女媧補(bǔ)天教學(xué)反思

第頁女媧補(bǔ)天教學(xué)反思1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的愛好。

2、運(yùn)用畫面激發(fā)象。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能依據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍舊比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平常生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太美麗了！”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚羨。

3、角色演繹進(jìn)行遷移?！杜畫z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生特別寵愛閱讀的神話故事，整個教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的和善、英勇、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思2

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思1神話故事是我國珍貴的民間文藝珍寶，讓學(xué)生愛讀、會講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至寵愛是我們教學(xué)的動身點(diǎn)。在教學(xué)中，我留意讓“讀”深化課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最終到運(yùn)用”。我設(shè)計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語感。

一、在提倡語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞，既使學(xué)生感受到女媧補(bǔ)天的艱難，同時使學(xué)生體會到這一連串動詞生動傳神的表達(dá)效果。

二、本課的教學(xué)留意把精力花在學(xué)生特性化、創(chuàng)建性讀的訓(xùn)練。

課文中“女媧補(bǔ)天”的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來，讀出味道來，用精確有感情地朗讀把各自探討學(xué)習(xí)的收獲告知大家，學(xué)生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。

不足之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復(fù)述沒有完成。應(yīng)當(dāng)干脆跳到補(bǔ)天的過程之上，再讓學(xué)生去感悟女媧的品質(zhì)?？稍谇懊鏁x得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)驚慌。

2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時間讓學(xué)生思索。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多打算些學(xué)生獨(dú)立思索、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多依據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，老師輕松。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠敏捷的現(xiàn)象。

反思這節(jié)課，我在教學(xué)過程中還存在著許多的不足，如課堂上駕御實(shí)力不強(qiáng)、許多地方處理的不夠敏捷、老師的評價語很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了，但是思索并沒有結(jié)束。通過這節(jié)讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思2我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以女媧為什么要補(bǔ)天？為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。

回憶整堂課的教學(xué)過程，感慨頗多：

1、讀中悟情，讀貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中苦痛掙扎的凄慘景象。在老師引讀時對熊熊等詞進(jìn)行解讀，突出凄慘的景象。

2、師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時，我采納了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營造了簡潔、愉悅的朗讀氛圍。同時透過讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的凄慘景象。

3、我在教學(xué)過程中還存在著許多的不足，如課堂上駕御潛力不強(qiáng)、許多地方處理的不夠敏捷、老師的評價語很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思3

《女媧補(bǔ)天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類生命的創(chuàng)建之神女媧，為了解除民眾疾苦，不辭辛苦找尋五彩石并加以冶煉，補(bǔ)住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動，想象豐富，語言美麗的文章，在教學(xué)的時候，我通過讓學(xué)生復(fù)述故事，大膽想象，觀賞詞語等方式進(jìn)行教學(xué)。

在備課時，我不得不焦頭爛額，看著13個認(rèn)寫生字，心里就犯難。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識字教學(xué)呢？我設(shè)計了這樣的一些環(huán)節(jié)，效果比較好。注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的識寫字方法，自主獨(dú)立識寫生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開展這個環(huán)節(jié)的時候，讓小組之間探討得出方法，我不干脆引出。三年級的學(xué)生對認(rèn)字方法還是比較熟識，把課堂教給學(xué)生，會有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時，我因勢利導(dǎo)，把孩子們的錯誤都提出來，順理成章地過渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過讓學(xué)生視察區(qū)分偏旁的異同。又通過找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)覺“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會認(rèn)會讀后，我請學(xué)生自己視察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫的字都比較規(guī)范、端正、整齊。

課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不得?！边@事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的奇妙。的確，課文寫得夠神的了！課文先概括寫了自從女媧創(chuàng)建了人類，大地到處是歡歌笑語，人們過著華蜜的生活。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，“不知過了多少年”，極言時間之久。課文描繪了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿”所導(dǎo)致的凄慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著大火，田野到處是洪水，很多人在水火中掙扎。這幅畫面，沒有夸張和想象，是難以描畫的。接下來，略寫了女媧求雨神熄滅天火，造船挽救洪水中的人們，為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫了女媧找齊五彩石的經(jīng)過和用神火冶煉五彩石的艱難?！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r間角度突出女媧的神力，在寫到女媧補(bǔ)天時，只見她端著一個裝滿液體的大盆，對著大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立即被補(bǔ)好了。寥寥數(shù)語，從看似輕松的動作中，凸現(xiàn)女媧的神力，使故事更加具有了奇妙的色調(diào)。教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再相互溝通，然后抓住第三、四自然段深化學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女媧補(bǔ)天的艱難，從而感受女媧和善、英勇、不怕困難、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，很好體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)教學(xué)。

課文作者對原文進(jìn)行了再創(chuàng)作，通過合志向象，進(jìn)行了奇妙的綜合、連綴和加工，使這個神話故事完整、豐富、生動。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）非常生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們經(jīng)常望見天涯五彩的云霞，傳聞那就是女媧補(bǔ)天的地方?！笨此茖懙秒S意，實(shí)則特別抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注意學(xué)生對好詞好句的積累，品嘗與運(yùn)用。

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1．質(zhì)疑問難，引出精彩。

在學(xué)生讀課題后，學(xué)生質(zhì)疑，提出了兩個中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天”為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。

2．以讀為本，讀中感悟。

在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，除了對學(xué)生讀課文每次都有要求外，讀的方式也有所不同。為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來讀文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感升華

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《女媧補(bǔ)天》這課的生字較多，筆畫繁。于是我為學(xué)生細(xì)心設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在愛好中學(xué)。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求相識的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習(xí)，再開火車讀，接著我問；大家喜愛猜謎語嗎？生回答喜愛。我就出了兩個謎語，一個是：“一條長長的毛巾。”猜（帳）；一個是：“共三滴水?！辈拢ê椋?。學(xué)生都猜對了。他們興奮極了，不知不覺地站起來。此時此刻，我趁熱打鐵，說：“再猜一個謎語好嗎？”生異口同聲“好”?！斑@些生字中，哪三個字是三胞胎的兄弟，請舉手”。老師說。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學(xué)來猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告知大家，這三個字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號聲。機(jī)不行失，我又緊接著問；那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來說：“要依據(jù)偏旁表示的意思來記?！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來說：“我還會給這些生字找兄弟。”有的說：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說：“沸”的兄弟是“佛”。有的說：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是特別好。真是授之以魚，不如授之以漁。

在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說自己最喜愛的自然段，并說出為什么？再讀一讀。喜愛第三自然段的同學(xué)最多，我問為什么？生1：因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的事。生2：因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終勝利，我很佩服她。生3：天補(bǔ)好了，很興奮，當(dāng)然喜愛這一段。生4：因?yàn)檫@段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，最終把天補(bǔ)好，所以肯定是大家都喜愛這個自然段。生5：這段主要寫女媧不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜愛這一段。接著，惠嶸同學(xué)說：“沒人喜愛第一自然段?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”全班同學(xué)不謀而合地說：因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懱炱屏艘院?，世界變得很可怕，誰也不喜愛這樣。

此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然說出自己的喜愛、憤恨、崇敬、憧憬、憐憫的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)建寬松、開心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得歡樂，學(xué)得主動，就能聽到學(xué)生無趣的語言，讓人留有時間短暫，不想下課的感覺。

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在上第一課時．讀課題之后，我問他們知道了什么，學(xué)生說知道了主要是寫女媧的，知道寫女媧補(bǔ)天的故事。我請學(xué)生說了關(guān)于女媧的其他故事，學(xué)生津津樂道，說了女媧造人的故事。然后再讀課題，問他們想知道什么。學(xué)生的問題提的很好，就是圍圍著女媧為什么補(bǔ)天和女媧怎樣補(bǔ)天來問，這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請了四個同學(xué)讀課文，請別的同學(xué)一邊聽一邊找尋問題的答案。我下去巡察了一圈，大部分學(xué)生能用心聽，勾出問題的答案。但也有幾個學(xué)生什么也沒勾出來。

起先解決第一個問題，在請學(xué)生讀了這一部分之后，讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著找尋爸爸媽媽。”還有的孩子說：“我聽到了孩子的哭聲，動物驚惶的尖叫聲。”在體會之下我們充溢感情地讀了“很多人在水里掙扎”。然后我問他們這兩天熱嗎？孩子們點(diǎn)頭，我說：“假如這時身邊有熊熊大火，你有什么感覺？”“熱啊，熱死了！”“會被燒死?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f，有的還用手不停地扇風(fēng)，仿佛真的被火圍住了一樣。我們再感情朗讀“很多人被圍困在山頂上”。在體會“地被震裂了，田野里出現(xiàn)一道道深溝”時我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來體會。然后再請學(xué)生讀，兩個學(xué)生讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀，感覺學(xué)生的讀上了一個臺階。

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教學(xué)過程與設(shè)計意圖：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。

1、復(fù)習(xí)詞語：“撿石頭”嬉戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點(diǎn)；(2)該留意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議

【設(shè)計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們持續(xù)第一課時學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，另一方面又和課文內(nèi)容親密聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語的讀音，還干脆將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出，用于其次環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一箭雙雕的效果，優(yōu)化了課件資源，并順當(dāng)完成由讀到寫的過渡。我細(xì)心將課文中的生字進(jìn)行分類，這節(jié)課要求駕馭的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺，共同溝通，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)建了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們始終過著歡樂華蜜的生活?？墒怯幸惶?，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。很多人——生接：被火圍困在山頂上，還有很多人——生接：在水里掙扎。）

【設(shè)計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過老師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學(xué)習(xí)女媧不怕危急，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天的過程

1、默讀課文2-4自然段思索：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請你學(xué)著像這樣用四個字來概括一下吧。

生：造船救人，尋石補(bǔ)天。

【設(shè)計意圖】：通過默讀思索，讓學(xué)生對課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀實(shí)力、獲得并分析信息的實(shí)力以及歸納概括的實(shí)力。讓學(xué)生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有肯定的難度，所以在教學(xué)中，我實(shí)行“由扶到放”的策略。

3、學(xué)習(xí)其次自然段。

師：這三件事，詳細(xì)寫了哪件事？

生：尋石補(bǔ)天。

師：那其它兩件事就是（略寫），現(xiàn)在請自讀其次自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？

一生讀。(因?yàn)轶@慌讀得不夠流利)。激勵之后再請一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難受了，但還沒讀出焦急來。

師：哦，你覺得還要讀出焦急的語氣，你從哪里體會到的？

生：她立即去找雨神。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒！能把“立即”換成其它詞嗎？

多生：馬上、立刻、趕快、抓緊

全班齊讀。

【設(shè)計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災(zāi)難時的心情，接著請學(xué)生把體會到的展示讀出來，然后請其他學(xué)生評價，結(jié)合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環(huán)節(jié)來進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特殊留意對語言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立即”換詞，通過舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會，又積累了詞匯。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧確定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件簡單的事嗎？.

生：不簡單。

師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補(bǔ)天不簡單的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

溝通一：生：我從“女媧確定冒著生命危急，把天補(bǔ)上?！斌w會到女媧不顧危急去補(bǔ)天。

師：你來讀一讀吧。

師：從“確定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅(jiān)決，下定了決心。

全班讀。

溝通二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！?，可以看出女媧很辛苦。

師：特殊是從哪個詞體會到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

再請一生讀。

溝通三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了?！?，可以看出女媧特殊辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀。

【設(shè)計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標(biāo)注，這是語文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個學(xué)習(xí)方法并有肯定的時間限制，這是培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力的一個重要途徑。接著讓學(xué)生來溝通收獲，雖然注意談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（2）師：你們能想像女媧在找尋純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組探討后溝通。

生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清晰，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當(dāng)時已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒適，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)覺了純青石。

【設(shè)計意圖】：通過挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組探討再全班溝通，既保證了全班的參加，又使通過溝通而碰撞出的思維火花得以在全班共享。通過想像、溝通、共享，讓學(xué)生對女媧不怕危急，冒著生命危急把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和和善英勇的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不簡單呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)覺你把“最終”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

生：因?yàn)榕畫z歷盡千辛萬苦，經(jīng)過長時間的找尋，最終找到了。

師：“最終”一詞表示經(jīng)過一個艱難的過程，最終達(dá)到目的。你能用“最終”來說一句話嗎？

兩生造句，師評。

【設(shè)計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)以致用才是語文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補(bǔ)天時動作的詞語

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）

B.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很精確，（除了用詞精確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補(bǔ)天很辛苦。

師：這段話運(yùn)用了這些動詞把女媧補(bǔ)天的過程寫得這么詳細(xì)、生動。平常我們寫作文也用上這樣的寫作方法，肯定能把事情寫得更詳細(xì)、生動、吸引人。

兩生反饋。

C.同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運(yùn)用這些動詞把女媧補(bǔ)天的過程寫詳細(xì)的。）

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思8

《女媧補(bǔ)天》這是個流傳千古的神話故事。這節(jié)課的生字較多，筆畫繁。于是我為學(xué)生細(xì)心設(shè)計教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在愛好中學(xué)。

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，我把課后要求相識的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習(xí)，再開火車讀，接著我問；大家喜愛猜謎語嗎？生回答喜愛。我就出了兩個謎語，一個是：“一條長長的毛巾。”猜（帳）；一個是：“共三滴水。”猜（洪）。學(xué)生都猜對了。他們興奮極了，不知不覺地站起來。此時此刻，我趁熱打鐵，說：“再猜一個謎語好嗎？”生異口同聲“好”?！斑@些生字中，哪三個字是三胞胎的兄弟，請舉手”。老師說。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的，反映較慢的同學(xué)來猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告知大家，這三個字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號聲。機(jī)不行失，我又緊接著問；那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來說：“要依據(jù)偏旁表示的意思來記?！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來說：“我還會給這些生字找兄弟?！庇械恼f：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說：“沸”的兄弟是“佛”。有的說：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是特別好。真是授之以魚，不如授之以漁。

這篇課文講的是古時候女媧為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的英勇、和善的品質(zhì)；不怕危急、敢于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說自己最喜愛的自然段，并說出為什么？再讀一讀。喜愛第三自然段的同學(xué)最多，我問為什么？有的學(xué)生說，因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終勝利，我很佩服她。也有的學(xué)生說，天補(bǔ)好了，很興奮，當(dāng)然喜愛這一段。還有的學(xué)生說，因?yàn)檫@段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，最終把天補(bǔ)好，所以肯定是大家都喜愛這個自然段。也有的學(xué)生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜愛這一段。接著，另一個同學(xué)說：“沒人喜愛第一自然段?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”許多同學(xué)不謀而合地說：因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懙谝蛔匀欢螌懱炱屏艘院?，世界變得很可怕，誰也不喜愛這樣。此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然說出自己的喜愛、憤恨、崇敬、憧憬、憐憫的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)建寬松、開心的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得歡樂，學(xué)得主動，就能聽到學(xué)生無趣的語言，真實(shí)的感受。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思9

幾年來，我總是不斷地問著自己：一堂課怎樣才實(shí)力求完備？然而，每一節(jié)課過后，心中總感覺到這樣那樣的缺憾，于是就思索著，在漸漸摸索中前行。這回的公開課是一種磨練，面對生疏的班級，生疏的文本，從打算過程到正式開課，我的心靈在一點(diǎn)一滴地接受著一種新的體驗(yàn)，新的豁然開朗。它讓我明白了作為一個小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)具備各種實(shí)力，包括課堂組織實(shí)力；敏銳的洞察力；敏捷駕馭課堂的應(yīng)變力等等。這樣我們的課堂才會煥發(fā)活力，我們的教學(xué)才會漸漸趨于自如?，F(xiàn)在，我靜靜地反思著這堂課的教學(xué)給我?guī)淼囊恍└惺堋?/p>

《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的英勇、和善的品質(zhì)；不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。

這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的愛好，培育想象力，練習(xí)復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫面。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培育豐富的想象力，增加復(fù)述故事的實(shí)力，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)閱讀愛好。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

如在教學(xué)課文的第一自然段時，講到女媧為什么要補(bǔ)天，我讓學(xué)生先找出相關(guān)的語句，從文字中去體會當(dāng)時人們處在水深火熱之中，此時我又出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平常生活中見過，但是感受不深，這時，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太美麗了！”的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚羨。通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的愛好。

二、讀中悟情，讀出感受

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增加記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展特性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品嘗語言。集體朗讀有增加氣概、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、激發(fā)想象力，感受神話魅力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補(bǔ)白想象：“你能想象女媧都在哪些地方找過純青石?”“女媧是怎樣忍受著煎熬，在神火旁度過五天五夜的？”以此來將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿，在這些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會到神話的奇妙，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語言。

四、角色演繹，體會精神

在教學(xué)女媧如何補(bǔ)天時，通過讓學(xué)生找女媧補(bǔ)天動作的詞語，來感受女媧補(bǔ)天的艱苦，接著讓學(xué)生表演“潑”的動作，進(jìn)一步感受女媧補(bǔ)天的艱難，體會女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神，同時也從這個簡潔的動作看出女媧的神力，讓學(xué)生感受到故事的奇妙色調(diào)。

然而，設(shè)想的效果與實(shí)際效應(yīng)還是有差距的，由于時間把握不當(dāng)，在設(shè)計小練筆及補(bǔ)白想象的地方用的時間比較長，所以在復(fù)述課文環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練中時間不夠用了，只能倉促結(jié)束，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)完《女媧補(bǔ)天》，我深感到了教學(xué)的深遠(yuǎn)，鋼鐵終需百煉而成鋼，語文教學(xué)也須要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉，我將在實(shí)踐中揣摩，在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)實(shí)力。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思10

這是一篇神話傳聞，講解并描述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動精確的語言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為挽救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。學(xué)后能用自己的話講解并描述這個故事。

我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以女媧為什么要補(bǔ)天?為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女媧這一神話人物不怕危急、勇于獻(xiàn)身的宏大精神，領(lǐng)會神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的愛好。

勝利之處：

在教學(xué)中，我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來綻開。

1、反復(fù)讀文促理解。

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是語文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。故在教學(xué)中，我注意以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在其次自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感知，然后展示讀(賽讀)進(jìn)行體會，溝通后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充溢情感的激勵引導(dǎo)下，最終大部分學(xué)生能讀出女媧難受而又著急的心情了。

2、品詞析句重感悟。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女媧為挽救人類，怎樣冒著生命危急、克服重重困難把天補(bǔ)好的過程，學(xué)習(xí)女媧不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。對于三年級的學(xué)生來說，《女媧補(bǔ)天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學(xué)生深切地理解女媧的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。自讀3、4自然段，找出女媧補(bǔ)天不簡單的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。這個問題的設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的空間，在找尋關(guān)鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。

3、讀練結(jié)合重積累。

本堂課的特色之一在于注意引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三，聯(lián)想遷移。如給立即換近義詞;用最終造句;用上先接著然后最終來復(fù)述第四自然段等，目的是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練，做到讀練結(jié)合。其次，練習(xí)的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。

4、綻開想像歡樂學(xué)。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，如幾天幾夜、最終、冒著生命危急等詞并不深邃，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿。如我設(shè)計的補(bǔ)白想象，通過于是，她又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了。提出你能想象女媧在找尋純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中綻開想象。課堂上學(xué)生通過小組溝通，探討熱情，發(fā)言的學(xué)生都能說出自己的合志向象，成為了課堂的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問題，如對學(xué)生的發(fā)言評價不夠到位，對學(xué)生個體差異的`關(guān)注還有待加強(qiáng)。但總體而言，我能依據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計及教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了以學(xué)生為主體，老師適時引導(dǎo)，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所獲的境界。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思11

《女媧補(bǔ)天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。自然災(zāi)難場面描寫生動逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇妙豐富。學(xué)習(xí)的目的，一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化?！杜畫z補(bǔ)天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。

自然災(zāi)難場面描寫生動逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇妙豐富。學(xué)習(xí)的目的，一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了挽救受苦受難的人民大眾不怕危急、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程，體會女媧為了挽救勞苦大眾，不怕危急、勇于奉獻(xiàn)的精神?；貞浾谜n的教學(xué)過程，感慨頗多：

一、質(zhì)疑問難，引出精彩。

在學(xué)生讀課題后，我問他們想知道什么。學(xué)生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們?nèi)A蜜的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r……”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外學(xué)問，這是課外書給他們帶來的學(xué)問，正是他們質(zhì)疑問難的'精神，才使他們的這一課外學(xué)問得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增加記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展特性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品嘗語言。集體朗讀有增加氣概、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確須要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)建，以充溢內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學(xué)生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著找尋爸爸媽媽?！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會到神話的奇妙，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語言。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思12

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思首先本人也把本課和前一課的寫法作了些比較，本課是用詞精確，生動、這樣的運(yùn)筆美麗的課文無疑要賜予學(xué)生充分的時間仔細(xì)消化課文，從字詞入手到思索問題再到理解事情的來龍去脈。讓學(xué)生在閱讀中思索，質(zhì)疑、解疑、歸納。重視課文插圖人物表情的賞析，讓學(xué)生更切實(shí)地感受到當(dāng)時的苦難，也結(jié)合神話背景，明白女媧救人是宏大的。抓住女媧找石，煉石的句子深化體會，想象當(dāng)時女媧補(bǔ)天的艱辛，從而進(jìn)一步感受女媧的愛心，女媧的宏大。激勵學(xué)生相互復(fù)述故事，消化課堂教學(xué)，提高語言的表達(dá)實(shí)力。

然后和學(xué)生一起議議主題。本文通過寫女媧為造福于人，不顧危急，克服重重困難最終把天洞補(bǔ)好的故事。表達(dá)了古代勞動人民企盼華蜜美滿的情感，同時也表現(xiàn)了古代人民有著豐富的想象力，在這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生也來寫寫神話，以此為愛好激發(fā)，從學(xué)生愛好中激起寫作的欲望。本人也現(xiàn)場編了些神話如“月亮的孤獨(dú)”“嫦娥的夢”等。還別說，學(xué)生可有愛好了，有好幾個學(xué)生讓我別說話，他們想寫點(diǎn)東西。就在這樣的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行入了寫作狀態(tài)，我巡察了一下，題材不少，什么“與星星作伴”“月亮和太陽”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“夢游月宮”……我給足了學(xué)生時間寫，直到全部完成為止。再抽取一部分學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評。

再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從閱讀中感悟?qū)懛?。用詞精確，生動不僅能把作者要寫的人事物逼真地描述出來，而且還可以把微小的感情生動地表達(dá)出來。本課就做到了用詞精確，生動這一點(diǎn)。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用，“轟隆隆、黑黑的”等逼真地表現(xiàn)出人間的凄慘狀況。那么，如何做到用詞精確，生動呢？這就要把工夫花在對意思相近的詞語的“比較、推敲——找尋、選擇”上。要學(xué)會連續(xù)想到幾個意思相近的詞語，然后通過反復(fù)地推敲比較，最終從中選擇出一個最符合事實(shí)，最能恰當(dāng)?shù)胤从晨陀^事物特點(diǎn)，最能貼切地表達(dá)自己心理感受，最能增加語言表達(dá)效果的詞語。

比如：有一學(xué)生寫“一個我喜愛的人”對象寫的是我，她在開筆寫了我一段外貌及神態(tài)描寫。中間有好幾個美麗的詞，本人認(rèn)為很符合，并且也用了一個重復(fù)的詞，本人也認(rèn)為符合。因?yàn)槟菢拥闹睾峡梢栽黾尤宋锏娜烁聍攘捌焚|(zhì)。文本如下：新學(xué)期起先了，輕輕推門而入的是王老師，合體的西服棱角分明，充溢力度；整齊的長發(fā)上有兩面三刀三個大波浪，顯得落落大方；親善可親的臉上神采奕奕，笑容可掬。她還未開口，那雙戴著深度近視眼鏡的眼睛就仿佛和我們交談起來了，好像一下子把我們的目光都吸引到了講臺上，使你無法離開她的眼神。短短的兩面三刀三分鐘，老師給我們的感覺是：整齊端莊，精力充足，目光深邃，親善可親?！保梢姳救诉€沒有說，學(xué)生裝已經(jīng)依據(jù)本人的衣著，神情形成了對一個老師人格的推陳出新斷，作為老師，也僅自己的動作，形象對學(xué)生進(jìn)行“無言之教”）這就是用詞精確，生動的效應(yīng)。又如：寫一段自然景物描寫。（每當(dāng)天空慢慢撩去那黑色的面紗時，東便利飄起了一朵朵紅色的云霞。隨著紅霞的出現(xiàn)，太陽漸漸地，漸漸地透過云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐……）

同時也少不了積累。學(xué)好語文，首要目標(biāo)是積累，本文生動傳神。如：描寫天塌的情景，通過一連串的疊詞“轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地傳達(dá)出人間慘狀。又如課文結(jié)尾，看似隨意，實(shí)則抒情，文筆流暢，余味深長，值得好好朗讀與積累。讓學(xué)生的練習(xí)落到實(shí)處，抄寫文中美詞，美句并仿寫或?qū)懗鐾Y(jié)構(gòu)的詞、句等。

總之，學(xué)完本課，看看學(xué)生的所獲，本人也在想，任何一篇文章無論會么體裁，都得把握住一點(diǎn)，不能失去語文的“真味”。也就是“朗讀與寫作”要落到實(shí)處，語文的真味是沒有花樣的設(shè)計，它就是一門樸樸實(shí)實(shí)的學(xué)科！作為語文老師，你就本本分分地去教語文，樂在其中，不會失真的。

女媧補(bǔ)天教學(xué)反思13

教學(xué)片段：

請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，你喜愛課文中的哪個自然段，你認(rèn)為哪個自然段寫得最精彩?

（在讀通課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)串講方式，讓學(xué)生自主選擇，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

1.師：你喜愛哪個自然段，讀一讀。

生：我最喜愛第一自然段，因?yàn)檫@一段寫出了天破了以后，世界變得很可怕的樣子。

生：我最喜愛第一自然段，因?yàn)檫@一段用了許多好詞，比如：天塌地陷惱羞成怒

師：你們想看看當(dāng)時的景象嗎？（放動畫片節(jié)選）

（通過演示動畫的直觀手段，讓學(xué)生看到課文中描寫的難以想像的景象，同時對課文出現(xiàn)的詞加以理解，如：惱羞成怒天塌地陷等，并為指導(dǎo)學(xué)生的朗讀做了鋪墊。）

你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣讀出當(dāng)時的情景？自己練練。指一名同學(xué)讀，大家評。

生：我覺得你讀得聲音很嘹亮，似乎還沒有讀出世界變得可怕的樣子。

生：我想讀一遍，請大家聽聽。（讀后大家評議。）

生：我覺得你讀出了共工戰(zhàn)勝后惱羞成怒的語氣。

師：什么是惱羞成怒呀？

生：就是共工打輸了，覺得很沒面子，很丟人，就特別生氣。

生：我覺得你讀得特殊好，我似乎又看了一遍動畫片，我要向你學(xué)習(xí)。

師：說說你怎么讀得這么好？

生：老師你不是說過，讀書時要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時候想像當(dāng)時的樣子。

（讓學(xué)生照她的樣子練習(xí)讀，全班齊讀。）

2.師：你還喜愛哪個自然段？

生：我喜愛第四自然段，因?yàn)榕畫z補(bǔ)好天后還用烏龜腳把天支起來了，天再也不會塌了。

（指名讀第四自然段。）

生：我喜愛其次自然段，因?yàn)榕畫z很和善，看到人類在受苦，發(fā)誓要補(bǔ)好天。

（老師讓小組同學(xué)讀，指導(dǎo)讀出下定決心，肯定做到的語氣。）

生：我喜愛第三自然段，因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的事。

生：我也喜愛第三自然段，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最終最終勝利了，我很佩服她。

師：喜愛這一段的同學(xué)一起來讀讀吧。（大部分同學(xué)起立朗讀。）

3.師：你們覺得自己讀得怎么樣？

生：我覺得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒有讀出女媧補(bǔ)天時辛苦的語氣，應(yīng)當(dāng)讀慢一點(diǎn)，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子?！岸嗌佟币c(diǎn)讀。

生：我覺得最終一句應(yīng)當(dāng)讀出興奮的語氣，因?yàn)樘煅a(bǔ)好了。

師：同學(xué)們評價得很精確，同桌一起體會，讀一讀吧。

（學(xué)生練習(xí)讀后，再全班評讀，老師再做指導(dǎo)。）

4.師：課文讀完了，你還有不懂的問題嗎？

［給學(xué)生創(chuàng)建寬松的氛圍，教會學(xué)生仔細(xì)思索，質(zhì)疑的實(shí)力。］

生：女媧為什么要選五色的石子呢？

生：因?yàn)樘焐系脑剖俏宀世_紛的，所以要選五色的石子。

生：天那么高，女媧能夠得著嗎？

生：女媧是神，她能飛，天再高她也夠得著。

5.師：你們覺得女媧是一個怎樣的人？

生：我覺得女媧是一個宏大的人，因?yàn)閯e人做不了的事，女媧做到了。

生：我覺得女媧是一個和善的人，因?yàn)樗吹饺藗冊谑芸嗑桶l(fā)誓去補(bǔ)天。

生：我覺得女媧是一個勤勞的人，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.師：讓我們帶著對女媧的贊美之情，再來讀一遍課文吧。

教學(xué)反思：

《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文.講的是古時候女媧為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事.贊揚(yáng)了女媧英勇，和善，不怕危急，甘于奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)習(xí)本文的目的:一是讓學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急，不怕困難的精神。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女媧補(bǔ)天的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜愛的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，激勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等方法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)探討來解決。其次讓學(xué)生依據(jù)課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，解決問題。最終練習(xí)感情朗讀，在讀中體會女媧的英勇精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說說自己查到的有關(guān)女媧補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言非常精彩.有的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同，因?yàn)楸疚氖峭拏髀?，隨時間的推移，許多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特殊感愛好，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也非常仔細(xì)。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們常常查資料，熬煉他們查找資料的實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，敬重學(xué)生的特性差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課識字教學(xué)中，我一改單調(diào)、枯燥、機(jī)械重復(fù)的識字方式，把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學(xué)生互教互學(xué)，合作溝通。全班只解決難記的幾個字，生字的學(xué)習(xí)不忘方法，學(xué)生的識字方法五花八門，有利于學(xué)生思維的開闊，合作探究的識字是學(xué)生最喜愛的環(huán)節(jié)。在品讀課文時，讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多種閱讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評讀時，引導(dǎo)學(xué)生正確評價別人，通過感情讀使學(xué)生受到