《長度單位》數(shù)學教學反思

第第頁《長度單位》數(shù)學教學反思《長度單位》數(shù)學教學反思1

依據(jù)教學大綱的要求及結合同學的實際狀況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。

依據(jù)教學目標的要求，同學已把握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，同學能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米究竟有多長，1厘米究竟有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分同學能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓同學知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及同學能夠用刻度尺畫線段。

在教學過程中，也遇到了不少苦惱，比方說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手力量特殊差，加之班級人數(shù)較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡察，關心那些有困難的同學。依據(jù)實際物體要求同學填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本學問難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和厘米時，簡單混淆，消失錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開頭測量物體的長度時，部分同學對這部分內(nèi)容的理解和把握有肯定的困難。

《長度單位》數(shù)學教學反思2

《長度單位》拉開了二班級數(shù)學教學的序幕，這是孩子們感愛好的學習內(nèi)容，由于大量學問來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，許多孩子都覺得數(shù)學很好玩，很好玩.的確，這幾節(jié)課看起來大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比方步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀看等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件簡單的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習學問，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用學問，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應當具有現(xiàn)實行、情景性。

反思這幾節(jié)讓孩子喜愛的課，我覺得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同學要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，進展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓同學通過充分的活動，讓同學經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程：讓同學了解學問的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學。教材的支配能根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)同學動活潑的建構過程，讓同學親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學學問的理解。

《長度單位》數(shù)學教學反思3

今年我?guī)У氖嵌嗉壨瑢W，是我去年從一班級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參與工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的學問通過我交給同學，讓他們學習最基礎的學問，把握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學學習方法和力量。課本第一單元是長度單位，這部分學問應用性極強，是在一班級比較物體長短的基礎上設置的。在一班級，同學通過比較實物的長短，初步把握了簡潔的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓同學理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了到達讓同學理解這一學問的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些沖突和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是非常重要的，這將在生活中會削減一些麻煩。在此教學中，我鼓舞同學通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，同學學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，同學主動參加，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是同學明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必需統(tǒng)一長度單位。

接下來就是讓同學熟悉兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓同學簡單接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓同學伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使同學初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是同學感知1米的長度和1厘米的長度。

同學熟悉了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓同學更好地把握學問、理解學問呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我轉變了一下，我讓兩個同學分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，同學量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，同學才能更好的戰(zhàn)功理解學問：1米=100厘米，者是試驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓同學理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。理解把握了米和厘米的換算關系，可以讓同學做簡潔的長度單位加減聯(lián)系和有關長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是同學對學問把握較好，但是對于部分詳情問題做的不好，者有待于在今后的教學中培育同學良好的學習習慣。

還有一個學問就是熟悉線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構建簡潔表象讓同學來認知線段的有關學問：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在熟悉了線段之后，就需要同學動手畫一畫了，根據(jù)測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必需把尺子放直，不能遺忘還有兩個端點，在理解把握這些學問后，老師應引導同學拓展一下所學學問，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導同學認真數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

總之，通過本單元學問的教學，我發(fā)覺課本的學問都是通過試驗操作得來的，注意了學習的過程和方法，意在促進同學各種力量的培育。

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這節(jié)課的目標主要是讓同學熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起同學的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使同學能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子預備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，同學在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓同學能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)分針去測量數(shù)學書的寬。明顯教材設計者充分考慮教具的有用性，讓孩子能夠比較便利。而且是為了讓同學的比較簡單進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于同學用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓同學體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到仔細鉆研教學內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

這節(jié)課，就目標而言，同學不難到達，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別同學不帶學具，這也是個問題。

讓同學在活動中經(jīng)受學問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，同學學具的預備、課堂紀律的掌握都是需要考慮、重視的問題。

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本節(jié)課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，詳細有以下特點。

一、是用問題引入學習。

上課開頭，老師通過“用什么方法能知道黑板的長度？”這一問題，引導同學聯(lián)系已有學問去進行測量，這樣既解決了沖突，又進入了主題，還吸引了同學。

二、是合作學習，探求新知。

此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是熟悉米尺，建立米的觀念。同學在建立米的觀念的活動中，經(jīng)受了從直觀〔看、量〕到抽象〔估、說〕這樣一個熟悉過程，從中體驗到學習探究過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓同學大膽實踐、主動探究，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

三、是敬重同學學習方法的自主選擇。

在教學中，老師一方面讓同學把自己的操作過程用語言表述出來，從而培育語言表達力量；另一方面通過溝通，讓同學了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學習勝利的歡樂。

四、是練習中留意學問的聯(lián)系與延長。

教學中并不滿意同學測量活動后正確地填出結果，而是有意識地引導同學去觀看、理解學問間的聯(lián)系。這有利于激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，培育同學觀看、分析和解決問題的力量。

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勝利之處：

1、借助同學的生活閱歷，讓同學在對尺子的充分觀看中自主熟悉長度單位，同學在主動參加中激發(fā)了學習的愛好，培育了同學的觀看力量。

2、通過觀看，結合想象引導同學自主建立1cm的概念，并通過列舉生活中的1cm長的物體，有利于加深同學對1cm的熟悉和理解，培育同學的空間觀念。

3、同學從尺子上找1厘米、幾厘米的詳細長度，以及用手比畫2厘米有多長，使同學形成了初步的估測力量，為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。

4、通過估一估引發(fā)認知沖突，讓同學實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度，解決了課前提出的問題，讓同學感受到了勝利的喜悅，獲得了勝利的體驗。同時也培育了同學的實際操作力量，加深了同學對厘米長度的熟悉。

5、同學的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止，課后還要同學用所學學問解決生活中的問題，這為后面的學習奠定了很好基礎。由于在實際測量中會發(fā)覺許多物體用同學尺測量會很麻煩，這就激起同學的認知沖突，激發(fā)他們?nèi)ニ妓?、去探究?/p>

缺乏之處：

1、老師在組織同學活動時，要求還沒有講清，同學就開頭行動，導致同學操作時有一些失誤。

2、講解：你是怎樣測量的？同學在表達時，數(shù)學語言不夠標準。

3、表達的同學說的時候，其它同學傾聽不仔細，個個都想說結果一個都沒表達清晰。

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我覺得老師要想上好這類課，首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同學要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，同學缺乏對學問的來源，形成的`熟悉，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，進展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓同學通過充分的活動，讓同學經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程：讓同學了解學問的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的熟悉，厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學。教材的支配能根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)同學動活潑的建構過程，讓同學親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學學問的理解。

其次就是合理學習活動的組織，詳細表達在以下幾方面

一、活動中建立長度單位的初步表象。

愛玩，貪玩是學校生的天性，假如我們能敬重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情境，引導同學在活動中學習，溝通同學情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學習愛好始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

二、估測中進展初步的空間想象力量。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺推斷，思維經(jīng)受著觀看，猜想，類比，推理等活動。估量與數(shù)的熟悉，量的計量相協(xié)作，有助于加深對數(shù)的理解，增添敏捷處理日常數(shù)量關系的力量。為促進同學的估量力量，進展數(shù)感，我在教學中鼓舞同學大膽估量，通過組織同學估測，溝通各自的估測策略，比較各自的估測結果，展現(xiàn)每個同學的制造性想法，能夠互相借鑒，更好地提高同學的估量力量，進展初步的空間想象力量。

三、實踐中熟悉長度單位的應用價值

數(shù)學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應當著力表達生活性。在課堂上，同學把握了基本的測量方法之后，我讓同學自主選擇生活中自己感愛好的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓同學在實踐中體會長度單位的應用價值。

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《長度單位》是學校數(shù)學二班級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管同學已有這方面的閱歷和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種學問的綜合，針對二班級的小伴侶的認知力量來說，難了點。

在本單元的教學過程中，同學對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于同學的生活閱歷的積累有肯定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所閱歷積累。針對小伴侶的這一特點，在教學中，我給同學支配了互動溝通的機會，讓同學能更自然、更主動地進行溝通合作，互幫互助，共同進展提高。

注意同學個體參加的過程性與實效性，讓同學全程參加，全員參加，有效參加，讓不同水平的同學都有不同層次的進展，學習效率會大大提高。例如：熟悉長度單位"厘米"時，讓每個同學用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個同學參加到學習過程的始終。如先讓同學在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓同學找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，同學找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對同學建立1厘米的表象起到了很好的效果;最終用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓同學正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導同學建立幾厘米的長度觀念。

然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓同學在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上同學有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的同學實行其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使同學把握正確的測量方法。

在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就支配同學小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀看比較，熟悉"米"與"厘米"的關系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培育了同學的協(xié)作意識。

在同學把握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進行測量，讓同學在生活情境中發(fā)覺數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學學問解決問題，同學學習的主動性很高，他們開頭量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，到達了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓同學體驗到數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也進展了同學的思維。而這些活動對于建立同學正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長度單位》數(shù)學教學反思9

《長度單位》是二班級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維力量還未形成，感性熟悉還不夠豐富的二班級的學校生來說會感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使同學通過親身經(jīng)受學習數(shù)學學問。同時通過多種方式來關心同學建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)分與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

老師的細心預備、同學的全員參加，的確使同學對學問的把握、愛好的激發(fā)、閱歷的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的勝利和樂趣。

讓同學在操作、實踐中全程參加學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性熟悉，切實理解學問間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家預備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或寬，孩子們都學得很快樂且主動主動，我發(fā)覺到一些后進生的心情也很高漲。

同學親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進展。同學正是通過擺布客體而獲得客體的學問的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀看、操作、商量┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給同學創(chuàng)設更多的操作實踐機會，供應豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的試驗、試驗及觀看，能夠提出問題，并從實踐操作中自己查找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較簡單讓同學熟悉。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來熟悉。

為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學“厘米”這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓同學先依據(jù)頭腦中已有的學問和閱歷猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的同學說一說：你是怎么猜準的？讓同學有一個初步的熟悉，同時也讓同學知道：很多學問是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，老師也能夠了解同學的學問儲備狀況。

2、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給同學供應學具，讓同學利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培育同學運用所學學問解決實際問題的力量。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

在課堂上，同學把握了基本的測量方法之后，我讓同學回家，自主選擇生活中自己感愛好的事物，量一量并將結果記錄下來，回到課堂上溝通，到達資源共享，讓同學在實踐中體會長度單位的應用價值。

《長度單位》數(shù)學教學反思10

本課是二班級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在同學已經(jīng)對長、短的概念有了初步的熟悉，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習熟悉長度單位的。在教學中讓同學充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓同學用不同的物品作標準去測量物體長度，結果同學發(fā)覺兩種狀況：

第一種狀況：用不同的物品作標準量同一長度。讓同學思索：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)同學想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

其次種狀況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓同學體會到：由于選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

讓同學通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長度，人們創(chuàng)造了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最終通過“做一做”、“量一量”等活動加深同學的熟悉。穩(wěn)固了本節(jié)課的學問。

《長度單位》數(shù)學教學反思11

《長度單位》拉開了二班級數(shù)學教學的序幕，本單元內(nèi)容要求學時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件簡單的事。要使學時既輕松又有效地學習學問，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用學問，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應當具有現(xiàn)實行、情景性。

《長度單位》是二班級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維力量還未形成，感性熟悉還不夠豐富的二班級的學校生來說會感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使同學通過親身經(jīng)受學習數(shù)學學問。同時通過多種方式來關心同學建立1厘米、1米的長度概念。

學了《長度單位》，許多孩子都覺得很好玩，很好玩。的確，這幾節(jié)課看起來大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比方步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀看等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓同學經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學。這樣的支配能根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)同學動活潑的建構過程，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使同學通過親身經(jīng)受學習數(shù)學學問。同時通過多種方式來關心同學建立1厘米、1米的長度概念，表達了課標的新理念。

《長度單位》數(shù)學教學反思12

新學期開學，我和孩子們就一同進入二班級的數(shù)學王國里去共同探究新的學問了，迎接我們的是第一單元《長度單位》。一班級第一學期我們就學習過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的熟悉，并會直觀比較一些物體的長短。本學期在此基礎上，我們將學習一些計量長度的學問，關心孩子熟悉長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步熟悉線段。

《長度單位》是二班級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維力量還未形成，感性熟悉還不夠豐富的二班級的學校生來說會感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使同學通過親身經(jīng)受學習數(shù)學學問。同時通過多種方式來關心同學建立1厘米、1米的長度概念。這也是孩子們感愛好的學習內(nèi)容，由于大量學問來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，許多孩子都覺得數(shù)學很好玩，很好玩。

的確，這幾節(jié)課看起來大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比方步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀看等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件簡單的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習學問，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用學問，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應當具有現(xiàn)實行、情景性。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓同學通過充分的活動，如：用三角形量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓同學經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學。這樣的支配能根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)同學動活潑的建構過程，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使同學通過親身經(jīng)受

學習數(shù)學學問。同時通過多種方式來關心同學建立1厘米、1米的長度概念，表達了課標的新理念。

在教學過程中，孩子們都覺得很好玩、很好玩，整堂課始終都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測、觀看等活動。孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！在同學把握了基本的測量方法之后，我讓同學回家后，自主選擇生活中自己感愛好的事物量一量，并將測量結果記錄下來，讓同學在實踐中體會長度單位的應用價值。從同學課后的練習和作業(yè)中看出：同學對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分同學就不能正確的對長度單位進行選擇，這于同學的生活閱歷的積累有肯定的關系，長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有閱歷的積累。

反思這幾節(jié)讓孩子喜愛的課，我覺得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同學要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，進展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓同學通過充分的活動，讓同學經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程：讓同學了解學問的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學。教材的支配能根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)同學動活潑的建構過程，讓同學親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學學問的理解。

愛玩、貪玩是學校生的天性，假如我們能敬重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情節(jié)，引導同學在活動中學習，溝通同學情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上文所說的用實物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學習愛好始終很高，而這些活動對于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長度單位》數(shù)學教學反思13

一、好問題的設計是激發(fā)同學思維的重要法寶。

同學學習是在解決詳細問題的過程中進行的。問題是激活同學思維的關鍵。老師在教學過程中要很好的把教學內(nèi)容轉化成生活中的數(shù)學問題，讓同學在解決問題的過程中，學習數(shù)學學問，經(jīng)受學習過程，把握學習方法，體驗學習的歡樂?！罢n桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測出數(shù)學書的長是多少厘米?”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，同學在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)受長度單位的產(chǎn)生過程，熟悉了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應用。

二、同學已有閱歷是教學設計的重要根據(jù)。

同學對長度單位了解了多少?這是我們在設計教學方案時重點思索的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)覺城里部分二班級的孩子在教學前已經(jīng)初步熟悉了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清楚的，表象也沒有建立。同學不清晰1厘米究竟有多長，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測量。依據(jù)這樣的熟悉，我們比較了兩種方案，一種是先熟悉尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學會應用尺子正確測量物體的長度，然后通過時間倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而熟悉直尺，學習厘米的意義，建立厘米表象，學會正確測量方法。第一種方案敬重同學的認知起點，但同學對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是特別深刻;其次種方案注意對統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學時，遵循了學問產(chǎn)生的過程但忽視了同學的學習已有認知起點。經(jīng)過不同地區(qū)同學試驗比較發(fā)覺，同一種設計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，同學對長度單位厘米熟悉較多的班級的同學采納第一種方案比較符合同學的認知規(guī)律，對長度單位熟悉較少的班級的同學采納其次種方案比較簡單產(chǎn)生認知沖突，使同學較好地經(jīng)受學問產(chǎn)生的過程。我們在課堂教學的過程中應當充分考慮同學已有的閱歷，結合教材編寫