學生與教師思維導圖

第五章學生與教師一、學生的特點：教育的對象（客體）：可塑性、依賴性、向師性自我教育和發(fā)展的主體：自覺性（主動性）（最基本的表現(xiàn)）獨立性（自主性）創(chuàng)造性（最高表現(xiàn)）發(fā)展中的人：具有與成人不同的身心特點具有發(fā)展的巨大潛在可能性具有發(fā)展需要的人具有獲得成人教育關懷的需要二、現(xiàn)代學生觀：學生是獨特的人：學生是完整的人每個學生都有自身的獨特性學生與成人之間存在著巨大的差異學生是發(fā)展中的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W生是處于發(fā)展過程中的人學生的發(fā)展是全面的發(fā)展學生是獨立意義的人：獨立于教師之外，不以教師意志為轉移學生是學習的主體學生是責權的主體

三、學生的地位：《兒童權利公約》：無歧視原則尊重兒童尊嚴原則尊重兒童觀點與意見原則兒童利益最佳原則對兒童的社會權利主體地位的保護中小學生身份定位：國家公民國家和社會未成年的公民接受教育的未成年公民四、學生的權利、義務權利：受教育權：基本人權（最主要的權利）主要內容：①接受、享用教育（教學設施、設備、圖書資料）②獲取物質保障（獎學金、貸學金）③獲得公正評價與相應證書（學業(yè)、學位證書）④維護自身權益（提出申訴、依法訴訟）⑤法律、法規(guī)規(guī)定的其他人身權：（最基本、最重要、內涵豐富）身心健康權:身心健康、作業(yè)量人身權：（最基本、最重要、內涵豐富）身心健康權:身心健康、作業(yè)量人身自由權：拘禁、搜查、逮捕、關禁閉人格尊嚴權：謾罵、變相體罰、侮辱隱私權：宣揚隱私、私拆信件、成績排名公示名譽權和榮譽權：歪曲、誹謗、詆毀或非法剝奪義務：遵守法律、法規(guī)（遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。努力學習，完成規(guī)定的學習任務教師：一、概念：經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員職業(yè)性質：專業(yè)人員《教師法》二、職業(yè)的產生與發(fā)展:非職業(yè)化階段：官吏或僧侶職業(yè)化階段：伴隨私學出現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期的“士”（中國第一代教師群）專門化階段：1861年法國拉薩爾創(chuàng)立了第一所師資訓練學校1897年，盛宣懷“南洋公學”，師范院是我【最早的師范教育專業(yè)化階段：1966年《關于教師地位的建議》“教師工作應該被視為一種專業(yè)”1986年《義務教育法》（國家要建立教師資格證考試制度）1994年《教師法》（國家實行教師資格考試制度）三、職業(yè)特點：職業(yè)角色的多樣化常規(guī)角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者（榜樣）、設計者組織者和管理者、朋友角色的更換：學生學習的促進者教育教學的研究者課程的開發(fā)者和研究者社區(qū)型的開放教師終身學習的踐行者加里寧：教師是人類靈魂的工程師夸美紐斯：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)四、教師勞動特點復雜性和創(chuàng)造性：復雜性：（性質、任務、對象、過程、手段）創(chuàng)造性：（因材施教一個別差異、教學方法一教學有法，教無定法、教育機智一隨機應變）連續(xù)性和廣延性：時間的連續(xù)性（沒有嚴格交接班時間）空間的廣延性（沒有嚴格界定的勞動場所）長期性和間接性:長期性：“十年樹木，百年樹人”間接性：以學生為中介實現(xiàn)價值主體性和示范性：主體性：教師本身可以成為教育因素和榜樣示范性：（師者，人之模范也；以身作則，為人師表;其身正，不令則行）五、教師權利和義務:權利:教育教學權（最基本最主要的權利）科學研究權管理學生權獲取報酬待遇權民主管理權（教職工代表大會）進修培訓權義務：遵紀守法（完成教學）教育學生（關愛學生）維護學生權益提高思想覺悟和教學水平六、教師職業(yè)素養(yǎng)知識素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)（馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論）②學科專業(yè)知識（本體性知識）：精通所教學科的基礎性知識和技能了解與該學科相關的知識了解學科的發(fā)展脈絡了解該學科領域的思維方法和方法論③廣博的科學文化知識④教育科學知識（條件性知識）具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤豐富的實踐知識職業(yè)心理（身心）健康高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格七、教師專業(yè)發(fā)展概念：教師個體的專業(yè)發(fā)展（核心和最高體現(xiàn)）教師群體的專業(yè)發(fā)展內容：專業(yè)理想的建立、專業(yè)自我的形成、專業(yè)知識的拓展和深化、專業(yè)能力的提高、教師的專業(yè)人格、專業(yè)態(tài)度和動機的完善。階段：福勒和布朗：關注生存、關注情景、關注學生

伯林納：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、能手階段、專家階段途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育八、教育研究教師反思（教學目標、學習審計、教育案例、教育敘事、網絡教研、教學課例）教育隨筆教學工作計劃教育工作總結九、師生關系概述：基本、:重要的關系基本、:重要的關系表現(xiàn)：教育關系（基本關系）社會關系心理關系（情感關系）倫理關系（最高層次）觀點：教師中心論（赫爾巴特和凱洛夫）兒童中心（盧梭和杜威）作用：是教育教學活動順利進行的保障是構建和諧校園的基礎是實現(xiàn)教學相長的催化劑能夠滿足學生的多種需要內容：教學上的授受關系、人格上的平等關系、社會道德上的相互促進關系。類型：放任型（無序、隨意、放縱；老師在不在一樣亂）專制型（命令、權威、疏遠；老師在很好，不在很亂）民主型（開放、平等、互助；老師在不在都一樣好）良好師生關系的建立：①建立新型的師生觀人