不明顯。在單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，譯林版教材設(shè)計(jì)在4個(gè)教學(xué)單元后緊接著1個(gè)復(fù)習(xí)單元;在六年級(jí)教材中，譯林版教材更是設(shè)計(jì)了8個(gè)教學(xué)單元與2個(gè)復(fù)習(xí)單元的知識(shí)構(gòu)架，滿(mǎn)足了學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，能幫助學(xué)生筑牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。

與其他版本教材不同，牛津版教材起初是國(guó)外推廣的多媒體兒童語(yǔ)言教材，在引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，漸漸成為我國(guó)現(xiàn)行教材版本之一。因此，牛津版教材具有濃郁的外國(guó)文化特色。牛津版教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容幾乎以?xún)和煜さ闹黝}為主，通過(guò)基本英語(yǔ)詞匯與句型，營(yíng)造出一個(gè)具有良好交流氣氛的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在不斷練習(xí)中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、外研版教材存在與其他版本教材整合的空間

外研版教材與PEP（人教）、牛津、譯林三種版本教材相比，題材、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)結(jié)適合度，表達(dá)“用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用〞的原則。外研版教材既有圖片插畫(huà)，也有生活主題，是一種具有“劇情〞性質(zhì)的故事性教材。在外研版教材中，英語(yǔ)教師通過(guò)主角人物Sam，Daming，LingLing，Amy，MsSmart和一些配角的生活語(yǔ)境推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生跟隨主人公的交際展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與書(shū)面寫(xiě)作能力。從發(fā)展空間來(lái)看，外研版教材雖然全面，但缺乏精細(xì)感，在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在一定的進(jìn)步空間。如在提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力方面設(shè)置了好多活動(dòng)任務(wù)，但書(shū)寫(xiě)方面對(duì)比欠缺，加上單詞量對(duì)比大，因此部分學(xué)生在課堂上雖能應(yīng)對(duì)自如，但在書(shū)面測(cè)試中簡(jiǎn)單出現(xiàn)失誤。同時(shí)，外研版教材缺乏單元后的評(píng)價(jià)反思機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單受到“ChineseEnglish〞的慣性語(yǔ)言習(xí)慣的影響。

三、其他版本教材的突出特點(diǎn)

（一）PEP（人教）版教材內(nèi)容活動(dòng)豐富，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念突出

與外研版教材相比，PEP（人教）版教材內(nèi)容活動(dòng)豐富，選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，從教材內(nèi)容活動(dòng)的角度來(lái)看，PEP（人教）版教材內(nèi)容更偏向中國(guó)小學(xué)生的生活作息，如五年級(jí)Unit1的情感主題強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)，而五年級(jí)Unit2變成了促使學(xué)生珍惜時(shí)間，讓學(xué)生安排好自己的生活。從整體內(nèi)容來(lái)看，PEP（人教）版教材內(nèi)容活動(dòng)切合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生在以中國(guó)文化為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能感受英語(yǔ)文化的不同。

（二）譯林版教材優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

譯林版教材設(shè)置了自我評(píng)價(jià)板塊，且在每單元后都有相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。譯林版教材中的評(píng)價(jià)機(jī)制有一定的延伸性和導(dǎo)向性，教師可根據(jù)實(shí)際狀況設(shè)置評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工程將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)機(jī)制能培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生特性，全面考察和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，是值得參考借鑒的。

（三）牛津版教材思想內(nèi)涵豐富，挑戰(zhàn)性大

牛津版教材全套分為七級(jí)，包括學(xué)生用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、CD、圖卡（教師卡片及學(xué)生卡片）等內(nèi)容，此外，還有與教材內(nèi)容結(jié)合緊湊的輔助學(xué)習(xí)工具，如少兒閱讀、歌曲童謠等，涵蓋了國(guó)外諸多節(jié)日文化思想，內(nèi)容豐富多彩，適用于多種學(xué)習(xí)場(chǎng)合。牛津版教材配套十分全面，在國(guó)外，牛津版教材類(lèi)似于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）參考書(shū)，國(guó)外學(xué)生常會(huì)借此了解英式社會(huì)下的風(fēng)情面貌，但中國(guó)學(xué)生的生活環(huán)境不同，有不同的思維方式與行為習(xí)慣，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和不一樣的收獲。

（四）外研版教材強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性和工具性

該教材以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)〞為編寫(xiě)原則，從小學(xué)一年級(jí)（三年級(jí)）到小學(xué)六年級(jí)，共12（8）冊(cè)（筆者所在地區(qū)選用三年級(jí)起點(diǎn)），上下銜接，以學(xué)生為中心，按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與興趣設(shè)計(jì)大量語(yǔ)言活動(dòng)，圖片、歌謠、故事、詩(shī)歌等貫穿整套教材，教材除文字材料，還配有相應(yīng)的錄音帶、VCD、CD-ROM、掛圖、頭飾等，表達(dá)了寓教于樂(lè)的思想，同時(shí)結(jié)合故事情景開(kāi)展對(duì)話練習(xí)或角色扮演，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱心，使學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，大膽用英語(yǔ)。

四、以外研版教材為基底，實(shí)現(xiàn)多種教材的融會(huì)貫穿

（一）整合模塊內(nèi)容，開(kāi)拓課堂思維

與PEP（人教）版教材、譯林版教材相比，外研版教材在模塊內(nèi)容的整合方面還存在一定的提升空間。對(duì)此，教師以外研版教材為基底開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以參考PEP（人教）版教材的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、穩(wěn)定與復(fù)習(xí)拓展分為ABC三種模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力的不同，使用不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)涵、開(kāi)拓課堂思維的教育目的。例如，教學(xué)外研版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1Gostraighton，教師可以將“where〞“behind〞“l(fā)eft〞等方位用詞作為AB課堂設(shè)計(jì)點(diǎn)，其中A與B模塊的內(nèi)容作為學(xué)生必修的知識(shí)技能，教師可以讓學(xué)生找到自己的座位并加以表述（如“Iamonyourleft〞）;C模塊作為學(xué)生知識(shí)技能的提升模塊，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的位置用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出一段簡(jiǎn)短的自我介紹。

此外，還可以在英語(yǔ)閱讀課型中整合內(nèi)容。外研版教材高年段中的課文多數(shù)以閱讀文為主，但是單詞多、句子長(zhǎng)、語(yǔ)法點(diǎn)跨越度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，為了使閱讀理解做到舉一反三，可以進(jìn)行模塊整合。以外研版教材六年級(jí)上冊(cè)“Module5Unit1CanyoubemyChinesepenfriend？〞為例，通過(guò)對(duì)課文主標(biāo)題的研究，先進(jìn)行設(shè)疑，即penfriend和friend的區(qū)別，然后以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何想要筆友、想要什么樣的筆友、如何交到筆友，進(jìn)而確定本課重點(diǎn)為靈活運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can，并圍繞本課關(guān)鍵詞can和want設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，如操練句型：“Canyoubemy...〞以“Iwant...Ican...He/Shecan...〞為主要結(jié)構(gòu)寫(xiě)一封給筆友的信。教師圍繞文本內(nèi)涵向深處挖掘，從文本內(nèi)容走到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展了學(xué)生的觀測(cè)、運(yùn)用、創(chuàng)新等思維能力。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高的過(guò)程，也是學(xué)生思維不斷開(kāi)拓的過(guò)程，可以外研版教材為基底，借助PEP（人教）版、譯林版教材豐富的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提高課堂的趣味性，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫穿的教育目的。例如，在外研版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit4School中，融入PEP（人教）版教材中的連環(huán)故事和趣味性聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等游戲活動(dòng)，具體而言，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生分組，讓學(xué)生分別扮演“school〞情境中的各種角色，如學(xué)生Sam，Daming，LingLing，Amy等人與教師MsSmart，讓學(xué)生在情境中將交際與學(xué)習(xí)融為一體，把動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生既能把握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，也能加強(qiáng)用語(yǔ)言表達(dá)思維的能力。

高年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，活動(dòng)內(nèi)容豐富才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和提高課堂的參與度。教師可以在原課文的基礎(chǔ)上，增加適量的拓展性閱讀或者進(jìn)行開(kāi)放性活動(dòng)設(shè)計(jì)。以外研版教材六年級(jí)下冊(cè)第7模塊第一單元為例，該課以楊利偉的故事為線索，使用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摴适?，以第三者的角度描述楊利偉在太空所做的工作，文章?nèi)簡(jiǎn)單理解。為了讓這一課更有深度與內(nèi)涵，參考PEP（人教）版、譯林版教材豐富的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，考慮到此篇課文本身就極具正能量，帶有模范性，因此教師可“從課本到生活，從過(guò)去到當(dāng)下〞，融合抗擊新型冠狀病毒性肺炎疫情期間涌現(xiàn)出的無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和正確價(jià)值觀引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)或者活動(dòng)，如制作“模范〞小報(bào)或者陳述“模范〞故事。這樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更具延伸性和啟發(fā)性，在情感教育方面也更加深刻。

（三）比較中外文化差異，充實(shí)英語(yǔ)課堂文化內(nèi)涵

外研版教材堅(jiān)持全面表達(dá)跨文化教育思想。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師必需引導(dǎo)學(xué)生擺脫以漢語(yǔ)言思維為主的語(yǔ)言思想，例如，在外研版五年級(jí)上冊(cè)Unit1Myfamily中，中外家庭成員概念有文化層次上的差異，在以英語(yǔ)為代表語(yǔ)系的西方文化中，“爸爸〞或者“媽媽〞的個(gè)體稱(chēng)謂可以統(tǒng)稱(chēng)為“parent〞進(jìn)行指代，而在漢語(yǔ)中，“父母〞則是指雙方的統(tǒng)稱(chēng);在英語(yǔ)中“sister〞泛指姐妹，“brother〞泛指兄弟等。不少學(xué)生在初次學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)下意識(shí)將第一語(yǔ)言（漢語(yǔ)）中“父母〞兩個(gè)概念或“姐妹兄弟〞四個(gè)概念一一對(duì)照相應(yīng)的英文概念，然而在實(shí)際英文語(yǔ)義中，“父母〞同屬于一個(gè)概念，“姐妹兄弟〞則屬于兩個(gè)概念。對(duì)此，為了降低英語(yǔ)教學(xué)難度，幫助學(xué)生比較中外文化差異，充實(shí)英語(yǔ)課堂文化內(nèi)涵，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以參考牛津版教材思想，設(shè)定英語(yǔ)為其次語(yǔ)言，讓學(xué)生結(jié)合兒歌童謠對(duì)照學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以尋覓更多簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤會(huì)的帶有中外文化差異類(lèi)型的詞豐富課堂文化內(nèi)涵，如：“龍〞在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的詞是“dragon〞，中國(guó)對(duì)龍推崇備至，中國(guó)人自稱(chēng)“龍的傳人〞，但是部分西方人把頭長(zhǎng)角、身披鱗的“dragon〞看作災(zāi)難、兇殘的象征，還有中文的“紅茶〞英文翻譯為“blacktea〞，“春風(fēng)〞則翻譯成“eastwind〞。這樣的例子好多，都是學(xué)生感興趣的知識(shí)。

值得一提的是，外研版教材中在介紹外國(guó)文化的同時(shí)，也重視介紹中華文化，通過(guò)比較差異及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的了解與熱愛(ài)，使其養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)，并形成運(yùn)用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹中華文化的初步能力。

（四）促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，建立客觀型評(píng)價(jià)認(rèn)知

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)