中班游戲活動總結(jié)(12篇)

第頁中班游戲活動總結(jié)(12篇)中班嬉戲活動總結(jié)篇1

為了使幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的需求，以堅持“健康第一”為指導思想，我們仔細貫徹“健康體育”為實施精神，營造豐富多采的戶外課間活動，本學期依據(jù)我班幼兒健康發(fā)展須要和體育熬煉需求，推動幼兒園體育及其它工作的不斷地深化。

讓孩子們在嬉戲中得到相應的熬煉，培育孩子們的合作實力、創(chuàng)建實力。在戶外活動器械制作方面，盡量選擇環(huán)保的、不尖銳銳利的、沒有危急性的材料。利用平安的無棱角的器來發(fā)展幼兒的上、下肢力氣和身體協(xié)調(diào)等多種素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的練習愛好。更主要的是能很好的培育幼兒在活動中的合作實力，為以后的合作活動打下基礎。

在體育活動中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動中能相互學習、相互溝通、相互評價，讓幼兒帶著開心的心情參與體育活動，有了良好的心情體驗，幼兒活動的時間就會自然延長，從而提高了幼兒活動的長久性。

在組織幼兒開展體育活動時，我們會依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，制定分層次目標，設計和支配難度不一的活動，供應不同指導和幫助，使實力強的孩子得到進一步提高，使實力弱的孩子能在其原有基礎上得到發(fā)展。在活動中，我們應做到在言語和行為上到處照看每一個幼兒，多用確定和激勵的語言與幼兒溝通。對于那些活動實力差的幼兒，我們應在言語上和情感上賜予激勵和支持。如在“摘果子”的嬉戲中，我們依據(jù)孩子們的身高、彈跳力的不同，設置了不同的高度，使每一個幼兒在嬉戲中都能獲得勝利的體驗。

在戶外活動中，幼兒應當有充分的自主選擇玩具和玩法的權(quán)利。所以在每次打算活動材料時，我們都會請孩子們和我們一起打算、一起收集、共同制作，讓他們體會其中的喜悅，增加他們對體育器材的愛好，學會珍惜體育器材。

通過嬉戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個孩子都有無限發(fā)展的可能性，我們應努力創(chuàng)設符合幼兒新奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進他們的全面發(fā)展。

中班嬉戲活動總結(jié)篇2

為了進一步實行《幼兒園教化指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“堅持以嬉戲為基本活動，以嬉戲為幼兒的主要生活和學習方式”這一重要指導思想，充分發(fā)揮環(huán)境材料的教化功能和互動功能，讓幼兒依據(jù)自己的須要在比較寬松、隨意的氛圍中自由選擇，自主活動，以促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展，本學期我們接著活動區(qū)嬉戲的研討觀摩，我班想用兩天對全園老師開設了活動區(qū)嬉戲。

進入中班下學期，我們在活動區(qū)嬉戲的環(huán)境創(chuàng)設、嬉戲材料投放、嬉戲開展等方面力爭做到既有多樣性又有獨特性，既有持續(xù)性又有創(chuàng)新性，注意材料玩法的層次性和相宜性。

本學期我班老師在增加活動區(qū)材料時的做法是：凡是能在淘寶網(wǎng)上買到的我們就買，即使老師自己掏腰包也要買。不將老師大量的時間和精力花費在制作活動區(qū)材料上，而將老師解放出來，多花時間和精力組織孩子們嬉戲，視察孩子們在嬉戲中表現(xiàn)，參加孩子們的嬉戲，提高孩子們的嬉戲質(zhì)量和深度。本學期我班添置的材料幾乎都是網(wǎng)上購買的，表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等等，花費了近200元。

下面我把我班的部分區(qū)域向大家介紹一下。

首先我們新增加了一個“表演區(qū)”，勵志，搭建了一個小舞臺，設置了觀眾席，供應了許多演出時用的道具、服裝，比如有草裙、花環(huán)、面具、頭飾，還訓練了一位能干的小主持人，小主持人負責支配演出的人員、報節(jié)目依次、收觀眾的門票，還要播放音樂等。小主持人就像一位小老師，管理、支配著表演區(qū)有序地開展。選擇表演區(qū)的小演員們可以自娛自樂地裝扮自己，大大方方地呈現(xiàn)自己，熬煉孩子們表現(xiàn)自我的實力。自由人可以到表演區(qū)來購票觀看精彩的演出，孩子們很是快樂，演得快樂，看得快樂。

我們感覺這個表演區(qū)一個重要的特色，也是我們設置時的一個主要指導思想就是：以對環(huán)境的創(chuàng)設來引發(fā)幼兒的表演欲望，使他們自然地進入情境。首先我們想盡方法投入了大量的材料供幼兒們選擇，讓他們對表演產(chǎn)生愛好;并且我們把表演區(qū)放在了閑置的老師辦公室里，那里比較寧靜人少，讓演員們盡情表演，不受別人干擾又不干擾其他區(qū)域。

我們班還有一個比較有特色的區(qū)域就是“建筑區(qū)”。在小班時，我們只給孩子們供應旺仔牛奶罐，并在地上用即時貼貼上許多的線路，組成迷宮。孩子們由最先的按地上的標記線拼搭，一個挨一個或一大一小的拼搭成線;漸漸地發(fā)展到自主的搭建，一層一層的壘高，或由多到少地壘高。

到了中班上學期，孩子們實力提高了，要適度地增大難度才能吸引孩子們更多的愛好，于是我們添加了新材料——鞋盒蓋。這下激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意，孩子們自發(fā)的創(chuàng)建出多種搭建的方法，將牛奶罐和鞋盒蓋組合起來壘高，搭建出各種形式的城堡，

現(xiàn)在是中班下學期，孩子們又長大了一些，實力也提高了，要更進一步增大嬉戲難度才能更好地發(fā)揮孩子們的創(chuàng)建力和想象力，于是我們又一次變更了嬉戲材料。將上學期孩子們玩的早已破損的鞋盒蓋全部丟棄，收集了許多大大小小的長方形紙盒，有各種牛奶包裝盒、毛線包裝盒、茶葉包裝盒，還有大一點的奶粉罐等等。孩子們特別喜愛用紙箱、易拉罐的拼拼搭搭，玩得特別有創(chuàng)意。孩子們有創(chuàng)意的作品有“戰(zhàn)斗機”、“萬里長城”、“豪華戰(zhàn)艦”

點心店里給廚師、服務員都統(tǒng)一服裝和帽子，這下孩子們玩得就更加得投入了。為了便于顧客點單，我們新添加了點菜單，讓服務員用點菜單讓客人點單。我們還提示服務員接待顧客要熱忱，要服務周到。嬉戲中點心店的生意是最“興隆”的，孩子們玩得可是像模像樣，就像真的一樣哦!

語言區(qū)對孩子們提出了新的要求，老師投放了許多故事掛圖的照片，讓孩子們練習看圖講故事。還讓孩子們用手偶進行故事表演。這個區(qū)域的嬉戲熬煉孩子們的語言實力，培育了孩子們看圖編故事的實力。

運動會中許多孩子學會了系鞋帶，為了鞏固孩子們對系鞋帶的愛好，我們在巧手區(qū)增加了許多鞋板，讓孩子們模擬在鞋上穿鞋帶、系鞋帶，熬煉孩子們的動手實力和生活自理實力。孩子們雖然都系鞋帶，可不會穿鞋帶，所以個個學起來都很仔細，但是鞋帶一會兒穿左邊，一會兒穿右邊，一會兒向上穿，一會兒向下穿，可不太好學，要耐下心哦!

巧手區(qū)我們還增加了用紙條編織的材料，這種材料以前的班級也有，這次我們只是給編織材料加了一個鏤空的邊框，這樣一來，材料更美觀了，更簡單吸引孩子。

我們還在淘寶網(wǎng)上為孩子們淘來許多的“珍寶”，孩子們可喜愛玩了。益智區(qū)的益智拼珠、各種不同難度的拼圖;美工區(qū)的立體創(chuàng)意手工粘貼畫、馬賽格貼畫。

中班嬉戲活動總結(jié)篇3

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教化區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下面對我們班本學期的嬉戲活動，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的相識，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教化，

讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。起先時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興

趣和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和激勵幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗中逐步相識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓贰Ｓ纱丝梢?，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地駕馭技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教化區(qū)角嬉戲

教化區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、供應可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教化區(qū)角嬉戲開展狀況

首先，教化區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時激勵幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學活動的起先，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有安排，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛

幼兒園中班嬉戲活動總結(jié),標簽：幼兒園工作總結(jié),幼兒園見習總結(jié),

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好打算，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前打算好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意視察每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，特性語言發(fā)展水平，和同伴的交往實力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色嬉戲、教化區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組探討，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是激勵幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的激勵性言語來激勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小摯友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還須要做什么？”等等。

當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務時，我們會指定幾個實力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的`往往是常規(guī)習慣較差，或者是實力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的視察和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

中班嬉戲活動總結(jié)篇4

記得剛開學，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著光陰的推移，我班的手指嬉戲運動也開展起來了，沒有一點手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了盡力，現(xiàn)將這一學期來通過手指嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實際，培育幼兒的手指嬉戲愛好

由于沒有閱歷，在手指嬉戲的狀況中，我班實行區(qū)角不分的部署，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認知和自我成長上的必要，區(qū)角有些關于《小被子》等種類的手指嬉戲，，在表達區(qū)角中，引導幼兒獨創(chuàng)美、創(chuàng)建美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學習，使孩子在富厚的運動狀況中，具有充分的運動自主權(quán)，且讓孩子按本身的方法在運動中邊探究邊學習成長。使幼兒的手指嬉戲愛好獲得了進一步進步。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培育，在嬉戲時，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關于搭積木的手指嬉戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時，里面就有關于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都異樣喜愛進入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學習了很多關于禮貌方面的用語。

三、施展幼兒介入的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在選擇手指嬉戲時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和本身的好摯友在學中玩，玩中學。

四、親自介入，培育幼兒的交往才能

嬉戲中，我們主見親自介入，讓本身與幼兒間沒的間隔，這樣實力讓幼兒沒有心理包袱的去玩。先生介入，能引導幼兒學會最基礎的交往才能，遇到問題本身磋商辦理。達到完備的結(jié)果。且讓幼兒本身去結(jié)伴，以培育幼兒的交往才能。

五、以后的計算

在今后的手指嬉戲中，我們會更注意對幼兒手指嬉戲才能的培育，使幼兒的手指嬉戲程度在原有的根基上獲得更進一步的進步。多開展綜合性手指嬉戲，充分施展幼兒介入的自主性。

中班嬉戲活動總結(jié)篇5

一、班級中區(qū)域活動的狀況:

因為教室的局限性，中班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是依據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設了較好的區(qū)域環(huán)境，這學期，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設與理念的轉(zhuǎn)變。

班級中的各個區(qū)角是孩子們最寵愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活閱歷還是比較欠缺，假如沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設:

在活動中，我們是在視察孩子的同時，剛好發(fā)覺他們的困難在哪里，剛好賜予幫助解決。活動結(jié)束后要就本次區(qū)域活動做一個溝通，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們依據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動狀況，進行了刪減和擴充。比如把建構(gòu)區(qū)進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果供應了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣依據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的須要我們重新進行的規(guī)劃，今日是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動中我發(fā)覺了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區(qū)域活動的重點:

(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：

●活動目標明確

我們區(qū)域活動多樣化、目標具體化。

一月份的常規(guī)目標是:1、引導幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動；2、活動中不隨意更換自己選擇的區(qū)角，逐步培育對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。

一月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習仿照成人對自己的關愛；2、建構(gòu)區(qū):在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)實力,獲得理解空間的關鍵閱歷;3、探究區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應。

●區(qū)域活動的嬉戲規(guī)則化

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不行少的條件。我們通過視察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導、多督促、多贊許來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

●剛好的評價

中班幼兒不能正確評價自己的行為和實力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注意區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培育孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手實力和生活閱歷也比較缺乏，我們在材料的打算上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就簡單分心，而且會影響操作實力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動內(nèi)容：

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒特性的地方。但中班孩子動手實力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的運用等都須要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于老師視察幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本駕馭操作工具運用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對孩子的視察還是不夠深化和細致，特殊是針對個別孩子或針對某件事物的視察。

2.我們設置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探究學習方法。通過區(qū)域活動培育他們的思維活躍。

3.要在幼兒愛好點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平供應具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗勝利，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

中班嬉戲活動總結(jié)篇6

記得剛開學，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢麗的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時間的推移，我班的手指嬉戲活動也開展起來了，沒有一點手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學期來通過手指嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實際，培育幼兒的手指嬉戲愛好

由于沒有閱歷，在手指嬉戲的環(huán)境中，我班實行區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的須要，區(qū)角有些關于《小被子》等種類的手指嬉戲，，在表達區(qū)角中，引導幼兒發(fā)覺美、創(chuàng)建美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學習，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學習發(fā)展。使幼兒的手指嬉戲愛好得到了進一步提高。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培育，在嬉戲時，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關于搭積木的手指嬉戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時，里面就有關于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特別喜愛進入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學習了許多關于禮貌方面的用語。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在選擇手指嬉戲時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好摯友在學中玩，玩中學。

四、親自參加，培育幼兒的交往實力

嬉戲中，我們主見親自參加，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參加，能引導幼兒學會最基本的交往實力，遇到問題自己商議解決。達到完備的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培育幼兒的交往實力。

五、以后的準備

在往后的手指嬉戲中，我們會更注意對幼兒手指嬉戲?qū)嵙Φ呐嘤褂變旱氖种告覒蛩皆谠械幕A上得到更進一步的提高。多開展綜合性手指嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

中班嬉戲活動總結(jié)篇7

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，而我就對以下幾種嬉戲進行一下總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對社會生活的相識，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于大班的孩子，不僅要進行品德教化，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)慕巧⑾嗷f(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和激勵幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗中逐步相識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓贰Ｓ纱丝梢?，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地駕馭技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、晨間自選活動

晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學活動的起先，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有安排，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;喜愛玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好打算，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前打算好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意視察每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，特性語言發(fā)展水平，和同伴的交往實力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色嬉戲、還是晨間自選活動，我們都應當在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有許多，可以是全班進行，可以是分組探討，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是激勵幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小摯友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種狀況了等等。

當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務時，我會指定幾個實力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是實力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的視察和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

中班嬉戲活動總結(jié)篇8

豐富幼兒的情感，培育初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和實力是《幼兒園教化指導綱要》中藝術(shù)的目標之一。幼兒的創(chuàng)建想象實力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工制作中很簡單發(fā)揮自身的創(chuàng)建性和視察實力，加上老師供應自由的表現(xiàn)機會，激勵幼兒大膽的想象，使幼兒在諸多方面得到發(fā)展和提高。

現(xiàn)將幼兒本學期的表現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在折紙和剪貼畫活動中老師反復演示、耐性講解，增加幼兒的學問技能和視察實力。

在最初的活動中，要培育幼兒創(chuàng)作的愛好和折紙的技能。依據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很堅固，更不行能過目不忘，須要反復的看來加強幼兒的記憶，從而使幼兒在視察中駕馭方法、步驟。在手工教學中，我們一般采納先演示步驟，然后在邊教邊學的狀態(tài)下使幼兒正確駕馭折紙的方法、步驟，在難點的地方老師要反復的演示、指導。比如：黃菊在折紙時，記憶力特別的不好，老師講過好多遍他仍舊記不住，而且理解實力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他還是不會，此時，就要求老師要耐性、反復的給他講，使他理解、駕馭方法。這樣不僅不會讓孩子對折紙活動失去愛好、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕松松的學到學問。

剪貼畫的過程相對于折紙要求幼兒有肯定的動手實力才能操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有肯定的了解和駕馭。因此，在剪貼畫中老師要盡可能多的出示畫面，豐富幼兒的圖形拼擺學問和方法。一般在剪貼畫的活動中，我們制作出好多的畫面，供幼兒來選擇、制作，以次來豐富幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運用也是應當留意的，幼兒在剛起先接觸膠水時，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中駕馭，對于還不會運用的幼兒，老師會走到它的面前告知他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較堅固。

二、通過老師的主動引導，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)建性，豐富幼兒折紙的畫面。

中班幼兒想象力比較豐富，在駕馭了肯定的折紙技能之后，有的幼兒會自己創(chuàng)建出一些形態(tài)，我們就供應一些紙，給幼兒肯定的自由時間，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感受到自己創(chuàng)作的樂趣，培育幼兒創(chuàng)建美、感受美的實力，也為剪貼畫打下基礎。在創(chuàng)作的過程中，幼兒幼兒不擅長想象，不敢大膽的創(chuàng)作，老師主動的激勵，讓幼兒干預創(chuàng)作，并打開幼兒的思路。

例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時候，手拿著紙始終看著老師，象是在等待老師的演示。我說：“你想折什么?”她說：“小貓?！蔽艺f：“那你就折一只小貓讓我看看吧?！薄袄蠋?，我不會折?！薄白约涸囈辉嚕憧隙ㄐ械??！彼鹣饶弥堅谧约旱氖种忻鳎疫h遠的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點焦急了，我走過去對她說：“把紙反過來試試?！彼催^來之后，又擺布了幾下一個酷似小貓的形態(tài)出來了，她興奮的走到我面前說：“王老師，我折出了一只小貓，我勝利了。”我說：“你真棒?！彼炎约旱淖髌焚N在了紙上，和同桌的小摯友一起共享。

三、引導幼兒通過折紙和剪貼畫制作出完整的畫面、情景畫。

中班的幼兒有自己的見解，想象的事物也比較豐富，他們很想自己來創(chuàng)作出一些畫面，可有時候找不到方法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，老師的范畫是少不了的，而且內(nèi)容也要很豐富。在幼兒制作的過程中，老師給與適當?shù)闹笇?，幫助幼兒駕馭正確的構(gòu)圖方法、合理的支配畫面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時，材料的利用也不是很合理，老師在幼兒制作的過程中，利用巡回指導的方法，幫助幼兒正確的運用材料。

四、通過各種途徑保持幼兒對泥工活動的愛好。

泥工活動是一項操作性很強的活動，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的敏捷性。這不是一次、兩次活動可以看到成果的，這須要反復練習，鞏固，才能得到發(fā)展。我們堅持每四周繞一個新內(nèi)容開展三次活動，如何讓三次同樣內(nèi)容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒視察物體的外形，顏色，自己進行操作;其次次活動，讓孩子總結(jié)第一次的閱歷，老師講解簡潔技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，進行創(chuàng)建性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發(fā)展。另外，我們通過嬉戲、嘉獎的形式激發(fā)孩子的操作愛好。如：猴子摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。

本班有部分幼兒有一年的泥工操作閱歷，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學活動帶來了難度。因此，我們進行了分組教學，依據(jù)孩子的實力選擇適當?shù)膬?nèi)容。集體教學時，對不同的孩子提不同的要求，如：實力強的幼兒要求他留意物體間色調(diào)的搭配，以及作品的精細度;對實力稍弱的幼兒要求他能駕馭基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賜予確定和激勵，讓每個孩子都從中獲得勝利和歡樂。另外，讓晚班老師對全托班孩子賜予個別指導，鞏固基本技能。在班上我們還實行一幫一的形式，請實力強的幼兒幫助實力弱的孩子，他們之間更簡單溝通，更簡單接受，效果不錯。

中班嬉戲活動總結(jié)篇9

區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導下，使兒童的相識水平、特性品質(zhì)、社會化實力得到主動主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和特性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的須要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼

兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進行相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、細致視察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，實力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)則后，實力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時視察幼兒活動的狀況，賜予剛好的引導、幫助，滿意幼兒的須要。

新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛好操作狀況和

交往實力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、探討、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們打算的道具還不能滿意每個孩子的須要，因此，在下學期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的安排和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

中班嬉戲活動總結(jié)篇10

通過多次的戶外活動，為幼兒供應多種多樣的嬉戲材料，了解他們的活動和愛好，從中知道通過增加嬉戲材料和孩子所須要的，來進一步開發(fā)幼兒材料中新的玩法。

組織幼兒開展戶外活動，依據(jù)幼兒們不同的發(fā)展水平，制定多層次的目標，設計支配難度不等的活動，供應多樣化指導和幫助，使孩子得到進一步提高，使孩子能在其原有基礎上得到發(fā)展。為幼兒打算自制的體育玩具，讓他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的寵愛和意愿進行嬉戲；給孩子們打算比較寧靜的嬉戲環(huán)境，讓孩子們輕松開心的進行嬉戲；在嬉戲活動中我們會為孩子們打算好玩、好玩的活動課，讓孩子們在嬉戲中得到相應的熬煉，培育孩子們的合作實力、創(chuàng)建實力、動作協(xié)調(diào)實力。讓幼兒在嬉戲中學習豐富好玩的學問。在活動過程中發(fā)揮幼兒創(chuàng)建性，激勵幼兒創(chuàng)建新的玩法。一個呼啦圈不僅是用來跳的，可以連環(huán)套著當車跑，可以立著當圈滾。發(fā)揮幼兒的自主性，作為老師自身的主動參加干脆影響幼兒活動的愛好和質(zhì)量。

每一次活動，孩子們都主動參加，充分體驗到了勝利的喜悅。讓幼兒主動參與戶外活動的愛好是增加幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平的重要手段之一。充分利用戶外自然環(huán)境使幼兒作適當熬煉，對提高幼兒生理機能和發(fā)展幼兒特性、促進幼兒身心健康起到肯定的幫助。強化幼兒的動作靈敏性、協(xié)調(diào)性、耐力和速度。在活動中，為讓幼兒學會擅長發(fā)覺問題、敢于提出問題、大膽做出假設、努力視察、發(fā)揮想象力、勤于動手操作等技能，提高幼兒的主動性、主動性和愛好，為幼兒打算了豐富的活動器材，和一物的多種玩法，很好的培育了幼兒的動作協(xié)調(diào)實力，在嬉戲中，融入幼兒的集體中去，與幼兒共同發(fā)覺問題，找尋樂趣，學習學問，同時與幼兒建立良好的師生關系，創(chuàng)建一個大家庭。于此同時，在嬉戲中，與幼兒進行溝通，培育幼兒的語言表達實力，激勵幼兒大膽英勇的表達出自己的想法，能夠深化了解到幼兒的內(nèi)心世界。

戶外活動賜予了幼兒無窮的樂趣，也為我們老師搭建了一個又一個與幼兒溝通溝通的平臺，培育了幼兒與幼兒之間的合作精神，健全了幼兒與老師之間的美妙的發(fā)展關系。

中班嬉戲活動總結(jié)篇11

手指精細、敏捷的動作，能促進大腦的發(fā)育。把手指充分利用一下，定會發(fā)覺妙用無窮。

1、利用手指講故事。爸爸媽媽可先為孩子的十個手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色)，小貓、小狗、小兔等，也可干脆在手指上畫上有關故事內(nèi)容的動物、人物的形象，然后編出不同內(nèi)容的故事，由十個能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分別上場，可使故事變得生動好玩。這種嬉戲的參加性極強，有利于發(fā)展孩子的口語表達實力及想象實力。

2、學會比較。家長可在孩子的手指中挑出最長的，讓孩子挑出最短的;或是家長指出最粗的，讓孩子挑出最細的。利用手指的不同“形體”，孩子可學會理解高矮、胖瘦、長短、粗細等對應關系。

3、手指頂鍋。該嬉戲可訓練孩子反應的靈敏性。詳細玩法是：成人用一只手伸出，手心向下，孩子伸出右手食指，頂在成人手心中，大家齊聲說：“手指頂鍋，淘米下鍋，一把抓住哪一個?”成人單獨說三聲“嗨!”“嗨!”當說完第三個“嗨”時，孩子快速把手抽回，如抽得慢就被成人夾住，嬉戲重新起先。

4、藏手指。該嬉戲可熬煉孩子的手指活動實力，發(fā)展手指活動的協(xié)調(diào)性。玩法是：兩人一組，一個把兩只手合掌交叉相握在胸前，并藏一個手指在掌內(nèi)，請另一個人來看