《胖乎乎的小手》教學反思

第第頁《胖乎乎的小手》教學反思

《胖乎乎的小手》這一課，在指導同學有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結(jié)：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做許多事，所以全家人都喜愛蘭蘭畫的小手?！边@時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的`是姥姥！怎么辦？我干脆將錯就錯，趕忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺?。∧隳懿虏?，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，同學勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒?！庇械恼f：“他為爺爺拿眼鏡?！庇械恼f：“他為爺爺敲背?！睅熣f：“你們猜的都不錯。蘭蘭的確是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過?！崩蠋熅o接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一班級了，她為同學，為老師做過什么呢？”同學們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學撿起掉在地上的鉛筆，由于我就為后面的同學撿過?！甭牭竭@話，我心里一樂！小家伙，竟然能設(shè)身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴，不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個同學談話，這時，“蹬蹬蹬”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚”一聲不響地幫我敲起背來。我好激昂，情“”自信眾信！緣來有你！不自禁地說：“舒暢！”同時又生出無限的感慨。

教學反思：

課堂上一個不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得緣由有以下幾點：

一、在新的教學理念下，教學應當是充斥親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮同學的自由，當同學聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應當關(guān)照到同學真實的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長。

二、教學需要預設(shè)，但應更著重于課堂上的即時生成。假如當時老師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應當是姥姥?！比缓罄^續(xù)根據(jù)原來的預設(shè)教學。這樣做，或許你給孩子一個伙伴式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但確定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的全部環(huán)節(jié)，在于依據(jù)當時的詳細狀況，奇妙地在同學不知不覺中做出相應的變動。”

三、《語文課程標準》指出：應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上同學