醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件

醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準侵權責任法》、《最高院人身損害賠償司法解釋》有關法條解讀孫威Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定1《侵權責任法》第16條:侵害他人造成人身損害的,應當賠償醫(yī)療費護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用,以及因誤工減少的收入。造成殘疾的,還應當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。造成死亡的,還應當賠償喪葬費和死亡賠償金。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教學的過程看似簡單，實際上受到很多因素的干擾，有時候僅僅是一個小小的細節(jié)就決定了教學的品質(zhì)高低。所以在實際教學中我們應該關注教學中的細節(jié)，做好充分的準備和有效的應對，讓數(shù)學教學更貼近學生的認知規(guī)律，符合學生的實際情況，從而更加高效、更為深入。筆者認為，在實際教學中做好以下幾個方面。一、善于揣摩，找準承載教學的材料數(shù)學教材中的學習材料隱含著編寫者的意圖，蘊藏著對應的教學要求，也提供了能承載教學內(nèi)容的材料。但是我們的課堂教學面對的學情是千變?nèi)f化的，很多時候我們需要結(jié)合學生的認知基礎和生活實際尋找更加適合學生認知的材料，讓學生的探究有更廣闊的空間，讓學生的學習更加自然流暢。例如“正比例的認識”的教學，教材中安排的材料是將一輛汽車在一段時間內(nèi)行駛的路程用表格列出來，表格中的時間從1小時開始遞增，行駛的路程也對應的按80千米、160千米、240千米依次增加，每組時間和對應的路程都可以組成一個比例。這樣的材料是學生在小學階段耳熟能詳?shù)囊环N數(shù)量關系，學生很自然地會想到用路程除以時間，也很容易發(fā)現(xiàn)路程與時間的比值是恒定的。但是這樣的學習材料也有缺陷：一是路程與時間的比值是速度，但是速度這概念比較抽象，學生很難由速度恒定體會出正比例關系的關鍵；二是“汽車每小時行駛的路程一定”在實際生活中并不是一件確定的事（學生有一定的生活基礎，知道汽車行駛的速度不可能恒定不變）。這樣的缺陷有可能會讓學生在構(gòu)建正比例的過程時受到影響。充分考慮到這些因素后，我在教學中更換了學習材料：在粗細均勻的玻璃杯（有足夠的高度）中倒入不同高度的橙汁，在每幅圖中表明了橙汁的體積，學生在觀察中自然得出一個結(jié)論：杯中橙汁的高度越高，其體積越大。隨后我引導學生用橙汁的體積比上對應的高度，學生發(fā)現(xiàn)其比值是一定的，并經(jīng)過思考認定每組數(shù)據(jù)對應的比值都是玻璃杯的底面積。這樣的探索過程對學生而言更有意義，也更有挑戰(zhàn)性。二、善于發(fā)現(xiàn)，切中學生的認知盲區(qū)教師在教學中承擔著引導學生的職責，而引導到位不到位，關鍵在于教師能不能抓住學生的認知盲區(qū)，所以在課堂教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)、觀察學生的動作、表情甚至是眼神，從細微之處入手，幫助學生真正掌握問題的核心。例如，在“圓柱和圓錐”的練習課上，我設計了這樣一道習題：已知圓柱和圓錐的底面半徑比為1：2，高度比為2：3，它們的體積比是多少？在學生獨立嘗試練習中，我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手。由此我意識到這個問題對學生而言有不小的難度。在全班交流時，有學生應用比的基本性質(zhì)將圓柱的底面半徑寫成1，高寫成2，圓錐的底面半徑寫成2，高寫成3，這樣經(jīng)過簡單的計算和化簡后得出兩者的體積比為1∶2。對此，學生還是不能理解。在與學生進行耐心細致的溝通后，找到了問題的根源：學生無法在只知圓柱和圓錐的半徑和高的比的基礎上把半徑看成比中的項。于是我讓學生按照題中的比自己列舉幾種不同的數(shù)據(jù)，通過計算來驗證其對應的體積比。學生發(fā)現(xiàn)在幾種不同的假設情況下體積比確實與剛才的推導結(jié)果相同，尋找其原因時發(fā)現(xiàn)這是由于比的基本性質(zhì)的緣故。在這樣的學習過程中，學生才真正理解和掌握了問題的核心，有深刻的領悟。三、善于推敲，提升學生的認識深度數(shù)學學習中有許多規(guī)律，如果我們能挖掘出隱藏在其背后的原因，學生對于規(guī)律的掌握無疑會更上一層樓。所以在實際教學中我們應引導學生跨越“知其然”的境界，用推敲和探究來促成學生對數(shù)學深層次的理解。例如，在“圓的面積”教學中，我安排了這樣一道習題：在一個邊長為6厘米的正方形中畫一個最大的圓，圓的面積是多少？如果畫四個小圓，四個圓的面積和是多少？學生通過計算發(fā)現(xiàn)不管是畫一個最大的圓還是畫四個小圓，其面積都是相等的。在學生感到有意思的時候，我引導學生嘗試體驗“每排畫3個圓，總共有9個小圓會出現(xiàn)”的情況，學生經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律仍然存在。“為什么會這樣呢？”隨后我引導學生探索這個問題，學生經(jīng)過激烈的討論后終于發(fā)現(xiàn)了奧妙：圓的面積等于半徑平方的π倍，而正方形的面積等于半徑平方的四倍，所以不管在正方形中畫幾個圓，都可以將正方形分成若干的小正方形，并且每個正方形都等于小圓半徑平方的四倍。總之，關注教學中的每個細節(jié)會讓學生受益匪淺，課堂教學也會在這些細節(jié)的滋潤中得以升華，展現(xiàn)出勃勃生機，貼上高效的標簽。（責編黃春香）中考是青少年成長歷程中比較重要的一次轉(zhuǎn)折，由于學習任務繁重，對青少年的心理構(gòu)成極大的壓力，因此，加強對初中三年級學生的心理健康教育迫在眉睫。通過各種形式引導并培養(yǎng)學生積極向上的健康心理，顯得尤為重要。改革開放以來，經(jīng)濟高速發(fā)展，青少年的生活質(zhì)量有了極大的提高。與此同時，現(xiàn)代社會帶來的沖擊，也引起了學生精神和行為上的適應性障礙。信息時代再次使人們面臨生存發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，層出不窮的新事物、互聯(lián)網(wǎng)的誘惑、影視歌星的吸引、學習任務的繁重等等，均對青少年的心理構(gòu)成極大的壓力。心理健康教育的根本目的在于如何培養(yǎng)健康快樂并具有未來品質(zhì)的人，使學生能形成健康的人格模式，順利適應社會的發(fā)展。心理健康是指“在一定的社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關系和適應環(huán)境的能力與性格”。只有在良好的心理狀態(tài)下，青少年才能對外界事物作出正確良好的適應，充分發(fā)揮其自身內(nèi)在的潛能，更好地學習和生活，在面對升學壓力時，也才能采取正確方法調(diào)節(jié)自己的心理情緒。鑒于初三的升學壓力，作為班主任尤其應該關注學生的心理健康問題。一、要幫助學生認識自我初中三年級的學生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了兩年多的中學學習，但自我認識仍然比較薄弱。生理上的快速變化使他們在驚恐中夾雜著幾分好奇，加之這時成人對他們的要求和責備過多，使之疲于應付這些內(nèi)外變化，卻好像總無法使自己與他人滿意。處于“斷乳期”的中學生自我意識雖然開始發(fā)展，但缺乏必要的經(jīng)驗和充分的思想準備，社會知識和能力都嚴重不足，往往過高或過低地評價自我，在現(xiàn)實中容易產(chǎn)生心理問題。這種強大的逆反心理，容易和身邊的人以及環(huán)境產(chǎn)生沖突，其獨立性的增長常常遭遇到來自主客觀兩方面的限制與阻礙，與社會的價值觀念和規(guī)范相沖突。如果不加重視，任其發(fā)展，他們中的一些人就會將自己封閉起來，遇事可能會采取過激手段。另外，學習壓力日益加重，他們也容易產(chǎn)生自卑、厭倦等情緒。總之，身心發(fā)展不健全的話，如果不關心他們的成長，就很可能引發(fā)心理危機。因此，對學習基礎差且有較強自卑心理和厭學情緒的后進生，老師要真誠地愛他們，并在這基礎上通過各種策略激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的自信心，尊重并信任他們。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力。做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑自責，不知所措。這時，他所需要的是幫助、安慰。而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。若此時我們老師能采取明智寬容的態(tài)度，比如在考砸的學生面前，不能讓學生泄氣，要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的，并幫助他分析原因，克服困難。二、家庭教育要重視精神培養(yǎng)家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，而且越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用?，F(xiàn)在的孩子，特別是家庭條件較好的孩子，優(yōu)越感強，心理承受力脆弱。這樣就造成有的孩子獨立能力差，思想品德和個性心理素質(zhì)存在缺陷?！巴映升垼渗P”是當今家長的普遍心理，然而過高的期望和過分的關心卻導致子女心理壓力過重。雖然家長重視物質(zhì)方面的滿足，要什么給什么，卻忽略孩子精神方面的培養(yǎng)。我們應該敢于放手，讓孩子在生活中得到磨煉，使其在失敗中不斷地吸取教訓，并頑強地站起來，以發(fā)展孩子的獨立性和承受力。還有的家長不懂教育方法，只會嚴厲斥責或打罵，不知耐心教育，不按照孩子的心理發(fā)展來進行教育，造成逆反心理的產(chǎn)生。針對家長存在不恰當?shù)慕逃绞剑處煈ㄟ^家訪等多種形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展的特點并提出合理的教育建議：尊重理解子女，減少嚴厲的懲罰措施，盡力了解他們的志向、興趣、能力，給予適當?shù)钠谕?。三、把素質(zhì)教育當成頭等大事來抓部分教師在教學過程中方法簡單粗暴，教書不育人，容易導致學生產(chǎn)生心理問題。素質(zhì)教育的本質(zhì)是要使學生成為品行高尚、身心健康、知識豐富、實踐能力強、能適應社會發(fā)展的人。中學生正處于成長發(fā)育的旺盛時期，具有精力旺盛、活潑好動、勤學向上的特點，良好的校園環(huán)境可以使學生生活在輕松、和諧、活潑的氛圍中，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到全面的發(fā)展，從而減少心理壓力和心理負擔，培養(yǎng)積極向上的精神，抵御各種心理困擾?，F(xiàn)在，學校也開始更新教育觀念，注重學生思想品行素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的全面發(fā)展，營造積極向上的校園文化氛圍。現(xiàn)在的孩子在家里基本上都有自己的電腦，學校可以利用網(wǎng)絡資源，在學校網(wǎng)站上開辟“老師，我想對你說”、“悄悄話”等專欄，讓學生將心里不愉快的感受或困惑盡情地傾訴出來，豐富學生有關心理方面的知識，使他們愉快學習和生活，健康成長。四、教師要做到為人師表所謂學高為師，身正為范，正如古人所云：“親其師，樂其友，而信其道。”教師是學生為人立事的楷模，身為教師，不關心和愛護自己的學生，再怎么空談天下興亡、匹夫有責也沒有感化力。教師對學生的影響是長期的，潛移默化的。青少年學生常常以敏銳的眼光觀察成年人的一言一行，教師的性格及其言談舉止，自覺或不自覺地影響著學生，成為他們模仿、學習的榜樣。因此，教師從與學生接觸開始，就時刻要注意自己的形象，在學生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態(tài)。在學生面前要保持穩(wěn)定的情緒，要有寬容的心理，使學生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長。只有這樣，才能對學生的心理健康教育工作起到更好的作用。教師和學生在精神上和人格上是平等的。班主任工作實踐告訴我，不能把學生當病人看，要真心的愛他們。愛心教育是鼓勵學生進取，戰(zhàn)勝困難的一種動力。如果在師生間有良好的感情交流，建立良好的感情關系，學生才愿意與教師做朋友，說心里話，無疑這對學生心理發(fā)展起著良好的促進作用。醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準醫(yī)療糾紛人身醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準侵權責任法》、《最高院人身損害賠償司法解釋》有關法條解讀孫威Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療糾紛人身損害賠償標法條規(guī)定1《侵權責任法》第16條:侵害他人造成人身損害的,應當賠償醫(yī)療費護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用,以及因誤工減少的收入。造成殘疾的,還應當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。造成死亡的,還應當賠償喪葬費和死亡賠償金。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定1法條規(guī)定2《侵權責任法》第18條:被侵權人死亡的,支付被侵權人醫(yī)療費、喪葬費等合理費用的人有權請求侵權人賠償費用,但侵權人已支付該費用的除外Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定2法條規(guī)定3-1-1《最高院人身損害司法解釋》第17條:受害人遭受人身損害,因就醫(yī)治療支出的各項費用以及因誤工減少的收入,包括醫(yī)療費、誤工費、護理費、交通費住宿費、住院伙食補助費、必要的營養(yǎng)費,賠償義務人應當予以賠償。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定3-1-1法條規(guī)定3-1-2受害人因傷致殘的,其因增加生活上需要所支出的必要費用以及因喪失勞動能力導致的收入損失,包括殘疾賠償金、殘疾生活輔助具費、被扶養(yǎng)人生活費,以及因康復護理、繼續(xù)治療實際發(fā)生的必要的康復費、護理費、后續(xù)治療費,賠償義務人也應當予以賠償。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定3-1-2法條規(guī)定3-2-1(醫(yī)療費)《最高院人身損害司法解釋》第19條:醫(yī)療費根據(jù)醫(yī)療機構(gòu)出具的醫(yī)藥費、住院費等收款憑證,結(jié)合病歷和診斷證明等相關證據(jù)確定。賠償義務人對治療的必要性和合理性有異議的,應當承擔相應的舉證責任Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定3-2-1(醫(yī)療費)法條規(guī)定3-2-2(醫(yī)療費)醫(yī)療費的賠償數(shù)額,按照一審法庭辨論終結(jié)前實際發(fā)生的數(shù)額確定。器官功能恢復訓練所必要的康復費、適當?shù)恼葙M以及其他后續(xù)治療費,賠償權利人可以待實際發(fā)后后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或者鑒定結(jié)論確定必然發(fā)生的費用,可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費一并予以賠償。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL法條規(guī)定3-2-2(醫(yī)療費)醫(yī)療費說明及理解(一)1、受害人在治療過程中,未經(jīng)醫(yī)院同意,不得擅自轉(zhuǎn)院或擅自購買與損害無關的藥,以免產(chǎn)生不必要的麻煩和損失;如需轉(zhuǎn)院治療,必須持有醫(yī)院的轉(zhuǎn)院證明或具有合理轉(zhuǎn)院的理由;治療原發(fā)病及其正常并發(fā)癥的醫(yī)療費不能得到賠償2、醫(yī)療費包括:醫(yī)藥費、住院費、整容費、其他費用(掛號費、檢查費、化驗費、手術費、治療費、鑒定費、專家會診費、器官移植費等)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療費說明及理解(一)醫(yī)療費說明及理解(二)3、對于康復費、整容費及后續(xù)治療費用,可以待實際發(fā)生后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或鑒定結(jié)論確定必然發(fā)生的,可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費用一并計算(沒有《條例》基本醫(yī)療費的概念),法院可以一次判決,也可以根據(jù)治療需要確定賠償標準。定殘后發(fā)生的后續(xù)治療費一般不予支持。4、強調(diào)實際發(fā)生,支持合理的費用Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療費說明及理解(二)醫(yī)療費計算公式各項費用相加Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL醫(yī)療費計算公式醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療糾紛人身損害賠償標準70張課件醫(yī)療