《三顧茅廬》語(yǔ)文教學(xué)反思

《三顧茅廬》語(yǔ)文授課反省《三顧茅廬》語(yǔ)文授課反省1上周五，我校有幸成為了江陰市領(lǐng)導(dǎo)授課比武語(yǔ)文賽課的一個(gè)分賽場(chǎng)，于是，我們也有幸見(jiàn)解了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領(lǐng)導(dǎo)骨干各有風(fēng)格的講堂。上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級(jí)的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂成功的語(yǔ)文課，講堂上，在老師精心創(chuàng)辦的體驗(yàn)場(chǎng)里，老師以學(xué)生為基點(diǎn)，目標(biāo)定位明確、合適；授課內(nèi)容簡(jiǎn)短又充分；講堂構(gòu)造收放自如；授課語(yǔ)言簡(jiǎn)短到位；授課環(huán)節(jié)適用有效；語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有梯度、積累拓展厚實(shí)有寬度、講堂感情真切動(dòng)人。曹老師的講堂充分敬愛(ài)著學(xué)生的獨(dú)到體驗(yàn)，善于運(yùn)用各樣媒體、手段及教師豐饒感染力的語(yǔ)言等創(chuàng)辦情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谥v堂獲得了他們應(yīng)得的東西，給人以深刻的印象。一、抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)而有“度”，彰顯文本色彩。世界上最難依據(jù)的`也許就是“度”，度源于修養(yǎng)。而修養(yǎng)又于一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)積累。一堂課完整解決一兩個(gè)學(xué)生的確需要解決的問(wèn)題，真切給孩子們留下些什么，這樣的授課在我的眼里就是實(shí)在有效的講堂。曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子們理解劉備如何全心全意地請(qǐng)諸葛亮出山，感覺(jué)劉備敬愛(ài)人才、愛(ài)才如命的思想。由于在講堂曹老師牢牢環(huán)繞著這一目標(biāo)引導(dǎo)孩子張開(kāi)聯(lián)想、想象、朗誦、表演等方式進(jìn)行情境體驗(yàn)及聽(tīng)聞讀寫(xiě)的訓(xùn)練，孩子在講堂由一開(kāi)始的讀通讀順到進(jìn)入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的心里世界，難點(diǎn)疑點(diǎn)變成了講堂的亮點(diǎn)。請(qǐng)看曹老師如何諄諄教育：“默讀2——3自然段，看看那些語(yǔ)言、神情、動(dòng)作表現(xiàn)了全心全意？先劃，再讀好，此后向同桌說(shuō)自己的意會(huì)?！薄皬堬w與劉備的關(guān)系如何？用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)他們倆的關(guān)系！”“手足兄弟此刻卻為了請(qǐng)諸葛亮而真生氣，足見(jiàn)其心之誠(chéng)！分角色讀一讀！”跟著對(duì)文本中劉備每一個(gè)行為的深入商酌，文本中的故事情節(jié)開(kāi)始有效調(diào)換著孩子們學(xué)習(xí)的激情，孩子們逐漸有了自己獨(dú)到的感悟，每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師都能關(guān)注到引導(dǎo)孩子們共同分享收獲的歡樂(lè)，讓孩子們品到位，此后又經(jīng)過(guò)朗誦再現(xiàn)。特別是，老師有足夠的耐心和仔細(xì)，念書(shū)不到位想方想法讀到有味，表達(dá)不到位再引導(dǎo)說(shuō)好，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就決定著講堂語(yǔ)文味兒的濃與淡，孩子們逐漸找到了感覺(jué)，在講堂收獲了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有比這個(gè)更重要。曹老師的講堂，授課方法活而合適，既彰顯了文本色彩，也讓孩子們真真切切地感覺(jué)了該以如何的態(tài)度投入才是專(zhuān)心念書(shū)。這就是成功。二、供應(yīng)必備的信息，創(chuàng)辦了語(yǔ)感訓(xùn)練的空間，積累拓展有方講堂上，教師精心創(chuàng)辦語(yǔ)感訓(xùn)練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調(diào)換孩子已有的積累。有一處設(shè)計(jì)表現(xiàn)了曹老師的簡(jiǎn)短而又不簡(jiǎn)單的匠心獨(dú)運(yùn)：對(duì)“劉備能否值得這么全心全意請(qǐng)諸葛亮”這個(gè)話(huà)題，曹老師用了“濃墨重彩”來(lái)襯著。把她作為講堂的次重點(diǎn)來(lái)辦理。曹老師讓孩子們調(diào)換課外閱讀的積累說(shuō)一說(shuō)諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)諸葛亮出山后，打了哪些獲勝？讓孩子們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)形勢(shì)中有哪些亂世英雄？為了進(jìn)一步理解諸葛亮的確是個(gè)人才，曹老師還顯現(xiàn)“隆中對(duì)”中一段描繪，調(diào)換自己豐厚的積淀把當(dāng)時(shí)的情況賞賜學(xué)生再現(xiàn)，讓孩子們理解諸葛亮雖為一介草民，可對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)及未來(lái)之勢(shì)頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)事件，拓展幾個(gè)成語(yǔ)就讓孩子們獲得一段歷史的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)歷史文化的積淀。足以見(jiàn)到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，豐饒全面的營(yíng)養(yǎng)，此后才“大腹便便走上講堂”。簡(jiǎn)單調(diào)講，讓孩子們就得要領(lǐng)，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對(duì)不游離于講堂之外。三、講堂的思路相當(dāng)清楚，講堂調(diào)控、授課點(diǎn)撥側(cè)重實(shí)效，閃現(xiàn)智慧的火花。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自己是一件簡(jiǎn)單而快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)阻攔讓孩子們?nèi)サ桥省Ｔ诓芾蠋煹闹v堂，曹老師簡(jiǎn)捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們?cè)谥v堂積極地參加其中。1、劉備如何全心全意請(qǐng)諸葛亮？2、為什么一而再，再而三請(qǐng)？3、這樣做值不值（請(qǐng)來(lái)諸葛亮有哪些深遠(yuǎn)的影響）？整堂課就扣這么三個(gè)問(wèn)題，教師用自己充滿(mǎn)魅力的點(diǎn)撥語(yǔ)、議論語(yǔ)言，用豐厚的底蘊(yùn)引領(lǐng)孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的目光去念書(shū)，帶著沉靜的心靈去聆聽(tīng)，從而向著更深的層次去意會(huì)，領(lǐng)悟著文字背后的東西。學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸提高閱讀能力。在講堂，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心意會(huì)的優(yōu)異有多處表現(xiàn)，任意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比方講堂對(duì)文本中寫(xiě)景片段的辦理表現(xiàn)了老師的智慧：1、__中突現(xiàn)了諸“雄才大概”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過(guò)渡到寫(xiě)景的片段）在文中找一詞形容景美（景色宜人）？（抓住了分總構(gòu)造的中心詞）2、用讓孩子們填空的方式抓寫(xiě)優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）3、師用引讀方式回旋訓(xùn)練孩子們記著優(yōu)美片段，合時(shí)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞也即難點(diǎn)4、這景和誰(shuí)相關(guān)，從哪看出？（讓孩子們初步認(rèn)識(shí)光景描寫(xiě)襯托人物的特點(diǎn)）5、在講堂結(jié)尾還設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，模擬這個(gè)“分總”構(gòu)造的片段寫(xiě)一段話(huà)又貼近中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。其他，曹老師講堂的授課語(yǔ)言簡(jiǎn)短清爽，如秋季的天空相同光明，讓人有一種神清氣爽的感覺(jué)。曹老師說(shuō)，劉備獲得諸葛亮真如虎生翼，真如“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”，我覺(jué)著講堂里老師每一處的點(diǎn)撥，每一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)都明快而豐饒?jiān)娨猓材芙o孩子們這一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”感覺(jué)，把孩子們從無(wú)知引向新的高度。我的思慮：輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的根在講堂！曹老師的這一堂課真切、有效、簡(jiǎn)短樸素，從設(shè)計(jì)到真切的操作都表現(xiàn)了老師對(duì)講堂實(shí)質(zhì)的真切關(guān)注，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼。思慮之一：深入研讀文本，方能簡(jiǎn)出授課。于永正老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文授課就如一棵大樹(shù)，我們應(yīng)當(dāng)刪除那些細(xì)枝末，保存主枝干，抓住最根本的東西。”我想，今日曹老師的講堂給了我們很好的典范。假如，曹老師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，沒(méi)有與作者進(jìn)行心與心的對(duì)碰，也就沒(méi)有她對(duì)文本獨(dú)到的理解，沒(méi)有這么簡(jiǎn)短又不失扎實(shí)且高效的講堂。思慮之二：語(yǔ)文課需要簡(jiǎn)單，需要深刻的簡(jiǎn)單，更需要老師深刻的底蘊(yùn)。我想：老師的語(yǔ)言缺少思想、缺少個(gè)性是吸引不了學(xué)生的。理想中，我們老是希望著每一堂課，讓孩子們?cè)谧约旱闹v堂真真切切投入，讓孩子們由被動(dòng)地聆聽(tīng)到放松地思慮，我們希望著不時(shí)聽(tīng)到孩子成長(zhǎng)的腳步聲。但是，有多少講堂，我們會(huì)覺(jué)察老師的授課語(yǔ)言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽(tīng)不出所以然。要么老長(zhǎng)的過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)讓孩子不得要領(lǐng)；要么教師的語(yǔ)言讓孩子們感覺(jué)高深無(wú)極，找不到最便利的方法。事實(shí)上，授課的大心胸大智慧也老是在實(shí)踐場(chǎng)里習(xí)得。這么多年過(guò)去了，回首自己走過(guò)的歷程，想到自己在授課上傾注的心血還是不夠的。我常問(wèn)自己，我的授課的語(yǔ)言能否更凝練？能否無(wú)師就能夠自我荒棄？能否腦子不使會(huì)更靈巧？答案能否認(rèn)的?！安唤?jīng)不番透骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個(gè)語(yǔ)文老師，學(xué)無(wú)止境，不可以夠用滿(mǎn)足的目光來(lái)對(duì)待自己，也不可以夠找各樣借口讓自己止步不前，語(yǔ)文功底老是在修煉中習(xí)得，盡管自己已不再年輕，但精神向來(lái)不可以夠疲倦，得頻頻地磨煉。我想，和曹老師相同，以學(xué)生為本，以生活為源，以實(shí)踐為經(jīng)，以感悟?yàn)榫暎詢(xún)?nèi)化為宗，仔細(xì)運(yùn)用引導(dǎo)實(shí)踐、側(cè)重感悟、側(cè)重內(nèi)化之策略，我們的講堂也能突現(xiàn)自我的授課風(fēng)格。心態(tài)是年青的，于是我們的教育也永久年青。愿與曹老師一同追隨簡(jiǎn)短、本真的講堂！追求那種實(shí)實(shí)在在的講堂！側(cè)重講堂外的功夫，這是我對(duì)自己提出的新要求！《三顧茅廬》語(yǔ)文授課反省2文中第二自然段寫(xiě)的是張飛和劉備對(duì)待諸葛亮兩種截然相反的態(tài)度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)怪。劉備為什么“生氣地說(shuō)：‘你一點(diǎn)也不懂敬愛(ài)人才’”？什么叫敬愛(ài)人才？如何才叫敬愛(ài)人才？諸葛亮是人才嗎？面對(duì)這一連串的問(wèn)題，假如學(xué)生不理解，就無(wú)法理解當(dāng)時(shí)劉備為什么“生氣”。那如何幫助學(xué)生解惑呢？在授課這一部分時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)念書(shū)，從課文中找到“人才”的解說(shuō)——文中第四自然段，從而觀(guān)察劉備是如何對(duì)待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路同諸葛亮?xí)妗薄Ｗ詈?，回到第二自然段，讓學(xué)生再去解答先前的各樣疑問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)此處劉備的忠誠(chéng)、張飛的魯莽已能掌握的力透紙背。文中寫(xiě)劉備第三次見(jiàn)諸葛亮?xí)r，表現(xiàn)得極為忠誠(chéng)，老是“輕輕的”。（1）到諸葛亮的家后，劉備“上前輕輕敲門(mén)”。此時(shí)，劉備其實(shí)不知