《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思

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《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思1

《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版學(xué)校教學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第五單元58頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究并掌控長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合詳細(xì)情境，探究并掌控長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是能運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)約問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。

為了表達(dá)新課標(biāo)理念，并結(jié)合自己的課題討論，本節(jié)課努力構(gòu)建“自主探究、合作溝通”這樣的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)教學(xué)流程清楚自然，連接連貫，其特點(diǎn)主要有。

1、創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系生活

今日上課的主題是“花邊有多長(zhǎng)”，從課題來(lái)看是很難確定詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以開(kāi)課時(shí)首先援助同學(xué)把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，那就在課題“花邊有多長(zhǎng)”的下面徑直揭示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，著重培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的技能。

2、著重先學(xué)后教

讓同學(xué)在自主探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的多種算法基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反饋溝通，最末進(jìn)行算法的優(yōu)化，由于算法的優(yōu)化是建立在同學(xué)自主練習(xí)以后去體會(huì)。從同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教同學(xué)活化、活動(dòng)化、自主化，讓每一個(gè)同學(xué)都參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。課堂最末還留出十多分鐘的時(shí)間讓同學(xué)自主思索、自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)。

3、著重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

書上的練習(xí)只有兩個(gè)小題，只是運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式徑直求出長(zhǎng)方形圖形的周長(zhǎng)，這樣的練習(xí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我就自己設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，來(lái)保證同學(xué)練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的效率。練習(xí)有梯度，第一組練習(xí)是基礎(chǔ)題，運(yùn)用公式徑直解決問(wèn)題，其它都是要聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的。從同學(xué)的反饋來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課后，我發(fā)覺(jué)自己有兩個(gè)地方做得不足：

1、小組爭(zhēng)論的內(nèi)容有點(diǎn)偏離了教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課小組爭(zhēng)論的內(nèi)容是“你認(rèn)為哪種算法最簡(jiǎn)便”，所以應(yīng)把小組爭(zhēng)論的內(nèi)容放在用多種算法求出花邊的長(zhǎng)度，然后把自己的多種算法在小組中溝通，比一比誰(shuí)的算法多。

2、在同學(xué)總結(jié)出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的簡(jiǎn)便算法后，老師忘卻了進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)理解這種方法為什么最簡(jiǎn)便，應(yīng)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)認(rèn)為最簡(jiǎn)便的理由，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)。

總之，通過(guò)這節(jié)課是教學(xué)，讓我得到了熬煉，并提升了自己教育教學(xué)方面的技能。

《花邊有多長(zhǎng)》教學(xué)反思2

《花邊有多長(zhǎng)》是北師大版學(xué)校教學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究并掌控長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用；教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算算理，掌控求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

教學(xué)中我努力表達(dá)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。這節(jié)課教學(xué)流程清楚自然、連接連貫，能夠結(jié)合同學(xué)的.生活閱歷和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐操作、合作溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給同學(xué)充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓同學(xué)主動(dòng)地探究新知識(shí)，培育同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)技能。

1、著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)表達(dá)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：元旦就要到了，調(diào)皮和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們預(yù)備在黑板上寫上美麗的字，畫上漂亮的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，調(diào)皮立刻就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，調(diào)皮這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話問(wèn)笑笑，笑笑告知他：黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，花邊究竟要多長(zhǎng)你自己算算吧。調(diào)皮愣住了，花邊究竟有多長(zhǎng)？〔師板書：花邊有多長(zhǎng)〕你們能援助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后，同學(xué)圍繞“黑板一周的長(zhǎng)度是多少”這一問(wèn)題，先估量，再動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、溝通、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

2、著重算法的多樣化與思維的敏捷性，教學(xué)中能尊敬同學(xué)的自主選擇，讓同學(xué)在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思索、相互溝通中逐步提高，不斷進(jìn)展。

同學(xué)個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)當(dāng)允許他們對(duì)數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)同學(xué)的思維性格。如在探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，不同水平的同學(xué)得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，有的是“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，有的是“2長(zhǎng)+2寬”，還有的是“〔長(zhǎng)+寬〕×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導(dǎo)不同的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)展。比如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在不同的同學(xué)發(fā)表不同的解題思路以后，我采納了借助實(shí)物〔黑板〕進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導(dǎo)同學(xué)參加爭(zhēng)論、分析、理解各種思路；接著我讓同學(xué)爭(zhēng)論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么？最末我對(duì)思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量使不同水平的同學(xué)在原有的水平上都有新的提高。這樣做，制造了意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后，周長(zhǎng)公式的適時(shí)給出，也是對(duì)思維水平較高的同學(xué)的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

3、書上