高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究課題開題設(shè)計(jì)論證申請報(bào)告

.PAGE13高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究課題開題設(shè)計(jì)論證申請報(bào)告1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值。（1）問題的提出2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”自此，在國家相關(guān)部門出臺的一系列改革文件和具體措施中，各高職院校逐步確定了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，形成了培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能型專門人才的育人宗旨，但效果并不顯著。因?yàn)樵诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的過程中，各高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重于從事實(shí)際工作所需要的技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，這已經(jīng)是職業(yè)教育改革發(fā)展中表現(xiàn)比較突出的問題，甚至嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。（2）課題界定根據(jù)整理的資料綜述，大多數(shù)學(xué)者將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。那么高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是指作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職學(xué)生在從事和勝任未來職業(yè)活動所必須的綜合品質(zhì)和行為規(guī)范?！八刭|(zhì)冰山”理論認(rèn)為，個體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，水下部分的動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：浮在水面以上代表大學(xué)生的形象、資質(zhì)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)。而隱藏在水面以下的部分代表大學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評①國內(nèi)研究現(xiàn)狀研究高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題的代表性著作很多，主要有：穆學(xué)君《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)》，該書將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)劃分為學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作能力、企業(yè)文化與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、面試能力和畢業(yè)生離校教育9個模塊；張祥霖，楊儉修《高職生職業(yè)素養(yǎng)》也是采用模塊化的設(shè)計(jì)方式，包括職業(yè)精神、職業(yè)形象、職場溝通、職場協(xié)作、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、健康管理八個模塊，基本涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)與能力的基本內(nèi)容。除了著作以外許多專家、學(xué)者發(fā)表的論文均闡述了自己的看法和觀點(diǎn)。其中，代表性的論文主要有：陸剛蘭《論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成》，從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑思考等方面對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育模式進(jìn)行了探討；梁國勝在《培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)》指出，職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)超過專業(yè)技能，成為高職教育中的第一重要任務(wù)，高職院校應(yīng)開設(shè)專門的“職業(yè)基本素養(yǎng)”等相關(guān)課程；張嘉惠《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究》一文提出建立全面考核職業(yè)素養(yǎng)、深入開展校企合作、立體運(yùn)用教育方式、構(gòu)建評價(jià)體系的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的全方位格局，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供借鑒和參考。②國外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代之后，形成了眾多的職業(yè)素質(zhì)理論派別，職業(yè)素質(zhì)理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。例如，德國的雙元制職業(yè)教育體系，要求學(xué)生具有在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力；英國現(xiàn)代學(xué)徒制，確立了能力與知識并重的培養(yǎng)目標(biāo)，采用工讀交替的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的平穩(wěn)過渡；日本注重校企合作的形式和彈性化的學(xué)制，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。日本企業(yè)聘用員工時(shí)，不十分看重個人的具體技能，而是強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)；美國的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學(xué)院來實(shí)施的，使學(xué)生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。中國高職教育的發(fā)展需要借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展有效培養(yǎng)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，但是，也要符合中國的國情，深入探索具有中國特色職業(yè)教育發(fā)展的道路。(4)選題意義和研究價(jià)值本課題主要關(guān)注和研究高職學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升,分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育問題、探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑拓展,對豐富職業(yè)素養(yǎng)教育具有一定的貢獻(xiàn),對促進(jìn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展具有一定的幫助。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究對解決當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)問題具有很客觀的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。從學(xué)生來看,有助于高職學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,做好職業(yè)準(zhǔn)備,順利就業(yè),成功創(chuàng)業(yè)。從社會來看,有利于解決當(dāng)前社會面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性難題,幫助用人單位和高職學(xué)生之間搭建起溝通、互信、融合的就業(yè)平臺,緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾,促進(jìn)社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。（1）理論依據(jù)培養(yǎng)大批具有深厚職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才,不僅是踐行社會主義科學(xué)發(fā)展觀的需要,也是各類高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的內(nèi)在需求。但是，一個人各方面的素養(yǎng)不是與生俱來的,包括職業(yè)素養(yǎng)都是在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動中不斷積累與養(yǎng)成的。對高職院校而言,高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與教育要緊緊圍繞“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”這一人本思想,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與成長成才規(guī)律采用統(tǒng)籌兼顧的方式方法因材施教,從而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)全面持續(xù)提升的目標(biāo)。（2）研究目標(biāo)①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)勢和社會的人才需求情況，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對接融合，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，形成一種潛移默化的內(nèi)在力量，使學(xué)生形成與社會主義核心價(jià)值觀相符的就業(yè)觀、價(jià)值觀。②結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸類等方法，找出高職院校在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，從而找到解決問題的有效途徑。③積極探索高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和社會滿意度，在工作中找到歸屬感及職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（3）研究內(nèi)容本課題在對所涉及的基本概念進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，主要研究當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對論述的問題及原因，提出對策。圍繞高職學(xué)生成長需求，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺，提出在實(shí)踐技能訓(xùn)練中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；圍繞企業(yè)需求，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育機(jī)制，以校企合作為載體，建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育機(jī)制；圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。（4）研究假設(shè)高職學(xué)生能正確認(rèn)識到自身優(yōu)勢及社會的人才需求情況，在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中有提升自身素養(yǎng)的意愿，并能根據(jù)自身特點(diǎn)和崗位需求，在老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，首先形成良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀；其次具備從業(yè)的專業(yè)知識技能；再次，通過長時(shí)間地學(xué)習(xí)—改變—形成，最后變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)。（5）創(chuàng)新之處當(dāng)前，職業(yè)教育經(jīng)過長期發(fā)展，在教育理論和學(xué)生培養(yǎng)等方面都取得了一定的成效，但在對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育過程中還存在諸多問題，使高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。為此，本課題除了在對前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納外，充分利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地調(diào)查獲得相關(guān)一手資料，通過數(shù)據(jù)分析認(rèn)識高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，找準(zhǔn)企業(yè)需求和高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)教育和實(shí)踐。嘗試從新的角度、用新的方法，以最小的成本，最少的時(shí)間把我院學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的具備高素養(yǎng)的技能型人才，并能夠推廣實(shí)施到整個高職院校。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（1）研究思路高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題是一個涉及多維度和多層面的系統(tǒng)性問題。因此,本課題將立足學(xué)術(shù)界當(dāng)前的基本理論研究成果與職業(yè)界理論研究基礎(chǔ)之上,以高職學(xué)生(在校和已畢業(yè))為研究對象,以職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀為研究切入點(diǎn),通過分析調(diào)查問卷找出高職院校學(xué)生在接受高職教育過程中體現(xiàn)的自我職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不足和在就業(yè)過程中表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)教育不足方面的問題,探索高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的路徑,增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）研究方法實(shí)地調(diào)查法：利用調(diào)查問卷通過線上線下進(jìn)行全方位的實(shí)地調(diào)查。針對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的問題開展了問卷調(diào)查，對一些高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行實(shí)地考察，并對知名企業(yè)家及優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行訪談，整理并借鑒他們關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面所提出的意見和建議。文獻(xiàn)研究法：深入研究職業(yè)教育相關(guān)政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育、教育學(xué)等方面的著作，大量查閱文章、著作、論文、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，研究高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的有效途徑和成功案例，對照總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（3）技術(shù)路線本課題負(fù)責(zé)人是一位具有近三十年高職教育經(jīng)驗(yàn)的副教授，課題組其他成員都是從事一線高職學(xué)生教育管理工作的資深教師，熟知高職學(xué)生的特點(diǎn)。對本課題的研究通過在桌面調(diào)查和實(shí)地調(diào)查中獲得的資料，整理分析高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對主要問題提出對策，并將這些對策運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生管理和教學(xué)中以便深入探索和總結(jié)提高。（4）實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（xx年7月至xx年10月）：成立課題組，安排各成員任務(wù)，查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)，制作調(diào)查問卷，收集相關(guān)信息和整理資料。實(shí)施階段（xx年11月至xx年4月）：歸納資料，分析數(shù)據(jù)，制定課題大綱，根據(jù)任務(wù)安排，撰寫相關(guān)論文?？偨Y(jié)階段（xx年5月至xx年7月）：撰寫課題結(jié)題報(bào)告。參考思路：大學(xué)課題如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來說明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個問題，需要研究和解決，以及這個課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明研究者對本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對某個問題的研究現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對活動課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對象和范圍教育研究總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個小問題。研究內(nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究內(nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究內(nèi)容，對整個研究非常不利。所以要學(xué)會分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)