女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思

第頁(yè)女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的愛(ài)好。

2、運(yùn)用畫(huà)面激發(fā)象。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能依據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解，但仍舊比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平常生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太美麗了！”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚羨。

3、角色演繹進(jìn)行遷移?！杜?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生特別寵愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的和善、英勇、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。

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女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思1神話(huà)故事是我國(guó)珍貴的民間文藝珍寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至寵愛(ài)是我們教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。在教學(xué)中，我留意讓“讀”深化課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最終到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。

一、在提倡語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。

二、本課的教學(xué)留意把精力花在學(xué)生特性化、創(chuàng)建性讀的訓(xùn)練。

課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用精確有感情地朗讀把各自探討學(xué)習(xí)的收獲告知大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式溝通，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。

不足之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復(fù)述沒(méi)有完成。應(yīng)當(dāng)干脆跳到補(bǔ)天的過(guò)程之上，再讓學(xué)生去感悟女?huà)z的品質(zhì)?？稍谇懊鏁?shū)讀得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)驚慌。

2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思索。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多打算些學(xué)生獨(dú)立思索、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多依據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師輕松。

3、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性不大，每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠豐富，而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠敏捷的現(xiàn)象。

反思這節(jié)課，我在教學(xué)過(guò)程中還存在著許多的不足，如課堂上駕御實(shí)力不強(qiáng)、許多地方處理的不夠敏捷、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了，但是思索并沒(méi)有結(jié)束。通過(guò)這節(jié)讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思2我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以女?huà)z為什么要補(bǔ)天？為主線綻開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多：

1、讀中悟情，讀貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中苦痛掙扎的凄慘景象。在老師引讀時(shí)對(duì)熊熊等詞進(jìn)行解讀，突出凄慘的景象。

2、師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采納了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了簡(jiǎn)潔、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)透過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的凄慘景象。

3、我在教學(xué)過(guò)程中還存在著許多的不足，如課堂上駕御潛力不強(qiáng)、許多地方處理的不夠敏捷、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。

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《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類(lèi)生命的創(chuàng)建之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛苦找尋五彩石并加以冶煉，補(bǔ)住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言美麗的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事，大膽想象，觀賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。

在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著13個(gè)認(rèn)寫(xiě)生字，心里就犯難。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)，效果比較好。注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的識(shí)寫(xiě)字方法，自主獨(dú)立識(shí)寫(xiě)生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓小組之間探討得出方法，我不干脆引出。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)認(rèn)字方法還是比較熟識(shí)，把課堂教給學(xué)生，會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們的錯(cuò)誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生視察區(qū)分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì)認(rèn)會(huì)讀后，我請(qǐng)學(xué)生自己視察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫(xiě)的字都比較規(guī)范、端正、整齊。

課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不得?！边@事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的奇妙。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！課文先概括寫(xiě)了自從女?huà)z創(chuàng)建了人類(lèi)，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著華蜜的生活。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導(dǎo)致的凄慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著大火，田野到處是洪水，很多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船挽救洪水中的人們，為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫(xiě)了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難?！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫(xiě)到女?huà)z補(bǔ)天時(shí)，只見(jiàn)她端著一個(gè)裝滿(mǎn)液體的大盆，對(duì)著大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立即被補(bǔ)好了。寥寥數(shù)語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現(xiàn)女?huà)z的神力，使故事更加具有了奇妙的色調(diào)。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再相互溝通，然后抓住第三、四自然段深化學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，從而感受女?huà)z和善、英勇、不怕困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，很好體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)教學(xué)。

課文作者對(duì)原文進(jìn)行了再創(chuàng)作，通過(guò)合志向象，進(jìn)行了奇妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話(huà)故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）非常生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們經(jīng)常望見(jiàn)天涯五彩的云霞，傳聞那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方?！笨此茖?xiě)得隨意，實(shí)則特別抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注意學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，品嘗與運(yùn)用。

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1．質(zhì)疑問(wèn)難，引出精彩。

在學(xué)生讀課題后，學(xué)生質(zhì)疑，提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天”為主線綻開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。

2．以讀為本，讀中感悟。

在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，除了對(duì)學(xué)生讀課文每次都有要求外，讀的方式也有所不同。為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)讀文章，通過(guò)細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感升華

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《女?huà)z補(bǔ)天》這課的生字較多，筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在愛(ài)好中學(xué)。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求相識(shí)的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習(xí)，再開(kāi)火車(chē)讀，接著我問(wèn)；大家喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？生回答喜愛(ài)。我就出了兩個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)是：“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛巾?！辈拢◣ぃ?；一個(gè)是：“共三滴水。”猜（洪）。學(xué)生都猜對(duì)了。他們興奮極了，不知不覺(jué)地站起來(lái)。此時(shí)此刻，我趁熱打鐵，說(shuō)：“再猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？”生異口同聲“好”?！斑@些生字中，哪三個(gè)字是三胞胎的兄弟，請(qǐng)舉手”。老師說(shuō)。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學(xué)來(lái)猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來(lái)，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告知大家，這三個(gè)字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號(hào)聲。機(jī)不行失，我又緊接著問(wèn)；那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“要依據(jù)偏旁表示的意思來(lái)記?！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“我還會(huì)給這些生字找兄弟?！庇械恼f(shuō)：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說(shuō)：“沸”的兄弟是“佛”。有的說(shuō)：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是特別好。真是授之以魚(yú)，不如授之以漁。

在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的自然段，并說(shuō)出為什么？再讀一讀。喜愛(ài)第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？生1：因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。生2：因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終勝利，我很佩服她。生3：天補(bǔ)好了，很興奮，當(dāng)然喜愛(ài)這一段。生4：因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，最終把天補(bǔ)好，所以肯定是大家都喜愛(ài)這個(gè)自然段。生5：這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜愛(ài)這一段。接著，惠嶸同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)人喜愛(ài)第一自然段?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”全班同學(xué)不謀而合地說(shuō)：因?yàn)榈谝蛔匀欢螌?xiě)天破了以后，世界變得很可怕，誰(shuí)也不喜愛(ài)這樣。

此時(shí)，我大吃一驚，真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憤恨、崇敬、憧憬、憐憫的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)建寬松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生無(wú)趣的語(yǔ)言，讓人留有時(shí)間短暫，不想下課的感覺(jué)。

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在上第一課時(shí)．讀課題之后，我問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的，知道寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他故事，學(xué)生津津樂(lè)道，說(shuō)了女?huà)z造人的故事。然后再讀課題，問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好，就是圍圍著女?huà)z為什么補(bǔ)天和女?huà)z怎樣補(bǔ)天來(lái)問(wèn)，這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)別的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊找尋問(wèn)題的答案。我下去巡察了一圈，大部分學(xué)生能用心聽(tīng)，勾出問(wèn)題的答案。但也有幾個(gè)學(xué)生什么也沒(méi)勾出來(lái)。

起先解決第一個(gè)問(wèn)題，在請(qǐng)學(xué)生讀了這一部分之后，讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗覍ぐ职謰寢??！边€有的孩子說(shuō)：“我聽(tīng)到了孩子的哭聲，動(dòng)物驚惶的尖叫聲?！痹隗w會(huì)之下我們充溢感情地讀了“很多人在水里掙扎”。然后我問(wèn)他們這兩天熱嗎？孩子們點(diǎn)頭，我說(shuō)：“假如這時(shí)身邊有熊熊大火，你有什么感覺(jué)？”“熱啊，熱死了！”“會(huì)被燒死?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)，有的還用手不停地扇風(fēng)，仿佛真的被火圍住了一樣。我們?cè)俑星槔首x“很多人被圍困在山頂上”。在體會(huì)“地被震裂了，田野里出現(xiàn)一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來(lái)體會(huì)。然后再請(qǐng)學(xué)生讀，兩個(gè)學(xué)生讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀，感覺(jué)學(xué)生的讀上了一個(gè)臺(tái)階。

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教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：“撿石頭”嬉戲。

2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點(diǎn)；(2)該留意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評(píng)議

【設(shè)計(jì)意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們持續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女?huà)z”，讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，另一方面又和課文內(nèi)容親密聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音，還干脆將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于其次環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一箭雙雕的效果，優(yōu)化了課件資源，并順當(dāng)完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我細(xì)心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi)，這節(jié)課要求駕馭的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)，共同溝通，在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。

3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng)建了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們始終過(guò)著歡樂(lè)華蜜的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。很多人——生接：被火圍困在山頂上，還有很多人——生接：在水里掙扎。）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)老師的引讀，讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì)，為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危急，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過(guò)程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程

1、默讀課文2-4自然段思索：女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）

生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。

生：造船救人，尋石補(bǔ)天。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)默讀思索，讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀實(shí)力、獲得并分析信息的實(shí)力以及歸納概括的實(shí)力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有肯定的難度，所以在教學(xué)中，我實(shí)行“由扶到放”的策略。

3、學(xué)習(xí)其次自然段。

師：這三件事，詳細(xì)寫(xiě)了哪件事？

生：尋石補(bǔ)天。

師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現(xiàn)在請(qǐng)自讀其次自然段，看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？

一生讀。(因?yàn)轶@慌讀得不夠流利)。激勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難受了，但還沒(méi)讀出焦急來(lái)。

師：哦，你覺(jué)得還要讀出焦急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì)到的？

生：她立即去找雨神。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：真棒！能把“立即”換成其它詞嗎？

多生：馬上、立刻、趕快、抓緊

全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情，接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái)，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合自己讀中的體會(huì)，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特殊留意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立即”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會(huì)，又積累了詞匯。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了?？墒?，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z確定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件簡(jiǎn)單的事嗎？.

生：不簡(jiǎn)單。

師：請(qǐng)讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天不簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。

溝通一：生：我從“女?huà)z確定冒著生命危急，把天補(bǔ)上?！斌w會(huì)到女?huà)z不顧危急去補(bǔ)天。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：從“確定”一詞你們體會(huì)到什么？

生：女?huà)z很堅(jiān)決，下定了決心。

全班讀。

溝通二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！?，可以看出女?huà)z很辛苦。

師：特殊是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話(huà)讀一讀嗎？

生讀，師評(píng)：從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

再請(qǐng)一生讀。

溝通三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女?huà)z特殊辛苦。

師：咱們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有肯定的時(shí)間限制，這是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)溝通收獲，雖然注意談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（2）師：你們能想像女?huà)z在找尋純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組探討后溝通。

生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林，可能會(huì)遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清晰，先請(qǐng)坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒適，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)覺(jué)了純青石。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組探討再全班溝通，既保證了全班的參加，又使通過(guò)溝通而碰撞出的思維火花得以在全班共享。通過(guò)想像、溝通、共享，讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危急，冒著生命危急把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和和善英勇的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不簡(jiǎn)單呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)覺(jué)你把“最終”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的找尋，最終找到了。

師：“最終”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最終達(dá)到目的。你能用“最終”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？

兩生造句，師評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）

B.談體會(huì)。

師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很精確，（除了用詞精確生動(dòng)，你還體會(huì)到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。

師：這段話(huà)運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)得這么詳細(xì)、生動(dòng)。平常我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，肯定能把事情寫(xiě)得更詳細(xì)、生動(dòng)、吸引人。

兩生反饋。

C.同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)的。）

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思8

《女?huà)z補(bǔ)天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。這節(jié)課的生字較多，筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在愛(ài)好中學(xué)。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求相識(shí)的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習(xí)，再開(kāi)火車(chē)讀，接著我問(wèn)；大家喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？生回答喜愛(ài)。我就出了兩個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)是：“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛巾?！辈拢◣ぃ灰粋€(gè)是：“共三滴水。”猜（洪）。學(xué)生都猜對(duì)了。他們興奮極了，不知不覺(jué)地站起來(lái)。此時(shí)此刻，我趁熱打鐵，說(shuō)：“再猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？”生異口同聲“好”?！斑@些生字中，哪三個(gè)字是三胞胎的兄弟，請(qǐng)舉手”。老師說(shuō)。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學(xué)來(lái)猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來(lái)，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告知大家，這三個(gè)字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號(hào)聲。機(jī)不行失，我又緊接著問(wèn)；那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“要依據(jù)偏旁表示的意思來(lái)記?！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“我還會(huì)給這些生字找兄弟?！庇械恼f(shuō)：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說(shuō)：“沸”的兄弟是“佛”。有的說(shuō)：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是特別好。真是授之以魚(yú)，不如授之以漁。

這篇課文講的是古時(shí)候女?huà)z為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的英勇、和善的品質(zhì)；不怕危急、敢于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的自然段，并說(shuō)出為什么？再讀一讀。喜愛(ài)第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終勝利，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補(bǔ)好了，很興奮，當(dāng)然喜愛(ài)這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，最終把天補(bǔ)好，所以肯定是大家都喜愛(ài)這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜愛(ài)這一段。接著，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)人喜愛(ài)第一自然段?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”許多同學(xué)不謀而合地說(shuō)：因?yàn)榈谝蛔匀欢螌?xiě)第一自然段寫(xiě)天破了以后，世界變得很可怕，誰(shuí)也不喜愛(ài)這樣。此時(shí)，我大吃一驚，真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憤恨、崇敬、憧憬、憐憫的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)建寬松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生無(wú)趣的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思9

幾年來(lái)，我總是不斷地問(wèn)著自己：一堂課怎樣才實(shí)力求完備？然而，每一節(jié)課過(guò)后，心中總感覺(jué)到這樣那樣的缺憾，于是就思索著，在漸漸摸索中前行。這回的公開(kāi)課是一種磨練，面對(duì)生疏的班級(jí)，生疏的文本，從打算過(guò)程到正式開(kāi)課，我的心靈在一點(diǎn)一滴地接受著一種新的體驗(yàn)，新的豁然開(kāi)朗。它讓我明白了作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)具備各種實(shí)力，包括課堂組織實(shí)力；敏銳的洞察力；敏捷駕馭課堂的應(yīng)變力等等。這樣我們的課堂才會(huì)煥發(fā)活力，我們的教學(xué)才會(huì)漸漸趨于自如?，F(xiàn)在，我靜靜地反思著這堂課的教學(xué)給我?guī)?lái)的一些感受。

《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的英勇、和善的品質(zhì)；不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。

這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的愛(ài)好，培育想象力，練習(xí)復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培育豐富的想象力，增加復(fù)述故事的實(shí)力，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)閱讀愛(ài)好。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補(bǔ)天，我讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人們處在水深火熱之中，此時(shí)我又出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平常生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太美麗了！”的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚羨。通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的愛(ài)好。

二、讀中悟情，讀出感受

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增加記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展特性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品嘗語(yǔ)言。集體朗讀有增加氣概、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、激發(fā)想象力，感受神話(huà)魅力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)純青石?”“女?huà)z是怎樣忍受著煎熬，在神火旁度過(guò)五天五夜的？”以此來(lái)將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿(mǎn)，在這些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話(huà)的奇妙，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

四、角色演繹，體會(huì)精神

在教學(xué)女?huà)z如何補(bǔ)天時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找女?huà)z補(bǔ)天動(dòng)作的詞語(yǔ)，來(lái)感受女?huà)z補(bǔ)天的艱苦，接著讓學(xué)生表演“潑”的動(dòng)作，進(jìn)一步感受女?huà)z補(bǔ)天的艱難，體會(huì)女?huà)z為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)也從這個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作看出女?huà)z的神力，讓學(xué)生感受到故事的奇妙色調(diào)。

然而，設(shè)想的效果與實(shí)際效應(yīng)還是有差距的，由于時(shí)間把握不當(dāng)，在設(shè)計(jì)小練筆及補(bǔ)白想象的地方用的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以在復(fù)述課文環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練中時(shí)間不夠用了，只能倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》，我深感到了教學(xué)的深遠(yuǎn)，鋼鐵終需百煉而成鋼，語(yǔ)文教學(xué)也須要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉，我將在實(shí)踐中揣摩，在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)實(shí)力。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思10

這是一篇神話(huà)傳聞，講解并描述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為挽救人類(lèi)而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的愛(ài)好，培育想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講解并描述這個(gè)故事。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以女?huà)z為什么要補(bǔ)天?為主線綻開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危急、勇于獻(xiàn)身的宏大精神，領(lǐng)會(huì)神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的愛(ài)好。

勝利之處：

在教學(xué)中，我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)。

1、反復(fù)讀文促理解。

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。故在教學(xué)中，我注意以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在其次自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感知，然后展示讀(賽讀)進(jìn)行體會(huì)，溝通后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充溢情感的激勵(lì)引導(dǎo)下，最終大部分學(xué)生能讀出女?huà)z難受而又著急的心情了。

2、品詞析句重感悟。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為挽救人類(lèi)，怎樣冒著生命危急、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程，學(xué)習(xí)女?huà)z不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學(xué)生深切地理解女?huà)z的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來(lái)完成。自讀3、4自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天不簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的空間，在找尋關(guān)鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個(gè)品析感悟的過(guò)程。

3、讀練結(jié)合重積累。

本堂課的特色之一在于注意引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三，聯(lián)想遷移。如給立即換近義詞;用最終造句;用上先接著然后最終來(lái)復(fù)述第四自然段等，目的是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的訓(xùn)練，做到讀練結(jié)合。其次，練習(xí)的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。

4、綻開(kāi)想像歡樂(lè)學(xué)。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如幾天幾夜、最終、冒著生命危急等詞并不深邃，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿(mǎn)。如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象，通過(guò)于是，她又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了。提出你能想象女?huà)z在找尋純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中綻開(kāi)想象。課堂上學(xué)生通過(guò)小組溝通，探討熱情，發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合志向象，成為了課堂的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠到位，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的`關(guān)注還有待加強(qiáng)。但總體而言，我能依據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了以學(xué)生為主體，老師適時(shí)引導(dǎo)，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲的境界。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思11

《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，講的是我國(guó)古代流傳已久的神話(huà)故事。自然災(zāi)難場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇妙豐富。學(xué)習(xí)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化?！杜?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，講的是我國(guó)古代流傳已久的神話(huà)故事。

自然災(zāi)難場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇妙豐富。學(xué)習(xí)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了挽救受苦受難的人民大眾不怕危急、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程，體會(huì)女?huà)z為了挽救勞苦大眾，不怕危急、勇于奉獻(xiàn)的精神?；貞浾谜n的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多：

一、質(zhì)疑問(wèn)難，引出精彩。

在學(xué)生讀課題后，我問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好，提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？”為主線綻開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來(lái)臨后的可怕這一自然段時(shí)，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí)，沒(méi)想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過(guò)的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外學(xué)問(wèn)，這是課外書(shū)給他們帶來(lái)的學(xué)問(wèn)，正是他們質(zhì)疑問(wèn)難的'精神，才使他們的這一課外學(xué)問(wèn)得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增加記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展特性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品嘗語(yǔ)言。集體朗讀有增加氣概、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗覍ぐ职謰寢?。”在這些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話(huà)的奇妙，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思12

《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思首先本人也把本課和前一課的寫(xiě)法作了些比較，本課是用詞精確，生動(dòng)、這樣的運(yùn)筆美麗的課文無(wú)疑要賜予學(xué)生充分的時(shí)間仔細(xì)消化課文，從字詞入手到思索問(wèn)題再到理解事情的來(lái)龍去脈。讓學(xué)生在閱讀中思索，質(zhì)疑、解疑、歸納。重視課文插圖人物表情的賞析，讓學(xué)生更切實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的苦難，也結(jié)合神話(huà)背景，明白女?huà)z救人是宏大的。抓住女?huà)z找石，煉石的句子深化體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)女?huà)z補(bǔ)天的艱辛，從而進(jìn)一步感受女?huà)z的愛(ài)心，女?huà)z的宏大。激勵(lì)學(xué)生相互復(fù)述故事，消化課堂教學(xué)，提高語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)力。

然后和學(xué)生一起議議主題。本文通過(guò)寫(xiě)女?huà)z為造福于人，不顧危急，克服重重困難最終把天洞補(bǔ)好的故事。表達(dá)了古代勞動(dòng)人民企盼華蜜美滿(mǎn)的情感，同時(shí)也表現(xiàn)了古代人民有著豐富的想象力，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)神話(huà)，以此為愛(ài)好激發(fā)，從學(xué)生愛(ài)好中激起寫(xiě)作的欲望。本人也現(xiàn)場(chǎng)編了些神話(huà)如“月亮的孤獨(dú)”“嫦娥的夢(mèng)”等。還別說(shuō)，學(xué)生可有愛(ài)好了，有好幾個(gè)學(xué)生讓我別說(shuō)話(huà)，他們想寫(xiě)點(diǎn)東西。就在這樣的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行入了寫(xiě)作狀態(tài)，我巡察了一下，題材不少，什么“與星星作伴”“月亮和太陽(yáng)”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“夢(mèng)游月宮”……我給足了學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，直到全部完成為止。再抽取一部分學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從閱讀中感悟?qū)懛?。用詞精確，生動(dòng)不僅能把作者要寫(xiě)的人事物逼真地描述出來(lái)，而且還可以把微小的感情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。本課就做到了用詞精確，生動(dòng)這一點(diǎn)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用，“轟隆隆、黑黑的”等逼真地表現(xiàn)出人間的凄慘狀況。那么，如何做到用詞精確，生動(dòng)呢？這就要把工夫花在對(duì)意思相近的詞語(yǔ)的“比較、推敲——找尋、選擇”上。要學(xué)會(huì)連續(xù)想到幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，然后通過(guò)反復(fù)地推敲比較，最終從中選擇出一個(gè)最符合事實(shí)，最能恰當(dāng)?shù)胤从晨陀^事物特點(diǎn)，最能貼切地表達(dá)自己心理感受，最能增加語(yǔ)言表達(dá)效果的詞語(yǔ)。

比如：有一學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)我喜愛(ài)的人”對(duì)象寫(xiě)的是我，她在開(kāi)筆寫(xiě)了我一段外貌及神態(tài)描寫(xiě)。中間有好幾個(gè)美麗的詞，本人認(rèn)為很符合，并且也用了一個(gè)重復(fù)的詞，本人也認(rèn)為符合。因?yàn)槟菢拥闹睾峡梢栽黾尤宋锏娜烁聍攘捌焚|(zhì)。文本如下：新學(xué)期起先了，輕輕推門(mén)而入的是王老師，合體的西服棱角分明，充溢力度；整齊的長(zhǎng)發(fā)上有兩面三刀三個(gè)大波浪，顯得落落大方；親善可親的臉上神采奕奕，笑容可掬。她還未開(kāi)口，那雙戴著深度近視眼鏡的眼睛就仿佛和我們交談起來(lái)了，好像一下子把我們的目光都吸引到了講臺(tái)上，使你無(wú)法離開(kāi)她的眼神。短短的兩面三刀三分鐘，老師給我們的感覺(jué)是：整齊端莊，精力充足，目光深邃，親善可親?！保梢?jiàn)本人還沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生裝已經(jīng)依據(jù)本人的衣著，神情形成了對(duì)一個(gè)老師人格的推陳出新斷，作為老師，也僅自己的動(dòng)作，形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)言之教”）這就是用詞精確，生動(dòng)的效應(yīng)。又如：寫(xiě)一段自然景物描寫(xiě)。（每當(dāng)天空慢慢撩去那黑色的面紗時(shí)，東便利飄起了一朵朵紅色的云霞。隨著紅霞的出現(xiàn)，太陽(yáng)漸漸地，漸漸地透過(guò)云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐……）

同時(shí)也少不了積累。學(xué)好語(yǔ)文，首要目標(biāo)是積累，本文生動(dòng)傳神。如：描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串的疊詞“轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地傳達(dá)出人間慘狀。又如課文結(jié)尾，看似隨意，實(shí)則抒情，文筆流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀與積累。讓學(xué)生的練習(xí)落到實(shí)處，抄寫(xiě)文中美詞，美句并仿寫(xiě)或?qū)懗鐾Y(jié)構(gòu)的詞、句等。

總之，學(xué)完本課，看看學(xué)生的所獲，本人也在想，任何一篇文章無(wú)論會(huì)么體裁，都得把握住一點(diǎn)，不能失去語(yǔ)文的“真味”。也就是“朗讀與寫(xiě)作”要落到實(shí)處，語(yǔ)文的真味是沒(méi)有花樣的設(shè)計(jì)，它就是一門(mén)樸樸實(shí)實(shí)的學(xué)科！作為語(yǔ)文老師，你就本本分分地去教語(yǔ)文，樂(lè)在其中，不會(huì)失真的。

女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思13

教學(xué)片段：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，你喜愛(ài)課文中的哪個(gè)自然段，你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫(xiě)得最精彩?

（在讀通課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)串講方式，讓學(xué)生自主選擇，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

1.師：你喜愛(ài)哪個(gè)自然段，讀一讀。

生：我最喜愛(ài)第一自然段，因?yàn)檫@一段寫(xiě)出了天破了以后，世界變得很可怕的樣子。

生：我最喜愛(ài)第一自然段，因?yàn)檫@一段用了許多好詞，比如：天塌地陷惱羞成怒

師：你們想看看當(dāng)時(shí)的景象嗎？（放動(dòng)畫(huà)片節(jié)選）

（通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)的直觀手段，讓學(xué)生看到課文中描寫(xiě)的難以想像的景象，同時(shí)對(duì)課文出現(xiàn)的詞加以理解，如：惱羞成怒天塌地陷等，并為指導(dǎo)學(xué)生的朗讀做了鋪墊。）

你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣讀出當(dāng)時(shí)的情景？自己練練。指一名同學(xué)讀，大家評(píng)。

生：我覺(jué)得你讀得聲音很嘹亮，似乎還沒(méi)有讀出世界變得可怕的樣子。

生：我想讀一遍，請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)。（讀后大家評(píng)議。）

生：我覺(jué)得你讀出了共工戰(zhàn)勝后惱羞成怒的語(yǔ)氣。

師：什么是惱羞成怒呀？

生：就是共工打輸了，覺(jué)得很沒(méi)面子，很丟人，就特別生氣。

生：我覺(jué)得你讀得特殊好，我似乎又看了一遍動(dòng)畫(huà)片，我要向你學(xué)習(xí)。

師：說(shuō)說(shuō)你怎么讀得這么好？

生：老師你不是說(shuō)過(guò)，讀書(shū)時(shí)要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時(shí)候想像當(dāng)時(shí)的樣子。

（讓學(xué)生照她的樣子練習(xí)讀，全班齊讀。）

2.師：你還喜愛(ài)哪個(gè)自然段？

生：我喜愛(ài)第四自然段，因?yàn)榕畫(huà)z補(bǔ)好天后還用烏龜腳把天支起來(lái)了，天再也不會(huì)塌了。

（指名讀第四自然段。）

生：我喜愛(ài)其次自然段，因?yàn)榕畫(huà)z很和善，看到人類(lèi)在受苦，發(fā)誓要補(bǔ)好天。

（老師讓小組同學(xué)讀，指導(dǎo)讀出下定決心，肯定做到的語(yǔ)氣。）

生：我喜愛(ài)第三自然段，因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。

生：我也喜愛(ài)第三自然段，因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終最終勝利了，我很佩服她。

師：喜愛(ài)這一段的同學(xué)一起來(lái)讀讀吧。（大部分同學(xué)起立朗讀。）

3.師：你們覺(jué)得自己讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒(méi)有讀出女?huà)z補(bǔ)天時(shí)辛苦的語(yǔ)氣，應(yīng)當(dāng)讀慢一點(diǎn)，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子?！岸嗌佟币c(diǎn)讀。

生：我覺(jué)得最終一句應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語(yǔ)氣，因?yàn)樘煅a(bǔ)好了。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)得很精確，同桌一起體會(huì)，讀一讀吧。

（學(xué)生練習(xí)讀后，再全班評(píng)讀，老師再做指導(dǎo)。）

4.師：課文讀完了，你還有不懂的問(wèn)題嗎？

［給學(xué)生創(chuàng)建寬松的氛圍，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)思索，質(zhì)疑的實(shí)力。］

生：女?huà)z為什么要選五色的石子呢？

生：因?yàn)樘焐系脑剖俏宀世_紛的，所以要選五色的石子。

生：天那么高，女?huà)z能夠得著嗎？

生：女?huà)z是神，她能飛，天再高她也夠得著。

5.師：你們覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)宏大的人，因?yàn)閯e人做不了的事，女?huà)z做到了。

生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)和善的人，因?yàn)樗吹饺藗冊(cè)谑芸嗑桶l(fā)誓去補(bǔ)天。

生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.師：讓我們帶著對(duì)女?huà)z的贊美之情，再來(lái)讀一遍課文吧。

教學(xué)反思：

《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇略讀課文.講的是古時(shí)候女?huà)z為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事.贊揚(yáng)了女?huà)z英勇，和善，不怕危急，甘于奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)習(xí)本文的目的:一是讓學(xué)生受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是體會(huì)女?huà)z為了挽救受苦受難的人們不怕危急，不怕困難的精神。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式把課文讀通，讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，激勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等方法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)探討來(lái)解決。其次讓學(xué)生依據(jù)課文閱讀提示中的幾個(gè)問(wèn)題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。最終練習(xí)感情朗讀，在讀中體會(huì)女?huà)z的英勇精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言非常精彩.有的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同，因?yàn)楸疚氖峭?huà)傳聞，隨時(shí)間的推移，許多人給它潤(rùn)色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特殊感愛(ài)好，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也非常仔細(xì)。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們常常查資料，熬煉他們查找資料的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，敬重學(xué)生的特性差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課識(shí)字教學(xué)中，我一改單調(diào)、枯燥、機(jī)械重復(fù)的識(shí)字方式，把識(shí)字過(guò)程放在合作、自主、探究的氣氛中，學(xué)生互教互學(xué)，合作溝通。全班只解決難記的幾個(gè)字，生字的學(xué)習(xí)不忘方法，學(xué)生的識(shí)字方法五花八門(mén)，有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，合作探究的識(shí)字是學(xué)生最喜愛(ài)的環(huán)節(jié)。在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)多種閱讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評(píng)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人，通過(guò)感情讀使學(xué)生受到