小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)的作用和意義

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小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。生物是初中階段重要學(xué)科之一，學(xué)生存在生物知識(shí)理解難、生物內(nèi)容學(xué)習(xí)難、生物學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)能力兩極分化等問題，這些狀況都可以利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解決。因此，研究小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)的作用和意義對(duì)生物學(xué)科有效教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。

初中生物;小組合作;教學(xué)作用

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于目前的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。以初中生物為例，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升解決問題的能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)思維，提升生物學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)生的合作意識(shí)，共同解決學(xué)習(xí)問題

生物是學(xué)生初中階段接觸到的新學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題對(duì)比多，記憶和理解難度對(duì)比大[2]。假如教師對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題不加以引導(dǎo)和解決，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力就得不到提高。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在共性問題和特性問題，單純依靠教師講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同解決生物學(xué)習(xí)問題。

以“觀測(cè)植物細(xì)胞〞為例，這一課的重點(diǎn)在于使學(xué)生把握如何制作切片并觀測(cè)植物的細(xì)胞，需要學(xué)生膽大心細(xì)。在實(shí)際制作過程中，雖然教師進(jìn)行了反復(fù)的示范和引導(dǎo)，例如播放視頻資料、板書展示等，但學(xué)生遇到的問題依舊對(duì)比多，包括撕取表皮不成功、蓋玻片出現(xiàn)大量氣泡以及染色不正確等問題，單純依靠教師一對(duì)一地解決顯然是不切實(shí)際的。因此，教師要勉勵(lì)學(xué)生開展小組合作，在組內(nèi)共同探討，共同解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。如用鑷子撕取內(nèi)表皮時(shí)，部分學(xué)生由于力量過大導(dǎo)致失敗，學(xué)生通過小組合作的方式共同探討解決這一問題，包括力量大小的選擇、內(nèi)表皮區(qū)域的選擇等，有效地避免在試驗(yàn)中出現(xiàn)問題，提升試驗(yàn)?zāi)芰?，最終達(dá)成觀測(cè)植物細(xì)胞的目標(biāo)。

總之，教師在指導(dǎo)過程中必需要加強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，在小組合作中解決共性問題，幫助學(xué)生找到更多的解決思路，提升生物試驗(yàn)應(yīng)用能力[3]。

三、依托小組合作優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的生物思維

初中生的規(guī)律思維、抽象思維處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是生物學(xué)習(xí)思維需要進(jìn)一步培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在小組合作過程中，每個(gè)小組成員都需要將自身對(duì)生物知識(shí)的理解，包括生物圖表、知識(shí)的規(guī)律性進(jìn)行探討與交流，從而構(gòu)建起自身學(xué)習(xí)生物的規(guī)律與模式，提升生物學(xué)習(xí)效果[4]。

以“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生命體〞為例，這一章節(jié)主要涉及“細(xì)胞分裂〞“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次〞“植物體的結(jié)構(gòu)層次〞等知識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，學(xué)生既可以從細(xì)胞分裂的角度進(jìn)行分析，依照“分化-組織-植物組織（器官）-動(dòng)物組織（器官）-系統(tǒng)與動(dòng)植物體〞的結(jié)構(gòu)層次建立思維導(dǎo)圖，也可以從動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)逆向推理到細(xì)胞分裂的知識(shí)體系當(dāng)中[5]。無論哪種方式，都需要學(xué)生在小組中進(jìn)行探討。每個(gè)學(xué)生可以整理出一套符合自身認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，采用包括樹狀圖在內(nèi)的多種方式將生物知識(shí)串聯(lián)起來，從而鍛煉自身的生物學(xué)習(xí)思維，提升生物學(xué)習(xí)能力。

總之，鍛煉學(xué)生的生物思維是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要勉勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的探討與研究，選擇符合學(xué)生實(shí)際的思維模式，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合小組學(xué)習(xí)實(shí)際，提升學(xué)生的自主能力

生物學(xué)科知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，而初中生自主學(xué)習(xí)能力不足，喜歡被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響〞為例，這一章節(jié)內(nèi)容對(duì)比簡(jiǎn)單，而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸過類似的知識(shí)。因此，教師可以勉勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的探討與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)教材中第89～90頁(yè)的閱讀資料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析資料中展示了生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的方式、方法有哪些，包括生活方式的變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化等，勉勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討與分析。每個(gè)小組成員在組內(nèi)分析的過程中都需要表達(dá)自身對(duì)生物學(xué)科的看法和主張。在探討過程中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，會(huì)自覺融入自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如變色龍、枯葉蝶、仙人掌、青蛙冬眠等，將自身知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，勉勵(lì)學(xué)生在探討與交流中互通有無，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探討過程中會(huì)主動(dòng)將自身對(duì)知識(shí)的理解展示出來，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果。

五、利用小組學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師的指引效能

小組學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，可以解決一般性問題，為教師提供了更多指導(dǎo)的機(jī)遇。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)每個(gè)小組成員的反饋?zhàn)龊镁唧w指導(dǎo)工作，對(duì)特性問題和共性問題分類指導(dǎo)，降低課堂上的教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和針對(duì)性指導(dǎo)效能。

以“觀測(cè)動(dòng)物細(xì)胞〞為例，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，在這一章節(jié)大部分小組都有意愿依靠自身能力進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用。因此，教師在動(dòng)物細(xì)胞裝片的制作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，教師只需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)即可。如，教師可以先播放口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的多媒體錄像，然后準(zhǔn)備多張人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，通過“視頻+圖片演示〞的方式勉勵(lì)每個(gè)小組自主進(jìn)行實(shí)踐，依照視頻中的動(dòng)物細(xì)胞裝片進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，每個(gè)小組通過探討、交流完成任務(wù)，解決一些特性化問題，如，“為什么載玻片用生理鹽水而不是普通的清水？口腔取上顎而不是側(cè)掛壁的原因是為什么？〞通過對(duì)問題的解決與實(shí)踐，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞裝片的認(rèn)識(shí)。

教師在學(xué)生實(shí)踐過程中實(shí)施走動(dòng)管理，解決學(xué)生的一些常見疑問。如，有的小組制作以后無法觀測(cè)到上皮細(xì)胞，認(rèn)為是制作流程的問題，但教師通過研判發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作過程沒有問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他方面尋覓問題，如是否牙簽?zāi)梅戳耍瑳]有將有碎屑的一端放在載玻片上等等，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，提升指導(dǎo)效能。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以解決一般性問題。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，教師再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決思路，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

六、開展其次課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)過程中，小組合作不僅可以應(yīng)用于課堂上，而且可以應(yīng)用于其次課堂，有利于提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。通過其次課堂的建設(shè)，教師可以勉勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極參與到初中生物教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，組織開展生物實(shí)踐。

以“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物〞為例，調(diào)查的重點(diǎn)是以“調(diào)查校園內(nèi)的生物種類〞為主題，依照教材中第7～9頁(yè)的知識(shí)解決問題：①調(diào)查的目的是什么;②調(diào)查步驟分哪幾步;③調(diào)查時(shí)考前須知有哪些;④歸類對(duì)認(rèn)識(shí)生物有什么意義。讓學(xué)生以文字的方式對(duì)這些問題進(jìn)行記憶和理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完調(diào)查的方法與知識(shí)以后，教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以其次課堂的方式進(jìn)行實(shí)踐，勉勵(lì)每個(gè)小組對(duì)校園內(nèi)的生物種類進(jìn)行調(diào)查并歸類，每個(gè)小組都要依照教材中的調(diào)研要求尋覓1～3種有代表性的植物進(jìn)行細(xì)心觀測(cè)。

學(xué)生通過參與其次課堂實(shí)踐，提升了對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，在具體搜集校園生物種類的過程中提升了生物學(xué)習(xí)興趣，了解了生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在生物教學(xué)中要為學(xué)