如何在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境（論文）

淺談如何在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效情境隨州市曾都區(qū)東關學校程勝利《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。教學實踐充分表明：在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，才能使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ瑢W生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用。在追求數(shù)學課堂教學的有效、實效、高效的今天。教師應該如何創(chuàng)造有效的教學情景，才能幫助學習者理解、內化學習內容，有效地提高教學效果與學習效率呢？我認為，教師在創(chuàng)設情景時，應注意（一）創(chuàng)設趣味性的故事情景生動有趣、簡明扼要的故事、深深地吸引著學生，它是每個學生為之傾心的東西，因此在數(shù)學課堂中插入些故事情景是很有必要的。尤其是低年級的小朋友，他們還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。新教材上設計了很多故事化的情境圖，我把這些情景圖加以利用，創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣地故事、童話，每次上新課，我都根據(jù)教材的內容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。例如，在教學《“0”的認識》時，結合課本主題圖，我創(chuàng)設了一個小貓釣魚的故事情景。小貓和爸爸、媽媽一起去河邊釣魚，爸爸釣了5條魚、媽媽釣了3條魚，可小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條也沒釣到。講完故事后問學生：“你能用數(shù)字表示貓爸爸、貓媽媽分別釣到魚的條數(shù)嗎？那么小花貓什么也沒釣到，誰能告訴老師可以用哪個數(shù)字表示呢？”輕松愉悅、富有童趣的故事情景，一下子把學生的積極性調動起來了，不知不覺中，學生在一種愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，進入到對新知識的探索中《拼組圖形》。這節(jié)課的情境創(chuàng)設如下：先為學生創(chuàng)設一個參觀動畫人物虹貓新家的故事情境，讓學生觀察虹貓美麗的新家，然后提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)虹貓的新家是由許多圖形組成的，從而引入新課。二、創(chuàng)設多樣性的游戲情境所謂游戲化情景，就是指以某個數(shù)學知識為主題，用游戲化的形式展現(xiàn)教學活動的一種教學方式。游戲情景具有活動性、趣味性、知識性等特點，對好動好玩的學生來說。這是他們最喜歡的一種教學方法，在數(shù)學課堂上，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度的調動學生的學習積極性。學生在游戲時動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，從而省時高效地完成學習任務。教師應讓孩子們在游戲的學習情境中，發(fā)現(xiàn)并掌握所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學《三角形兩邊之和大于第三邊》時，我先讓學生們做玩小棒的游戲，讓學生通過玩小棒來探究三角形的秘密：三根小棒有時能圍成三角形，有時不能圍成三角形。教學從學生喜歡的游戲入手，貼近學生，容易讓學生產生親近感。同時又給了學生充分的時間來動手和動腦，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的操作能力。再例如，在教學《5以內數(shù)的組成》時，可以讓學生玩拍手游戲。教師先示范玩法，如4的組成游戲：師說我拍1，生說我拍3?？梢赃呎f邊拍手，也可以不說只拍手。可以是老師和全班小朋友玩，也可以是同桌兩個小朋友互相玩，或者是指一名學生和其他小朋友玩。形式多樣，學生的興趣也很高。游戲的設計比過去的讀、背要生動有趣得多。三、創(chuàng)設真實的生活化情境數(shù)學知識源于生活，用于生活。在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，我們要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。如在教學《乘法分配律》時，我創(chuàng)設了“購買校服“這一生活情景：我們學校一年級的新生要買新校服，上衣每見45元，褲子每條35元，買5套校服應付多少錢？你能用幾種方法解答？讓學生在討論交流中發(fā)現(xiàn)：（45+35）×5=45×5+3×5這一等式，感知乘法分配律的存在，同時，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感，也保證全班同學，人人參與數(shù)學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。如在教學《最小公倍數(shù)》時，我創(chuàng)設了這樣一個情景：小明想讓爸爸和媽媽一起帶他到游樂園玩。爸爸媽媽雖然在同一家公司上班，但休息日卻不同。他們從4月1日起同時上班，爸爸連續(xù)上5天休息1天，媽媽連續(xù)上3天休息1天。請你幫他選一選，在4月份最早哪天小明可以同爸爸媽媽一起出去玩？（出示4月份日歷）有趣的生活化情景深深的吸引著一群求知欲極強的孩子們。不知不覺中，他們已經投入到對新知識的探索中去了。四、創(chuàng)設思考性的問題化情境思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設問題情境，使學習變被動為主動。在教學“分類”時，我先讓學生觀看超市物品擺放的圖片，引導學生說出超市里把一樣的東西放在了一起，為了讓學生明白分類的意義，我設計了一個這樣的問題：超市的物品為什么要分類擺放？如果超市不把同樣的東西擺放在一起會怎么樣？一石激起千層浪，學生開始各抒己見起來，有的學生說不分類擺放看上去會很亂，有的學生說不分類擺放我們就很難找到等等。在學生的思考和討論中，他們很快就明白了分類的好處和意義。這時老師再引導學生及時整理學具和書包，就顯得水到渠成了！在教學“百分數(shù)”時，我先出示一張多媒體表格，然后姓名投中次數(shù)投籃總次數(shù)姚明1520王治郅3550易建聯(lián)72100創(chuàng)設了一個“誰是投籃冠軍”的問題情景。把學生身邊的生活情景和感興趣的投籃運動作為教學的切入點。這一現(xiàn)實，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情景，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生充分感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，使學生自然而然的積極主動地投入到對新知識的探索中去。激勵他們進入更深入的學習與探究。只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，善