高等學校課程與教學

高等學校課程與教學第1頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四高等教育學內容體系示意圖緒言（概述）高基本理論教學目的任務等教育論

教學過程……特征、規(guī)律教(德智體美)教學原則…..基本要求

育分論：教學內容…..教什么？

學教學論教學方法……怎么教？

(基本途徑)教學評價…….結果如何？

辦學體制體制管理體制投資體制招生與就業(yè)體制第2頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四

第一節(jié)高等學校課程與教學概述一高校課程的涵義與特點(一)涵義課程：是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。（王,134頁,廣義）。狹義課程:指被列入教學計劃的各部門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和.大學課程：是各類高等學校規(guī)定的和大學生自我安排的學習、活動的總體計劃及其過程中的多種非計劃因素。(張圻福<<大學課程論>>4頁)

層次:公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課;形式:(教學管理)必修、選修、限選修;

(學習形式)正式(顯性)課程潛在(隱性)課程(hiddencurriculum)第3頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四課程與其相關概念的聯(lián)系與區(qū)別1)課程與教學:

過去教學論包含了課程論(教學內容)

教學(teachingandlearning):是一種為實現(xiàn)一定目的而組織起來的有計劃的教育活動.(新編291)

內涵:學生在教師有目的、有計劃的指導下,積極地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能,發(fā)展能力,增強體質,并形成一定的思想品德的活動.(課程：是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。)

課程主要指目標與內容,教學主要指傳授這些內容而達到目標的方法與手段.第4頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四2)課程與學科專業(yè)學科(discipline)一指人類知識的分支,二指學校中的教學科目(subject)

專業(yè):根據(jù)學術或職業(yè)門類劃分的專門教育(135)3)課程與教學計劃、大綱、教材

教學計劃:課程安排的具體形式,根據(jù)教育目和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標,由教育部管理部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件.(插圖)

大綱:中國高等學校各學科教學的綱領性文件.

教材:教科書,教學參考資料第5頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四第6頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(二)高校課程的特點（139-141）1.專業(yè)性（與社會經濟、政治、文化發(fā)展之間的直接關聯(lián)性）2.前沿性——高深學問（學習與科研活動的結合）3.與個人發(fā)展及完善之間關系的特殊性（接受人類最高智慧成果而達到某種完善的教育）高校課程的設置要考慮這三方面之間達到某種平衡。第7頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四二高等學校課程與教學的運行系統(tǒng)第8頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四三高校課程建設(課程編制理論與技術高校課程建設特指統(tǒng)籌高校課程的一系列活動.包括5個環(huán)節(jié):(一)課程研究(二)課程設置——門類、序列(三)課程設計（教材建設,選擇和組織課程內容）(四)課程實施——(要求不斷更新教材)(五)課程評價第9頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(一)課程研究描繪和解釋課程系統(tǒng)運動的過程和各種現(xiàn)象.預測課程系統(tǒng)運動的結果和可能出現(xiàn)的各種問題.解決為什么而教(why),教什么(what)，和怎樣教(how).為此,課程研究必須分析教育目的和目標.運用哲學、社會學、心理學、生理學、人類學、文化學和教育學等多種學科的理論,為課程編訂、課程設置、設計、實施、和評價提供框架和根據(jù),探討規(guī)律和原則,提出方法.(141-147頁)(不同思想指導下的研究,形成了不同的課程論流派和實施的模式,如結構課程論等)第10頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(二)課程設置(門類、系列)課程設置決定各種類型的大學,各種專業(yè)系科開設的課程門類、先后序列和各門課程之間的關系,即決定各類大學、各種專業(yè)系科開設什么共同課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課,每種課程的修習序列、時間以及在課程結構中所占地位.

課程設置體現(xiàn)了各類大學和專業(yè)系科的教育目標與培養(yǎng)方向.第11頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(三)課程設計(教材建設)1)課程設計明確為了實現(xiàn)課程設置的意圖,每一門應具有什么樣的教學目的、目標.

(布盧姆教學目標分類學)2)實現(xiàn)這樣的目的、目標,應在一門學科中選擇哪些內容.3)怎樣組織這些內容,使之既符合學科固有邏輯,又能為學生所了解和接受,并轉化為他們的能力、品德和知識結構.4)課程設計還要選擇和確定課程實施的方案,操作方法與程序,考慮每一門課程的評價標準與手段.第12頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四布盧姆教學目標分類

認知目標：1．知識(記億)最低水平的學習，包括記憶、回憶。2．領會最低層次的理解。3．應用在具體情況中應用信息。4．分析剖析信息，并弄清其各組成部分的關系，以探明內隱的意義、結構。5．綜合重新組合一個觀念的組成部分，以發(fā)展新的或創(chuàng)造性的觀念。6．評價包括對材料、方法、信息的判斷。情感目標：1．接受(留意)覺察并留心聽取所給信息。2．反應對所留意的對象表示興趣。3．估價對某一事物、現(xiàn)象或行為的估價。4．組織建立了作為選擇的理論基礎(一系列指導行為準則)。5，性格化價值(行為準則)構成了某種穩(wěn)定的系統(tǒng)。技能目標：1．觀察學習者觀察經驗豐富者的表演活動。2．模仿學習者在嚴密監(jiān)視下按照說明和程序來做，認真努力地模仿行為模式。3．熟練反復實行進程的全部程序，形成習慣。4．適應技能的完善。第13頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(四)課程實施(教與學的活動)課程實施是實際的教與學的活動.課程實施過程,既要遵循課程設計,又要根據(jù)動態(tài)情形調整矯正課程設計,給出反饋信息.(要求不斷更新教材)第14頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(五)課程評價課程評價的工作內容依照課程研究、課程設置、課程設計提出的理論和要求,根據(jù)課程實施的實際結果,編制課程質量測量的標準和工具,實際地檢驗課程.流程圖第15頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四1.分析教育目的2.明確學科教學目的、目標3.探討教學目標的妥當性1.選擇教學內容

2.確定教學內容的廣度和深度1.組織教學內容

2.制定教學流程圖

1.課程實施的評價評價流程圖第16頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四第二節(jié)高等學校課程與教學的案例

案例一:

布魯納（Bruner）的結構主義課程論

——結構課程論與發(fā)現(xiàn)教學法：第17頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(一)背景

1957年，蘇聯(lián)搶先發(fā)射人造衛(wèi)星成功?？臻g軍備競爭的劣勢激起美國重新檢討其科研政策和教育措施，朝野上下一致呼吁要以高精尖的科學知識武裝青年一代。1958年頒布的《國防教育法》確定了“英才教育”國策。1959年，美國“全國科學院”召開了中小學數(shù)理學科的教育改革會議，各學科專家、心理學家、教育學家云集伍茲霍爾，共商改革大計。這次會議推進了美國的科學教育改革，形成了具有全國性規(guī)模的改革浪潮，這次改革的重點是課程的結構和教學，有的學者稱之為“學科結構運動”。布魯納主持了這次會議。會后，他綜合了各專家的意見，在《教育過程》一書中，集中地闡述了：掌握學科基本結構，學科基礎早期教學，改善學生學習思維的發(fā)現(xiàn)教學法等教育改革新設想。由于他致力于精簡學科內容以縮小現(xiàn)代科學與教育的差距，開辟促進兒童盡快成長的捷徑，所以，他的教改設想一經提出，人們便欣然接受了.這場改革的思想也滲透到高等教育領域。第18頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(二)結構課程論

如何組織一門學科的最佳知識結構？布魯納提出了選擇和組織教學內容的三個原則：1.再現(xiàn)的形式再現(xiàn)形式：是指學科知識結構的表示方式必須與學生認知的動作式、形象式和符號式再現(xiàn)表象模式（學習模式）相適應。如圖1所示。第19頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四圖1

學科基本結構

學生學習模式

轉換（譯）第20頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四布魯納曾進行多種形式的教學實驗研究，證明數(shù)學的若干基本概念，如：素數(shù)、因式分解、二次函數(shù)和群論（grouping）都可用具體材料，如平衡木、積木等體現(xiàn)出來，與學生的“動作式”、“形象式”學習模式相適應。學生能夠通過操作，借助意象以直觀的形式輕易掌握這些概念。他還在社會科學，人文科學等學科教學上做過類似實驗。例如，幼兒園的兒童通過利用積木搭蓋遠古印地安人的木屋并模仿其生活的活動，可獲得“人的特性”的概念。(又如，李四光曾利用自行車作為直觀教具，講解了“地球的轉速與地球表面物質升降的關系的研究”。)第21頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四2.再現(xiàn)的經濟性——指知識的合理簡化教材組織是否經濟，取決于學生為繼續(xù)進行學習而需記憶和理解的信息量的多少。在有利于繼續(xù)學習的前提下，信息量越少，需記憶和理解的事實越少，就越經濟。例如：把自由落體的特點歸納成:(位移的距離=1/2·動力加速度·時間的平方)這個公式，就比把一系列的數(shù)字排列成表格，羅列出根據(jù)不同物體以不同距離落在不同引力場所取得的大量觀察事實更為經濟。任何知識領域都可以按經濟原則進行合理簡化。第22頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四3.再現(xiàn)的有效性

一個學習者掌握了某方面知識結構后，從他的已有知識系統(tǒng)中演繹或歸納出未知的知識越多，那么這種知識結構就越有效。如何發(fā)揮知識結構的有效力量？知識結構越概括，那么它對學習者就越有用，因此，學科知識結構應以基本概念、原理、規(guī)律為中心。例如，數(shù)學中的“交換率、分配率、結合率”等就是最基本的規(guī)律；又如，證明“三角形全等”的最基本原理是“兩邊一角相等”。第23頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四小結：上述可見，教師選擇和組織教材的創(chuàng)造性任務就是以某個學科現(xiàn)代發(fā)展水平所確定的基本概念、基本原理、法則、定理、公式等為核心，把該學科的大量知識加以組織，使之系統(tǒng)化、簡約化，并能易于轉化為與學習者的學習模式相適應的形式，即充分考慮學生的“學習準備”程度。具體做法，可以“單元主題、單元概念、課的概括”為線索來組織教材的內容結構。例：第24頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四圖2概念抽象過程

課的概括（高教規(guī)模與國民經濟發(fā)展的關系）單元概念（教育與經濟的關系）

課程概念（單元題目）（教育與社會的關系）

從一般到特殊第25頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(三)發(fā)現(xiàn)法——探索性教學法1.含義、宗旨含義：發(fā)現(xiàn)學習“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。包括憑借自己的力量對人類文化知識所作的“再發(fā)現(xiàn)”。內涵是“把現(xiàn)象重新組織或轉換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義。”[例：布魯納的“Korug”教學案例]第26頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四宗旨：教學生“學會如何學習（learningaboutlearning）,即教給學生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固地掌握學科內容，成為自主自立的思想家?！睂Υ耍聡慕逃业谒苟嗷荩?790-1866）曾說過：“一個壞的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

理論基礎：布魯納認為“人類全部生活的最大特點，在于人類能夠親自發(fā)現(xiàn)”。因此，他是從教學、認知成長、動機幾個方面著手研究教學中的發(fā)現(xiàn)學習。第27頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四2.發(fā)現(xiàn)學習的條件與訓練

發(fā)現(xiàn)學習的關鍵在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的態(tài)度和方法。(1)鼓勵學生積極思考學生中常有兩種偏向，一種是懶于思考，認為自己無法發(fā)現(xiàn)，另一種是掉以輕心，以為走馬看花就可以有所發(fā)現(xiàn)。要克服這兩種傾向，在教學中，教師要耐心，給學生自由思索的機會，培養(yǎng)學生積極運用智慧參與解決問題活動的信心，消除惰性心理。第28頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(2)新舊知識的相容性（聯(lián)系）

教授新知識要通過多種渠道與學生本身具有的知識取得聯(lián)系，促進學生根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)未知的新知識。關鍵在于教師要通過對話、討論、演示和練習等教學活動創(chuàng)造良好的學習情景，使學生在適當?shù)臅r機獲得新知識。第29頁，共36頁，2022年，5月20日，21點17分，星期四(3)激發(fā)學習的內在動機

外在動機不如內在動機有效。例如：“高分”兒童的學習遷移能力和分