《學棋》教學反思15篇

《學棋》教學反思15篇《學棋》教學反思15篇

作為一名優(yōu)秀的人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學力量，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是我細心整理的《學棋》教學反思，歡迎大家共享。

《學棋》教學反思1

《學棋》語言淺顯易懂，條理清楚明白，道理易得有用。課文通過一個學棋的故事，告知人們學習要用心致志。其次自然段寫了秋的兩個同學在學棋時的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展現(xiàn)了兩個同學學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮亮。教學時我讓同學仔細觀看圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據(jù)同學的觀看挨次分別出示文中的句子。一處：一個同學用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓同學讀讀找找這個同學的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓同學體會看和聽是同時發(fā)生的，同學看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領同學朗讀，體會他的仔細用心。而另一個同學是怎樣學習的呢？我同樣讓同學讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位同學的學習態(tài)度。找找另一位同學在做什么，想什么，讓同學知道這位同學在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓同學對比朗讀兩段話，讓同學進一步明白兩位同學的學習態(tài)度是截然不同的。

《學棋》教學反思2

《學棋》這篇課文講了古時候兩個同學向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同。在教學中，我通過朗讀的指導、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動，讓同學明白學習必需用心致志的道理。

一、朗讀引導，加強同學對文本的理解。

在教學中，我奇妙地指導同學進行朗讀，如指導同學讀好“遠近著名”時，先讓同學說說這個詞語的意思，然后請同學來讀，通過評價引導，同學越讀越有勁，也達到了理解詞語的目的。

二、品詞析句，有效引導同學的感悟。

在教學中，我能抓住關鍵的詞語，引導同學學會精確?????地使用語言。如在教學“沒有多大進步”一處時，讓同學是把“多大”去掉，改成“始終沒有進步”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓同學領悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有精確?????地使用語言，才能表達自己要表達的意思。

但是，在教學中，我還有很多不足的地方。比如：

一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近著名”時，我指導同學理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強理解，因此，同學沒有很好地深刻地理解這個詞語。

二、指導看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀看第一張圖時，只是在理解“用心致志”時讓同學看圖理解，在接下來學習另一個同學學棋的態(tài)度時就沒有讓同學再看圖來理解，有點缺陷。

《學棋》教學反思3

第一次讀《學棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清楚明白，道理易得有用。課文講了古時候兩個同學拜秋為師學下圍棋，一個用心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，通過學習過程和學習結果的對比使同學明白學習必需用心致志的道理。

課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近著名”這兩個詞語突出秋的棋藝超群。教學時通過朗讀，我引導同學談談對這兩個詞語的理解，從而讓同學感受秋的棋藝超群，讓同學心生贊美。

在講完第一小節(jié)后，同學們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個同學的學棋結果：一個成了“精彩”的棋手；而另一個棋藝始終“沒有多大進步”。在理解“精彩”、“沒有多大進步”后，問同學讀到這兒你發(fā)覺了什么問題？同學提問：“兩個同學跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀其次自然段找緣由。

課文中的插圖和其次自然段的內(nèi)容相對應，形象地展現(xiàn)了兩個同學學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮亮。所以教學時，我讓同學仔細觀看圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采納對比教學的方法，讓同學自己看。自己讀，自己去總結。

簡潔的敘述同學一讀就懂，這時就讓同學進行爭論，都是秋的同學，都是秋在教，為什么會消失不同的結果？讓同學用上“由于……所以……”說一說。懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。告知同學這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培育，將來受益無窮。()學完課文，我還進行了語文的外延。我們學校的特色教學就是以圍棋為載體。我國也有很多聞名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓同學去收集一些他們的小故事并和大家一起來溝通一下。

在教同學字時，孩子們都是自己觀看生字的間架結構，在田字格的占格位置，以及說說書寫時應當留意什么。教室范寫，同學再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習慣。

《學棋》教學反思4

曾在竹西學校聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是根據(jù)陳老師那種大的方向，在細節(jié)上作了一些小調(diào)整。

在第一課時我最觀賞的就是讀第一和第三自然段，然后問同學有什么問題。這個情景創(chuàng)設的特別好。沒有根據(jù)常規(guī)，在揭示課題之后就向同學提問，由于，那是同學所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的同學都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有特別高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要仔細討論課本，找出事情沖突的集中點，并將此作為文章的切入口。

教學其次自然段是主要抓住兩個同學的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個同學上課用心致志，另一名同學走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過多次，同學們都已嫻熟把握，不需要再花費時間。

《學棋》教學反思5

《學棋》這篇課文講了古時候兩個同學向圍棋能手秋學下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。課文其實很簡潔,要說明的道理同學也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要用心致志的道理；學習文中其次小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

一堂課下來，有些地方好像沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

1、對本課的把握。

對于這種說理的文章，究竟應當挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓同學去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理同學都懂，而且在一開頭時，我讓同學大膽猜測自己假如拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？同學已經(jīng)說到，假如仔細的話，應當水平會很高，但假如開小差的話，不會有多大進步。此時同學對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不肯定非得再程序化的讓同學先讀，再畫，再說兩個同學不同的表現(xiàn)，鋪張了時間，效果或許還不如讓同學直接說出緣由然后再指導讀讀來得好。本準備在最終讓同學看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓同學看圖說說圖上的小伴侶是怎樣仔細學習的。意在培育同學說話寫話力量的同時，讓同學進一步明白文中所講的道理，指導同學的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估量同學也會有肯定的困難！

2、關于練習的支配。

由于本課內(nèi)容較為簡潔，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是依據(jù)低班級的學習特點，我以熟悉“棋”字開頭本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前同學對在何種狀況下使用這組詞把握的不是很好，我設計了先讀，再推斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應當說符合低班級同學的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給同學的推斷帶來了肯定的困難。最終還設計

了一個說寫訓練。對于二班級的同學來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

3、對同學的了解。

這堂課的設計有些偏于抱負化，沒有真正從同學的實際狀況動身來備。不是對同學不了解，而是出于是公開課，好像想追求的東西要多些，也就自然脫離了同學的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平常的課容量要增大，對同學的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮同學最好的水平。

《學棋》教學反思6

《學棋》這篇課文講了古時候兩個同學向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告知人們學習必需用心致志。教學時，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話進行質(zhì)疑，綻開教學。

首先我請同學從文中找出能證明“秋”是名師的語言，同學很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近著名”這些詞語，感受到了“秋”的棋藝超群，是個名師。然后我再請同學閱讀課文，找到兩位同學學棋的不同結果，一個同學成了精彩的棋手，而另一個同學則始終沒有多大進步。最終我讓同學小組學習，想想為什么同一個名師教出來的兩位同學結果這樣截然不同。再小組學習的過程中，孩子們認真閱讀課文，找到了兩個孩子不同的學習態(tài)度，經(jīng)過爭論溝通，結合平常的生活閱歷，他們明白了學習態(tài)度打算學習成果的道理。

課堂上，我沒有對孩子們進行說教，而是通過孩子們的自主學習，讓孩子們嘗試進行自我教育，效果還是不錯的。

《學棋》教學反思7

前幾天，我在班級組里上了一節(jié)討論課——《學棋》。《學棋》是個淺顯易懂的故事，課文敘述了古時候兩個同學向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，導致所學結果截然不同，一個成了精彩的棋手，另一個卻棋藝始終沒有多大進步，從而告知人們學習必需用心致志的道理。課文極其簡潔，乍一看好像都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：

教學時，先讓同學自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近著名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的超群，明白這兩個同學都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“精彩的棋手”和“沒有多大進步”，從而知道兩個同學學棋的不同結果。在探究為什么會有這截然不同的結果時，則抓住“用心致志”和“走神兒”，了解兩個同學學習時態(tài)度的不同。

為什么兩個同學向同一位高手學習，而學的結果卻截然不同呢？其次自然段主要描寫了兩位同學學棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導同學看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個同學學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在溝通第一個同學時，讓同學找找表示動作的三個詞，從而熟悉到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在溝通另一個同學時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓同學對比朗讀兩段話，進一步知道兩位同學的學習態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，關心同學更好地明白了正是由于兩人的不同的學習態(tài)度，才導致了這樣不同的學習結果。

最終是訓練孩子們的說話力量，提高同學的語言表達和溝通力量。在介紹完兩個同學是怎么學棋的以后，我要求同學用“由于……所以……”這個句式進行說話練習。使同學在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進一步把握課文字詞的使用，理解學習態(tài)度與學習結果之間內(nèi)在的因果關系，并能明白“用心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義，懂得學習要用心的道理。

這篇課文比較貼近同學的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓同學接受了教育并把用心致志的學習態(tài)度落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓同學進行了一個拓展對話表演，讓同學以不同的身份暢談感想，在溝通中進一步明理，并以此指導自己的實踐。

《學棋》教學反思8

《學棋》講了古時候兩個同學向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。文章思路很清楚，教學時，我主要借助板書，讓孩子們明白文章的主要內(nèi)容，通過板書的對比，明確兩個學棋的人由于態(tài)度不一樣，所以結果不一樣，從而得出“讀書要用心致志”的道理。附上板書：

一個人用心致志（聽、看、問）成了精彩的棋手

另一個人很不用心（想、做、又想）沒有多大進步

在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平常，用功學習時是怎樣做的，開小差時又是如何做的，通過回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內(nèi)容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。

《學棋》教學反思9

《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個同學向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓同學更好的理解課文，明白學習必需用心致志這個道理，教學中，在同學研讀了其次段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個同學能成為精彩的棋手，而另一個同學棋藝卻始終沒有進步呢?同學熱鬧爭論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平常積累的詞匯。隨著同學對勝利者勝利緣由的描述，老師邊板書邊總結：正是由于他耳朵仔細聽(板書“耳”)，兩眼仔細看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的用心致志(板書“心”)，所以能成為精彩的棋手。當一個完整的“聰”字呈現(xiàn)在同學眼前時，同學就會明白，聰慧需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平凡者失敗緣由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消逝于黑板時，同學也就明白了用心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學中，要盡力去打破同學頭腦的“安靜”，激發(fā)同學思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)同學的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，進展智能。設疑的作用不行低估，在教學其次自然段時，一開頭就請同學提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”同學的的奇怪???心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特殊的投入。同學在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探究和發(fā)覺學問的動力，使同學學習具有自覺探究性、樂觀性和制造性。在同學解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個同學的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪同學樂觀思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓同學在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。同學在學習過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真實地感受到要想有所作為，必需在課堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰慧。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運?！崩蠋熢诮虒W中時時留意培育同學良好的學習習慣。

同學在這一環(huán)節(jié)的學習中愛好高漲，樂觀性大為提高，課堂氣氛非?；钴S，教學效率較高。這主要應當?shù)靡嬗谛缕娴慕虒W手段及合理的教學方法。同學接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程，學問就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為同學的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的歡樂和勝利的喜悅。

在整堂課的教學中也有一些圓滿，在處理時想的不夠周到。

作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個同學由于，所以后來成了的棋手;而另一個同學由于，所以棋藝?？磥?，學習、讀書時都要，不能。

支配該口頭練習的意圖是使同學在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進步把握課文字詞的使用，并能明白“用心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，同學的心情、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是學問的把握還是課文哲理的洞悉好像均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。

課后反思，該環(huán)節(jié)表面上同學通過口頭填空而主動參加了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上同學仍舊是在被動地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡潔重復，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，同學的學問和力量也就無法得到有效提高?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝瑢W嫻熟運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人溝通思想、表情達意的一個重要途徑。同時，同學將所學學問用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低班級同學詞匯量少，抽象思維力量較弱，這些影響了同學說話力量的提高。提高同學的語言表達和溝通力量是語文老師責無旁貸的事，怎樣去指導低班級同學進行說話，使同學樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?

我們經(jīng)常能看到這樣的狀況：上課時有的班級同學躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其緣由，主要是由于我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有賜予適當?shù)囊龑?。作為老師要依?jù)低班級同學對圖片、故事、動物、嬉戲感愛好的特點，為同學運用課堂所學，提高表達和溝通力量搭建寬廣的舞臺，從而激發(fā)他們說的欲望。

就比如上面這個教學環(huán)節(jié)的處理，二班級的同學已經(jīng)把握了肯定的詞匯，也具備了初步的表達力量，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導同學用自己喜愛的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。

這種具有肯定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了同學的制造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和溝通，同學也將其中的道理汲取和內(nèi)化，使得教學目標更好的完成。

《學棋》教學反思10

課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個同學同時跟著聞名棋手秋學棋，一個用心致志，一個三心二意，后來一個成了精彩的棋手，一個沒有多大進步的故事。內(nèi)容貼近同學的學習生活，比較簡潔，比較簡單理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導同學聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導同學分段分析課文，重點分析其次段中兩個同學學棋時不同的表現(xiàn)，讓同學在對比分析中明白只有用心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個同學學習，自己以后準備怎么做。最終給同學講陳毅吃墨水的故事，讓同學深化理解學習要用心致志的道理。

總的來說，這節(jié)課講的很不勝利。整堂課上，雖然我的思路比較清楚，但是也消失了不少問題。

1、放錄音給同學聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓同學一邊看一邊聽。

2、同學不活躍，調(diào)動不起來。我班同學平常上課時回答問題還是挺樂觀的，可是今日課堂卻顯得很緊急，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)同學本應當能夠回答的。

3、讓同學讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。原來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導同學以多種方式多讀課文的，包括之名單個同學讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓同學讀。可是由于同學回答問題不樂觀，耽擱了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

之所以消失這些狀況，一方面是由于同學有點緊急、聽得不夠仔細，另一方面是由于設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以同學思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低班級語文教學過程中應當引導同學多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維力量還不夠強，教學設計中不應涉及太多的學問，每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓同學明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多留意。

同學讀書托音這也是一個亟待解決的'問題。每天強調(diào)不要托音，常常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調(diào)。

《學棋》教學反思11

這篇課文講了古時候兩個同學向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告知人們學習必需用心致志。所以依據(jù)教材特點，我采納對比的教育方法來突出兩位同學“學習態(tài)度不同，學習結果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導讀再到清楚的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，同學能充分的體會到了讀書學習要用心致志，不能三心二意。

其次，低班級同學好動，對任何事物都感愛好，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)同學學習愛好，關心同學理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導同學復述課文，通過復述課文來關心同學背誦，這樣能積累同學的語言。

在課的最終，我引導同學想象，讓孩子說說假如你遇到這個學棋心不在焉的同學，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)爭論一下，然后再在課上演一演，這樣做，同學能通過學習本文，懂得讀書學習要用心致志的道理，同時也讓同學深化了角色，實現(xiàn)了同學的自我教育。不僅這樣，還提高了同學的說話力量，效果較好。

《學棋》教學反思12

師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？

生：可以用加一加的方法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。

生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。

師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？

生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？

生：怎樣學棋的？

生：學棋的結果怎樣？

師：現(xiàn)在請同學聽讀課文，思索剛才提到的問題。

師：范讀課文。

生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。

生：我也知道了他們學的是圍棋。

師：你假如自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清晰，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。

生：自讀課文。

師：再來讀一遍，把不熟悉的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。

生：連續(xù)讀課文，圈畫生字。

師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，假如再讀一遍，你可能說的會更完整，更詳細。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。

生：起立朗讀課文。

師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個同學。

生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近著名”。

生：課文里寫其中的一個同學的詞語是“用心致志”。

生：寫另一個同學的詞語是“不由得、走了神兒”

師：能不能用上兩個成語概括一下這個同學的表現(xiàn)。

生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。

生：“漫不經(jīng)心”

生：“東張西望”

生：……

師：（隨著同學的回答整理板書）

學棋

秋——下棋能手（遠近著名）

同學甲：用心致志

同學乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望

師：你能依據(jù)同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？

生：……

思索：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的力量。要達到“感”并且“”悟“的境界，必需通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必需給同學充分的讀書時間，以便于他們從文本中獵取和整理信息，完成對課文內(nèi)容的精確?????概括，為進一步的閱讀品嘗奠定基礎。

《學棋》教學反思13

《學棋》描述了古時候兩個同學向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個三心二意，所學結果截然不同的生動故事，啟示同學學習必需用心致志的道理。

在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對學校生還提出了詳細的傾聽要求：低班級能聽別人說一段話或簡潔的事，養(yǎng)成仔細聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培育同學傾聽的習慣。

在第一環(huán)節(jié)導入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時，以為同學會“忙著”質(zhì)疑，所以我對同學提出的傾聽要求是——別的同學提出問題時，你要仔細聽，避開與同學的疑問重復。提出了這個要求，同學就會有意識地聽，并促進他們多多地思索。然而同學卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。

其次環(huán)節(jié)是隨文識字，要求同學讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結合，在指名同學讀詞語、讀片段時，其他同學要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務讀好課文。在這過程中，我也進行準時、公正地對同學傾聽進行表揚，常常采納“你聽得很仔細”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進同學傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽力量。由于時間關系，我在其次小節(jié)的教學中，就輔導了一個長句子和一個成語，忽視了其他內(nèi)容的指導，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中同學能有更多的收獲。

第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在同學通讀完整篇課文后，我要求同學看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清晰，同學看著清楚的板書很簡單就能說出來，我要求指名的同學說的同時，其他同學悄悄地聽，心里也悄悄地說一說，如有不同看法再反饋，讓每個同學都能參加到老師的教學活動中來。

最終一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時認真聽同學讀，假如同學讀對了，就跟著他一起讀，假如讀錯了，舉手反饋，大家相互學習訂正。寫字時，我也把主動權還給同學，讓同學自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫，假如一個同學說不全，其他同學補充，假如同學不仔細傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”?！白R字”是低班級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展現(xiàn)與相應的指導。

總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培育同學養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。

《學棋》教學反思14

《學棋》描述了古時候兩個同學向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個老是走神兒，所學結果截然不同的生動故事，告知同學學習必需用心致志的道理。教學過程中，我采納由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清楚地呈現(xiàn)了文章的主旨，讓同學懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。

在學習第一段時，我抓住了“遠近著名”和“能手”兩個詞讓同學感受秋的棋藝超群，讓同學心生贊美，有感情朗讀，激發(fā)了同學學習愛好。學完第一段后，直接導出了第三段——兩個同學的學棋結果。在理解了“精彩”、“沒有多大進步”后，問同學讀到這兒你發(fā)覺了什么問題？同學提問：“兩個同學跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀其次自然段找緣由。簡潔的敘述同學一讀就懂，這時就讓同學進行爭論，都是秋的同學，都是秋在教，為什么會消失不同的結果？讓同學用上“由于……所以……”說一說，由此同學們自悟出了學習要用心致志才能學有所成的道理，我告知同學這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培育，將來受益無窮。學完課文，我還進行了拓展延長：我國也有很多聞名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓同學去收集一些他們的小故事并和大家一起來溝通。同學們學得愛好盎然。

在教學中也存在著一些不足：如同學不活躍，調(diào)動不起來。我班同學平常上課時回答問題原來就不夠樂觀，今日教研組公開課，課堂更顯緊急，提出問題舉手同學不多。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)同學本應當能夠回答的。再如，讓同學讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。原來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導同學以多種方式多讀課文的，包括個別同學讀、一齊讀等等，尤其是重點的部分要讓同學多讀?？墒怯捎谇懊嫱瑢W回答問題不樂觀，耽擱了時間，所以就把讀課文這一部分壓縮掉了。

之所以消失這些狀況，一方面是由于同學有點緊急、聽得不夠仔細，另一方面是由于設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過