六年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)交流材料

六年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)交流材料六年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)交流材料六年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)交流材料V:1.0精細整理，僅供參考六年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)交流材料日期：20xx年X月六1班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)交流材料學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸養(yǎng)成的，不輕易改變的行為和傾向。它包括閱讀習(xí)慣、聽課習(xí)慣、書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、歸納積累習(xí)慣等等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成材十分重要，它有利于形成專注的品質(zhì)、嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，而這些習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響學(xué)生知識的獲取和能力的形成。所以我們的教育教學(xué)工作應(yīng)從習(xí)慣養(yǎng)成入手。習(xí)慣培養(yǎng)工作貫穿于各個學(xué)習(xí)階段，而我覺得對七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤顯重要。六年級處于小學(xué)與初中的過渡階段，和小學(xué)相比，老師更換，環(huán)境改變，知識加深，諸多因素讓學(xué)生多有不適應(yīng)，小學(xué)原有的一些好習(xí)慣有所丟棄，某些不良習(xí)慣潛滋暗長，如不及時發(fā)現(xiàn)并糾正引導(dǎo)，一年后勢必會因此產(chǎn)生上批學(xué)困生。作為七年級的課任教師應(yīng)高度關(guān)注這一問題。一、聽課習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在課堂。學(xué)生知識的接受，能力的形成，很大程度上在課堂完成，課堂一分鐘勝于課下十分鐘。如果學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)效率將大打折扣。學(xué)生課堂上多表現(xiàn)為思維活躍、發(fā)言積極、興致很高而深思不足。作為七年級的課任教師應(yīng)在快速熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上精于觀察，在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣。課堂上不能滿足于表面的熱鬧與活躍，要努力研究學(xué)生中說的多的思考深度如何，十分活躍的專注力如何。要默記于心并區(qū)別要求。針對那些頻頻舉手要求發(fā)言的學(xué)生，可適當減少其發(fā)言次數(shù)，提醒他們要靜心多思，培養(yǎng)其思的習(xí)慣；針對有些說得多聽得少的學(xué)生，要引導(dǎo)其聆聽老師在說什么，同學(xué)回答了什么，培養(yǎng)其聽的習(xí)慣；針對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，對其答案的全面性，語言表達的完整、準確性作出作出更高要求，培養(yǎng)其周密表達的習(xí)慣；針對少數(shù)不太愿意發(fā)言，總處于旁觀者位置的學(xué)生，教師應(yīng)主動邀請，積極鼓勵，降低問題難度，為其發(fā)言鋪設(shè)階梯，培養(yǎng)其說的習(xí)慣；針對個別在聽課中容易分散注意力的學(xué)生，教師可以改變語速、語調(diào)、節(jié)奏或用突作停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學(xué)生思維回歸正題，并于適當時機組織教學(xué)，表揚注意力集中的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的專注聽課的習(xí)慣。通過這樣分層次區(qū)別要求，在課堂上形成專注聽講，積極發(fā)言，爭相參與又能深入思考的良好的聽課習(xí)慣，這是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成能力的，并且對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成十分重要。二、作業(yè)習(xí)慣——能力遷移的手段作業(yè)是鞏固知識、遷移能力的重要手段。適量的作業(yè)必不可少。學(xué)生在作業(yè)中有無端正的態(tài)度、認真的書寫、規(guī)范的格式都直接影響學(xué)生的成績，大而言之，也影響其將來的事業(yè)。教師在作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)上的關(guān)鍵點是嚴格。嚴師方能出高徒。首先是對書寫要求要嚴格。學(xué)生作業(yè)上的書寫必須整齊、端正、清晰。把字寫好是對作業(yè)要求的第一步。從七年級學(xué)生的第一次作業(yè)始就不允許讓潦草現(xiàn)象過關(guān)，字跡潦草者責(zé)其重做，絕不輕易放過！依然不合格的，要求其再次重做，直到符合要求為止。符合要求的標準是以其能力范圍內(nèi)最高書寫水平。重做要重質(zhì)量，而不可加大遍數(shù)，否則就滑向變相體罰了。其次是對作業(yè)格式作要求，正確的答題格式有助于學(xué)生建立積極的思維定勢，它不僅反映出嚴謹?shù)娘L(fēng)格，而且也體現(xiàn)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。文科作業(yè)本無統(tǒng)一格式，但答題步驟、方法是有章可循的，規(guī)定格式對于七年級學(xué)生尤為重要。這樣做可以讓學(xué)生思維更全面更周到，表達更有層次，條理更清晰。培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，從而成為提高成績的有力保證。三、閱讀習(xí)慣——課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸小學(xué)階段，學(xué)生于課外閱讀方面多側(cè)重于童話寓言等內(nèi)容，范圍狹窄，內(nèi)容淺顯。而上了中學(xué)后，許多學(xué)生連這點有限的閱讀也不再堅持了，究其原因，學(xué)生的閱讀興趣的喪失是由于初中的課程變緊，科目變多，作業(yè)量陡增，學(xué)習(xí)壓力增大。學(xué)生疲于完成作業(yè)，而少有閱讀時間了。面對這種局面，我憂心忡忡，這是我們教學(xué)中的一個大大的誤區(qū)。片面追求分數(shù)，而忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，其結(jié)果是令人擔(dān)憂的。我的做法是減少重復(fù)作業(yè)，還閱讀時間于學(xué)生。對于七年級的學(xué)生來說，僅讓他們讀些小故事小童話已不能滿足其思維發(fā)展的要求了。作為教師應(yīng)選擇寫景、抒情、蘊含深刻，給人啟迪的文章供其閱讀。由于年齡關(guān)系，學(xué)生對此類文章的興趣大多不高。教師于初始階段應(yīng)加強引導(dǎo)。先指定某一篇，令學(xué)生反復(fù)朗讀，再作三言兩語的點評，指出文章主旨及其精妙之處。然后再讀，讓學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟。興趣是可以培養(yǎng)的，學(xué)生讀懂了，走進作品了，自然就有了興趣。這時再換一篇，如此進行半個學(xué)期至一個學(xué)期，學(xué)生大多能適應(yīng)了這種有內(nèi)涵的文章閱讀，便可以指導(dǎo)其課外閱讀了。開始由課堂指導(dǎo)過渡到課外閱讀時，可指定某本書或某些篇目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完，之后在課上交流心得，或?qū)Ⅲw會寫下來。這時學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣已基本形成，便可列出一定數(shù)量的書籍供學(xué)生課外自由選讀。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的發(fā)展有深遠的意義，閱讀是培養(yǎng)人文精神，陶冶情操，完善人格的重要手段。有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)會有一個飛躍，這對于學(xué)生各科學(xué)習(xí)的作用都是不可低估的。四、積累習(xí)慣——知識歸納的途徑知識需要積累。積少可成多，不積小流，無以成江河。從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，然而這大多是無意識，不自覺和積累，雖有收效，但不明顯。如果在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成有意識的歸納積累的習(xí)慣，學(xué)生將受益匪淺。積累習(xí)慣的養(yǎng)成可先從課內(nèi)進行。課堂是知識集中傳授的場所，知識點密集。教師可要求學(xué)生準備一本課堂筆記。對知識分門別類歸納積累。例如：易寫錯字歸類、名句歸類、古詩詞歸類、公式定理歸類、答題格式歸類、修辭手法及作用歸類等等。越積越多，反復(fù)閱讀，學(xué)生的知識可趨于系統(tǒng)化，形成知識框架，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生作課外積累。知識如浩瀚的海洋，隨處都有值得積累的地方。積累習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變被動為主動，變枯燥為有趣，筆記本將成為其終身的良師益友。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有許多，不一一羅列。在這里我僅是談六年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問題，這是因為我覺得在這個年級著力抓好習(xí)慣培養(yǎng)意義非同尋常，是扼制學(xué)生成績兩極分化的有效手段，是學(xué)生后幾年學(xué)習(xí)的重要前提。俗話說