淺析生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化的發(fā)展

淺析生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化的開展淺析生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化的開展人類文明的進(jìn)程明晰地標(biāo)示著原始文明農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明生態(tài)文明的進(jìn)化軌跡。當(dāng)人類進(jìn)入到生態(tài)文明階段的時(shí)候，高等教育的生態(tài)化開展已經(jīng)成為教育開展的必然趨勢，并且以不同的生態(tài)形式表如今各種領(lǐng)域當(dāng)中。高等教育生態(tài)化的開展，可以幫助人類解決社會中遇到的各種生態(tài)危機(jī)，有利于人類更加準(zhǔn)確的把握人、社會和自然三者之間的和諧關(guān)系，及時(shí)對各種生態(tài)災(zāi)難進(jìn)展躲避，對于提升人類社會的生態(tài)文明建立有很大的幫助，是人與自然和諧開展的必經(jīng)之路。一、生態(tài)學(xué)與生態(tài)化理念的相關(guān)概述〔一〕生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)〔Elgy〕來源于希臘文中的E和Lgs，是邏輯和科學(xué)的意思。18世紀(jì)60年代，德國動物學(xué)家?？柺状螌ι鷳B(tài)學(xué)的概念進(jìn)展界定，將生態(tài)學(xué)概括為研究生物與周圍的有機(jī)環(huán)境和無機(jī)環(huán)境互相關(guān)系的科學(xué)。隨著生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的不斷完善，科學(xué)家逐漸將生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)聯(lián)絡(luò)在一起，形成系統(tǒng)生態(tài)學(xué)科，并且受到了學(xué)術(shù)界的高度重視。經(jīng)過不斷的理論與研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)生態(tài)是一個(gè)動態(tài)的、開放的、具有自我組織功能的復(fù)雜系統(tǒng)。在系統(tǒng)生態(tài)當(dāng)中，每一個(gè)生態(tài)因子之間都保持著一種互相依存的動態(tài)平衡，也正是這一發(fā)現(xiàn)將生態(tài)學(xué)賦予了哲學(xué)的含義，從而提出了生態(tài)化的概念[1]?！捕掣叩冉逃鷳B(tài)化的主要內(nèi)容1.教育生態(tài)化的根本理念教育生態(tài)化堅(jiān)持以學(xué)生為中心的根本原那么，老師的作用就是在旁邊輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主考慮的一種新型的教育理念。教育生態(tài)化的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以老師為主的教學(xué)形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了個(gè)性教育和終身教育的開展理念，為學(xué)生的全面性、針對性、持續(xù)性開展提供了根本保障，最大限度的發(fā)揮出了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位，可以主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，而不是被動的承受教材中的知識[2]。2.教育生態(tài)化的教學(xué)體系教育生態(tài)化已經(jīng)成為將來高等教育的開展趨勢，是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)開展的必然選擇，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，尋求一種可持續(xù)性的辯證開展。也就是說，高等院校在制定教學(xué)體系的時(shí)候，也需要結(jié)合可持續(xù)性的根本理念，建立一套開放式的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方案的順利執(zhí)行。高等院校應(yīng)該構(gòu)建開放式的高校課程體系，推動教學(xué)方案的國際化開展，對學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源進(jìn)展合理的配置，最大限度的發(fā)揮出教育資源的重要作用，使全社會的人都可以享受到教育。另外，應(yīng)該妥善處理好教育、社會和政府三者之間的關(guān)系，找到三者之間可以平衡開展的點(diǎn)，從根本上促進(jìn)高等教育的生態(tài)化開展。3.教育生態(tài)化的價(jià)值觀念教育生態(tài)化是一種新的價(jià)值觀念，是傳統(tǒng)教育理念向生態(tài)化教育理念的轉(zhuǎn)變，相比于以人為中心的教育理念，更加注重人與自然的和諧開展，遵循人與自然的生態(tài)化開展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)人如何開展才可以使社會變得更加和諧，而不是人如何去征服自然。教育生態(tài)化的價(jià)值觀念摒棄了傳統(tǒng)的理性主義，打破了以人為中心的傳統(tǒng)教育觀念，追求生態(tài)和平、生態(tài)正義和生態(tài)幸福，最終實(shí)現(xiàn)人、教育、社會、自然的可持續(xù)開展[3]。二、高等教育中應(yīng)用生態(tài)化理念的必要性〔一〕高等教育開展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的客觀要求從系統(tǒng)生態(tài)的角度對高等教育的生態(tài)化開展進(jìn)展分析，我們會發(fā)現(xiàn)高等教育中涉及到的因素非常復(fù)雜，在開展過程中會受到社會環(huán)境因素的影響，也會對環(huán)境造成反向的影響。從高等教育的內(nèi)部構(gòu)造來看，不同層次的形式和高等教育機(jī)構(gòu)按照社會開展的需求和自身辦學(xué)根底進(jìn)展合理的分工，每一個(gè)局部在高等教育系統(tǒng)中都占據(jù)著不同的生態(tài)位，只有所有因素的協(xié)同開展才可以充分發(fā)揮出生態(tài)化理念的實(shí)際效果，對于實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)之間的良性循環(huán)有很大的幫助[4]?！捕郴飧叩冉逃鷳B(tài)危機(jī)的迫切需求目前，我國的高等教育事業(yè)正在從精英化向群眾化的方向開展，在開展的過程中逐漸忘記了教育生態(tài)化的開展規(guī)律，想要促進(jìn)高等教育生態(tài)化的快速開展，結(jié)果卻間隔生態(tài)化的方向越來越遠(yuǎn)，從而引發(fā)了一系列的高等教育生態(tài)危機(jī)。這些教育危機(jī)主要表如今區(qū)域開展不平衡、層次構(gòu)造不合理、學(xué)制構(gòu)造不合理等多個(gè)方面，學(xué)生的個(gè)性、棱角逐漸被磨平，教育也失去了其特色。從現(xiàn)階段高等教育的這種形式來看，假如再不對其教育形式進(jìn)展改革與創(chuàng)新，高等教育的畸形開展將會越來越嚴(yán)重[5]?！踩掣叩冉逃茖W(xué)開展的內(nèi)在要求高等教育科學(xué)開展的內(nèi)在要求主要包括全面開展、協(xié)調(diào)開展和以人為本開展。全面開展是指在進(jìn)展高等教育的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技能程度的教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往等方面的才能，這樣才能滿足高等教育生態(tài)化的根本要求。協(xié)調(diào)開展是指要構(gòu)建合理的高等教育構(gòu)造，不同地區(qū)采取不同的教育形式，積極開展因材施教的教育方案。以人為本開展就是指應(yīng)該堅(jiān)持育人為本的根本原那么，將促進(jìn)人的自由全面開展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[6]。堅(jiān)持文化知識和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會理論的統(tǒng)一、全面開展與個(gè)性開展的統(tǒng)一。目前，我們在開展高等教育生態(tài)化開展的時(shí)候，都過于注重高等教育的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化開展，用模板式的教育形式對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展禁錮，在潛移默化中抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識的開展，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好等方面進(jìn)展深化的分析，這樣培養(yǎng)出的人才也無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的開展。也就是說，高等教育必需要深化貫徹科學(xué)開展觀。三、高等教育生態(tài)化開展存在的問題〔一〕不合理的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)造高等教育系統(tǒng)中涉及到的內(nèi)容非常廣泛，屬于一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域都有所涉獵。因此，要想確保高等教育生態(tài)化開展的效果可以充分的發(fā)揮出來，就必需要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)部系統(tǒng)的動態(tài)平衡開展，將內(nèi)部信息、外部信息、能量、物質(zhì)等方面組合成一個(gè)良性的循環(huán)。然而，從現(xiàn)階段我國高等教育系統(tǒng)的構(gòu)建情況來看，其內(nèi)部構(gòu)造還存在很多不合理的現(xiàn)象。從學(xué)科構(gòu)造的角度來看，需要結(jié)合社會需求和專業(yè)開設(shè)本錢兩方面進(jìn)展分析，很多高校由于缺乏教育資金而影響了整體開展。從地域分布的角度來看，高等教育的生態(tài)化開展很容易受到地域的影響，有些地域的教育事業(yè)受到了政府的高度重視與支持，而有些地域的教育事業(yè)在資金上和師資力量上都存在很大的缺乏，高等教育生態(tài)化開展不平衡的現(xiàn)象比擬明顯。從開展規(guī)模的角度來看，我國不同性質(zhì)的高等院校，其規(guī)模也存在著很大的差異，這種現(xiàn)象在民辦高等教育中的表現(xiàn)比擬顯著。近幾年來，雖然國家制定了各種鼓勵政策和優(yōu)惠制度給予了民辦高等院校各方面的支持。但是，從整體的角度來看，民辦高等院校的規(guī)模還需要進(jìn)一步的完善[7]?！捕巢贿m應(yīng)的高等教育內(nèi)外開展環(huán)境社會環(huán)境始終是影響高等教育生態(tài)化開展的主要因素之一，假如可以協(xié)調(diào)好內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的平衡，就可以在促進(jìn)高等教育生態(tài)化的開展。目前，不適應(yīng)的高等教育內(nèi)外開展環(huán)境還是比擬嚴(yán)重的，生態(tài)化理念在高等教育過程中無法充分發(fā)揮出其預(yù)期的效果，嚴(yán)重影響了高等院校的競爭力。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境之間存在著必然的聯(lián)絡(luò)，外部環(huán)境的不完善將會直接影響到高等院校內(nèi)部環(huán)境的失調(diào)，像是內(nèi)部管理體制不完善、師資力量薄弱、社會地位不高等方面都是外部環(huán)境造成的連鎖反響[8]。在這些連鎖反響當(dāng)中，對高等教育生態(tài)化的影響最為嚴(yán)重的是法律、資金和管理三個(gè)方面。法律制度是高等院校保障社會地位的根本準(zhǔn)那么，可以為高等院校的開展提供一定的生存空間，對于其運(yùn)行形式的完善有一定的約束作用。但是，現(xiàn)階段國家對于高等院校的保護(hù)政策并不是非常的明確，并沒有一套專門的政策來對其開展進(jìn)展約束。從資金的角度來看，很多高等院校在開展過程中都面臨著資金緊缺的問題，沒有足夠的資金來購置教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備等，老師的福利也不是非常的到位，很多老師甚至都沒有充分的參與到教育活動當(dāng)中來，更不用說如何去教育學(xué)生，為社會培養(yǎng)更多的人才。〔三〕高等教育的開展目的比擬功利化受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國高等教育的功利性越來越嚴(yán)重，正在逐漸失去教育本來的目的，高等教育的開展目的偏離的現(xiàn)象非常明顯。一般情況下，高等教育的開展目的功利化主要表如今兩個(gè)方面，一方面是開展目的的功利性，另一方面是人才培養(yǎng)目的的功利性。隨著教育事業(yè)的飛速開展，高校之間的競爭也越來越劇烈，如何在競爭中保全自己最大的經(jīng)濟(jì)利益成為了各大高校首要解決的問題，無視了教育自身的開展規(guī)律，過于重視學(xué)校的經(jīng)濟(jì)建立[9]。目前，大局部高校老師的教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)階段，學(xué)生受到這種傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響非常嚴(yán)重，沒有深化的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義，已經(jīng)開場失去了對學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)習(xí)的最終目的非常模糊，只是到每天像簽到一樣完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識早已經(jīng)被這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沖淡。像是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，老師只是單純的對教材中的內(nèi)容進(jìn)展講解，并沒有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展課外延伸，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)題的理解也比擬單一，一旦換一種方式來出題，學(xué)生就不知道要如何去利用自己所學(xué)的是指來解決問題。另外，如今很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是考試，家長也認(rèn)為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。在這種思想的影響下，高等教育的開展目的功利化越來越嚴(yán)重。四、推動高等教育生態(tài)化開展的有效措施〔一〕合理進(jìn)展教育資源的配置，實(shí)現(xiàn)高等教育構(gòu)造的生態(tài)化高等教育系統(tǒng)的構(gòu)造將會直接影響到教育功能的發(fā)揮，所以對高等教育構(gòu)造的調(diào)整是非常必要的。有關(guān)單位要合理的進(jìn)展教育資源的配置，對于高等教育系統(tǒng)構(gòu)造進(jìn)展優(yōu)化，從而促進(jìn)高等教育構(gòu)造的生態(tài)化開展。從教育生態(tài)化的角度對我國現(xiàn)階段的教育情況進(jìn)展分析，可以發(fā)現(xiàn)高等教育存在著區(qū)域分布不平衡、學(xué)科布局不協(xié)調(diào)、課程設(shè)置不合理等諸多矛盾，給高等教育生態(tài)化開展造成了一定程度的阻礙。我們應(yīng)該秉承著統(tǒng)籌兼?zhèn)?、和諧開展的根本原那么對高等教育資源進(jìn)展整合，結(jié)合各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)狀況來進(jìn)展教育資源配置，建立區(qū)域教育財(cái)政補(bǔ)償扶持制度，健全捐贈稅收優(yōu)惠政策等行政調(diào)控手段，盡可能多的將優(yōu)質(zhì)教育資源引導(dǎo)至中西部地區(qū)[10]?！捕硨Ω叩冉逃膬?nèi)外部環(huán)境進(jìn)展優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與社會環(huán)境關(guān)系的生態(tài)化高等教育作為一種社會存在，在一定的社會環(huán)境中運(yùn)行和開展，可以同社會環(huán)境之間形成一種親密的生態(tài)聯(lián)絡(luò)。一方面，高等教育在開展過程中雖然會受到社會的支持，但是同時(shí)也會受到社會環(huán)境限制。另一方面，高等教育又可以反作用于社會，對于人類文明的進(jìn)步有著一定的推動作用。而高等教育與社會環(huán)境之間的這些關(guān)系恰好表達(dá)出了教育生態(tài)化的特征和功能。高等教育應(yīng)該從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)展優(yōu)化，從外部環(huán)境優(yōu)化的角度來看，要適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)好高校與政府、高校與家庭、高校與高校之間的關(guān)系，為高等教育爭取一個(gè)良好的競爭環(huán)境，對于教育生態(tài)化的開展有著積極的影響。從內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化的角度來看，高校要及時(shí)的對社會中的經(jīng)濟(jì)開展動態(tài)進(jìn)展分析，時(shí)時(shí)刻刻掌握社會對人才的實(shí)際需求，從而根據(jù)這些需求來制定教學(xué)方案，合理的進(jìn)展教育資源的配置，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高級人才[11]?！踩硤?jiān)持育人為本的根本原那么，實(shí)現(xiàn)人才培育的生態(tài)化高等教育既是人-社會-自然系統(tǒng)中的重要組成局部，又是一個(gè)相對獨(dú)立的體系，具有自己的運(yùn)行規(guī)律與開展規(guī)律，很容易與其他體系相區(qū)分。高等教育生態(tài)化開展堅(jiān)持育人為本的根本原那么，將培養(yǎng)全面自由的高素質(zhì)人才作為開展目的。高等教育不僅要進(jìn)步人才的專業(yè)知識、技能程度，還要進(jìn)步人才的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人際交往、藝術(shù)審美等方面的技能，只有這樣才可以說明人才的全面培養(yǎng)。而且，高等教育生態(tài)化注重因材施教，每一名學(xué)生在教育的過程中都可以獲得平等的教育時(shí)機(jī)，同時(shí)也會用創(chuàng)新來突出人與人之間的差異。另外，高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候要提倡環(huán)境的生態(tài)化和活動的多樣化，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動、學(xué)術(shù)交流、理論活動來進(jìn)步學(xué)生的知識程度，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由