《我和我的小伙伴》教學(xué)反思

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《我和我的小伙伴》教學(xué)反思1

本課講了小水滴同心協(xié)力援助木船和干枯的禾苗的問(wèn)題。我又給孩子們講了一個(gè)一根筷子和一把筷子的故事。孩子們明白了團(tuán)結(jié)就是能量，只有同心協(xié)力才能辦大事的道理。我于是把“同心協(xié)力”寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)他們，你覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)如何做呢。有的同學(xué)說(shuō)，立刻我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參與表演了，我們應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力，仔細(xì)排練爭(zhēng)取演出勝利。

有的同學(xué)說(shuō)，假如有人排練的時(shí)候不聽(tīng)話或者搗亂，我們就會(huì)練不好，就會(huì)影響演出了。孩子們表示同意，他們說(shuō)了許多，通過(guò)課文里的故事學(xué)會(huì)了其中的道理，并且能聯(lián)系生活閱歷總結(jié)出做事的方法，我覺(jué)得孩子們是真的讀懂了課文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，語(yǔ)文予以孩子們更多感悟生活的方法，相信語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)會(huì)讓他們成長(zhǎng)的更快更好。

《我和我的小伙伴》教學(xué)反思2

《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句精美、意韻悠長(zhǎng)的小散文。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式，圍繞“你最喜愛(ài)文中的哪句話？”這個(gè)話題開(kāi)展，談感受、找依據(jù)、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿足的是：

1、緊緊依靠文本設(shè)計(jì)交互情境。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！睕](méi)有與文本的親切接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力查找溝通的“空間”，以便精確把握和理解教材，使溝通的水平更高、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒、查找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，喜愛(ài)游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的情景，既引導(dǎo)同學(xué)從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思考與溝通中進(jìn)入交互學(xué)習(xí)，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

2、重視同學(xué)與生活的交互

生活，永久都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。同學(xué)與生活對(duì)話，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕獲、篩選、獲得活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《我和我的小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè)，我采納小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)同學(xué)自同學(xué)字詞，同學(xué)在自我回憶——參加同學(xué)回憶——自我積累——最末有新的發(fā)覺(jué)這一過(guò)程中嘗到了發(fā)覺(jué)的喜悅與識(shí)字的歡樂(lè)。為了擴(kuò)高校生識(shí)字量，我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò)，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？身邊有沒(méi)有？”一語(yǔ)激起千層浪，同學(xué)在冥思苦想中發(fā)覺(jué)許多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)覺(jué)不僅有利于同學(xué)很快的識(shí)記生字，而且能使同學(xué)在實(shí)際觀測(cè)和思索中認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，拓寬了同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

3、尊敬性格閱讀中的情感溝通

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本對(duì)話、溝通的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給同學(xué)大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間：初讀課文——認(rèn)讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的理解和感受，這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì)”。同學(xué)在自由讀、分角色讀、讀喜愛(ài)的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話，并結(jié)合自己的`感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的伙伴們無(wú)私的援助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互援助的珍貴精神。同學(xué)在溝通時(shí)先讀，然后我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)自己的感受。有的同學(xué)在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，同心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀！”我追問(wèn)到：“團(tuán)結(jié)在一起的小水滴會(huì)是什么樣？”同學(xué)說(shuō)：“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有許多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)?！蔽医又龑?dǎo)：“小水滴真團(tuán)結(jié)，能量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎？”同學(xué)讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。

我讓同學(xué)想象：“擱淺的木船在小水滴們的援助下，又能航行了，大家想想它會(huì)去干什么？”同學(xué)開(kāi)展想象的翅膀，想到的不僅是去運(yùn)輸貨物，還有“木船受到小水滴們的援助才能航行了，它肯定也會(huì)像小水滴們一樣去援助別人?！薄捎谕瑢W(xué)的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟技能、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中同學(xué)對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種汲取，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！钡木置鎸㈦S著同學(xué)個(gè)體間充分的溝通而消逝。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和聰慧的火花，同學(xué)的感悟才會(huì)越來(lái)越深，學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。

不太滿足的地方是：在師生溝通過(guò)程中，自己傾聽(tīng)同學(xué)的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能實(shí)時(shí)捕獲同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生溝通不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，同學(xué)從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，同心協(xié)力托起了木船?！边@句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié)，援助了小木船。其實(shí)同學(xué)此時(shí)并沒(méi)有真正明白“同心協(xié)力”的含義，我卻對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，說(shuō)出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)能量大”。假如在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎？”同學(xué)就會(huì)從相互協(xié)作中更好的理解“同心協(xié)力”，明白團(tuán)結(jié)與能量的關(guān)系。然后我在小結(jié)：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團(tuán)結(jié)在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了。同學(xué)在回答下列問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能實(shí)時(shí)捕獲到是特別缺憾的，也為這節(jié)課留下了