《春酒》教學(xué)反思(15篇)

第頁《春酒》教學(xué)反思(15篇)《春酒》教學(xué)反思1

“原委不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊弊x了幾遍《春酒》，依舊找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋找，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實地有點(diǎn)難過。仿佛是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個細(xì)胞。

選擇了這一課，就無可逃遁了。真心說，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺得淺淺的，雖然清爽但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深化文字去品嘗春酒味。白先勇說：“看琦君的文章就似乎翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的快樂、親情的暖和、鄉(xiāng)人的熱忱，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的和善能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，慢慢散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁?！皦糁袘?yīng)識歸來路，夢也了無據(jù)?！睙o論是幼時的童真童趣，還是熱忱和善的母親形象，抑或是其樂融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒?，怎么教學(xué)呢？我真心覺得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝腔作勢地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛，有鄉(xiāng)情，再深一點(diǎn)，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……似乎深刻，但我覺得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標(biāo)簽，很是牽強(qiáng)?！拔也徽堊缘?，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！笨隙ㄒf這樣的句子生動傳神，我似乎還做不到。

同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清爽淺淡，楊絳的文字就有更高的空間?；蛟S是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬于琦君。我還是情愿在《老王》的“愧怍”里找尋人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自己浮躁了吧。

我能為《春酒》感動的，我也信任學(xué)生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思?？催^許多教學(xué)實錄，《春酒》的，實錄里的師生對答都是如流般的順暢，那老師還有什么意思去教呢？小孩可愛，母親慈祥，鄉(xiāng)人真愛，春酒味濃，最終懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達(dá)到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎全部的老師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進(jìn)學(xué)生心中了?！跋駱淠净ú菀粯?，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉家鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！比邕@段文字這樣的外援許多，也就是說，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，老師無法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺就來湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必需是依靠琦君其他的文字達(dá)成的，那么為什么不干脆學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費(fèi)解。

琦君肯定有琦君的魅力，我應(yīng)當(dāng)還沒發(fā)覺。但是閱讀教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過過場，不應(yīng)當(dāng)做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。

這《春酒》，說難不難，不難太難，我要想的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是須要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)看法。

《春酒》教學(xué)反思2

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完備的同時會有一種缺失，在細(xì)微環(huán)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。

3、通過課堂實踐，應(yīng)更多地思索片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作須要時間醞釀，學(xué)問到實力的遷移是一個過程，有時不行能立竿見影。

最終，我也希望能通過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應(yīng)當(dāng)精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵肯定要深化挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？

其實語文教學(xué)真剛要做的是，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的溝通與溝通。

《春酒》教學(xué)反思3

《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、家鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分，她以中國傳統(tǒng)溫順敦厚的情懷，以細(xì)膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術(shù)世界。

《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了家鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對家鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情?！拔摇钡奶煺婵蓯?，母親的和善能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美妙的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。

因為第一次參與微課的講課，內(nèi)心著實不知道二非常鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導(dǎo)，在此致謝。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀有三境界：“吞”、“啃”、“品”?！巴獭敝疗洳?，感知文意;“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情;“品”至其靈性，領(lǐng)會韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊(yùn)豐厚，更須細(xì)酌慢品，完全可以朝著這個方向設(shè)計。

結(jié)合八年級的學(xué)生積累了一些散文學(xué)問，也具有肯定的社會學(xué)問和生活閱歷，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些學(xué)問閱歷朗讀和觀賞文學(xué)作品，在逐步的情感體驗中，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過反復(fù)的朗讀能說出自己的體驗，就特別好了。

基于這樣的考慮，我把這節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)定位成通過反復(fù)朗讀品嘗文中的細(xì)微環(huán)節(jié)和關(guān)鍵詞句體會琦君對春酒的寵愛，鄉(xiāng)親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛，從而理解遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的琦君因為再也做不出家鄉(xiāng)味道的那份惆悵和感傷。

課前學(xué)生很專心地預(yù)習(xí)，正式上課時，每一個孩子都在仔細(xì)朗讀，品讀每一個句子里傳達(dá)出來的'情感。我看到孩子們發(fā)言的聲音要比平常大許多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特殊嚴(yán)峻，不停的擤鼻涕，但我的問題一出口，他只要有想法就會不停的舉手。今日許多的評委老師在場，他們平常課堂上表現(xiàn)的隨性和輕松收斂了許多，雖然這一點(diǎn)我最看重的在今日被隱藏了起來，但我的內(nèi)心卻被孩子們完全感動了。講課的好壞已經(jīng)完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支持。為師能有生如此，夫復(fù)何求?

本節(jié)課，假如說有可以放心的地方，那就是學(xué)生在短短二非常鐘內(nèi)朗讀，品讀的實力有了充分的時間展示。這是我們平常的教學(xué)中舍不得奢侈時間去做的，而恰恰又是學(xué)生最須要的。

課后，評委老師給了我許多的指導(dǎo)，大致有以下幾類。

首先，關(guān)于對課文中能夠表達(dá)情感的寫法的挖掘。文本中有一處特別好的地方能表現(xiàn)出兒時的琦君對于春酒的寵愛，課堂上孫思悅同學(xué)已經(jīng)朗讀出來了：可是說實在的，我家吃的東西多，連北平寄來的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過，對于花生、桂圓、松糖等等，已經(jīng)不希奇了。那么我最喜愛的是什么呢?乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。

多好的一處對比!通過這種對比更能表現(xiàn)處出琦君對于春酒的酷愛。缺憾的是我對這句并未做過多的品讀，一略而過。想來的確心太急。

其次，須要讓學(xué)生體會的春酒的味道中關(guān)于對鄉(xiāng)鄰的純樸厚道，母親對琦君的愛品讀的還不夠到位。我反思問題出在心里老想著不能超時，終歸不是一節(jié)四非常鐘的常態(tài)課，第一次上心里沒譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。事實上琦君對于春酒的印象不僅僅是感覺到甜，快樂和沉醉，鄉(xiāng)鄰融洽的關(guān)系，母親對我的寬厚，都是日后鄉(xiāng)愁的元素。

再次，課上關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》是有著更深更高的情感價值，但時間緣由不能夠把春酒的游子鄉(xiāng)愁與之更好的連接，也是一件憾事。另，酒與鄉(xiāng)愁似乎是一個恒久談不完的話題，課上假如沒有時間拓展，可以將此項留在課下，與之相關(guān)的還可以讓學(xué)生寫一寫讓自己難忘的家的味道。

感謝評委老師給我最中肯最專業(yè)的建議。一節(jié)課，二非常鐘，轉(zhuǎn)瞬即逝，而留給我的思索卻依舊在接著，我想成長的味道就是如此吧。春酒一杯家萬里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆和善平和詩意溫情的心，用這樣安靜的深情釀造一杯屬于自己人生的春酒。

《春酒》教學(xué)反思4

回顧整個教學(xué)的過程，比較勝利的地方和啟示有：

一、遵循規(guī)律，引爆情感

語文學(xué)習(xí)的過程，既是一個按部就班、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要達(dá)到的境界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好深厚，當(dāng)學(xué)生的留意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參加狀態(tài)熱情，當(dāng)學(xué)生的心情狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到肯定程度時，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時隨地都會點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時候，學(xué)生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學(xué)生思維火花的閃爍和才智激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！

二、穿插引進(jìn)，巧用資源

“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)建性地開展各類學(xué)習(xí)活動”。教學(xué)過程中，穿插引進(jìn)同類詩詞，從教法上來說，協(xié)作了教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過文本，看到更加深刻、更加廣袤的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時的拓展延長，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了足夠的配讀資料，又能讓學(xué)生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)建性的寫作閱讀供應(yīng)了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推動了學(xué)生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的實力。

三、創(chuàng)意閱讀，特性對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，老師在課堂上應(yīng)利用閱讀期盼，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)建性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩歌這種語言形式對散文作品進(jìn)行詩意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展實力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。

《春酒》教學(xué)反思5

１、在教學(xué)過程中，課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際動身，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱歷、積累。為此，本課的導(dǎo)入部分，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，情感就難以調(diào)動起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學(xué)營造氛圍，打下感情基調(diào)，也自然引出作者及本節(jié)課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營造也就簡單了。充分調(diào)動起學(xué)生的閱歷、積累，學(xué)生就能快速、深化地進(jìn)入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，讓人意想不到。老師往往也能從中獲得不少收益——教學(xué)相長啊。

2、結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊(yùn)含的深意，再從文本出來，進(jìn)行拓展延長，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采納多種不同的方法，深化文本，品讀精彩情節(jié)，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與思索，形成一種深層體驗與思索的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。

３、從這堂課中我還體會到，有效的學(xué)習(xí)須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溝通的平臺。自由朗讀，品讀細(xì)微環(huán)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性，激勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，敬重他們個人的感受和獨(dú)特見解。

4、在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。

5、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生不過放心，仍是我講得多些，許多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。假如再有機(jī)會上這樣的課，我想我會更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

《春酒》教學(xué)反思6

任何一個課堂的打算都不是老師個人的思想體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來細(xì)心考慮和支配。問題的設(shè)置，教學(xué)方法的運(yùn)用等都是圍繞學(xué)生這個中心角色來支配。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，打算過程就是老師腦海中一個簡潔的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個打算過程。

上課過程中，我主要從以下幾個方面來進(jìn)行：

一、調(diào)動體驗，營造情境

情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的心情調(diào)動是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟識的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松歡樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學(xué)生的話匣子隨之打開，好玩的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂道，快樂的氛圍潛入課堂。

二、圍繞導(dǎo)語，一線串珠，

在此課的設(shè)計中，我主要抓住導(dǎo)語中“最美妙的回憶”設(shè)置問題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美妙的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美妙的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品嘗了語言，賞析了人物，感悟了情感。

三、讀中品嘗，讀中感悟

散文的教學(xué)肯定離不開朗讀，這篇清爽素淡有高雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品嘗語言，賞析人物這個環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對最終一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。

四、自我體驗，仿寫練習(xí)

語文的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的一個整合過程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更簡單情動于心而發(fā)于言，考慮到這個擴(kuò)展延長部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，干脆出示席慕容的詩給他們寫作一點(diǎn)借鑒，最終呈現(xiàn)老師自己的小詩句來互動共享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我缺憾的課堂最溫馨的感動了。

五、音樂感染，共情熏陶

音樂的魅力是無法言喻的，歡樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。起先的《外婆的澎湖灣》調(diào)動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最終結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。

每一節(jié)課都是一個不完備的課堂，我還有許多地方有待提高，這或許是我最應(yīng)當(dāng)反思的地方。

一、課堂駕馭實力不夠

一個優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是一個隱身而又主心骨的角色，好像學(xué)生是完全的主體，老師是一個同等溝通和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中到處把控而又隨時牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種實力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時，內(nèi)心就起先焦灼，語言的表達(dá)就起先有些僵硬，環(huán)節(jié)的連接過渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。

二、朗讀沒達(dá)到預(yù)期效果

本身自己最擅長的朗誦沒特殊的表現(xiàn)出來，師的范讀少了，學(xué)生讀書的形式少了。其實在我的教學(xué)設(shè)計中有競賽讀，男女搭協(xié)作作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的驚慌給疏忽了。

三、評價學(xué)生的語言缺少點(diǎn)藝術(shù)

老師的評價能牽動學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評價可能太平常了，這點(diǎn)我在聽了后面老師的課時才更加感覺到老師評價的語言本領(lǐng)也是一種藝術(shù)。

“道可道，特別道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有披荊斬棘的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告知自己，你成長了一次，這本身就是意義。

《春酒》教學(xué)反思7

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)悟文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么呈現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。于是，品嘗精彩語言，關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深化，從讀到賞再到寫，達(dá)到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。

情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算生疏，但體會終歸是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很簡單被心情感染，從而完成情感教化。

《春酒》教學(xué)反思8

文學(xué)作品是超越好用價值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語文教學(xué)活動是情感教化活動。所以我始終認(rèn)為語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個能觸動學(xué)生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學(xué)只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷愛、憧憬、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充溢情感化生活化的語文課堂，實行相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在老師充溢情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和老師激起情感共鳴，從而達(dá)到風(fēng)乍起，吹皺一池春水的效果。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最勝利的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導(dǎo)入我學(xué)說衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的思鄉(xiāng)主題音樂中，老師充溢深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平常，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊(yùn)涵在春酒中這些美妙豐富的情感后，已品嘗了這充溢道地家鄉(xiāng)味的春酒后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷心情能充滿在他們的心間，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異樣寧靜的。這種靜默，是在專心與文本對話，是用常見的問答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生劇烈的情感體驗，從而達(dá)到這節(jié)課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學(xué)生，為調(diào)動學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)了主動的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生專心編織的家鄉(xiāng)情結(jié)特別豐富：如棗樹下的歡樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中暖和的笑容等，這些或美妙或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓家鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學(xué)生在課堂上真正動起來，這種以學(xué)生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。

可教學(xué)的到位在我看來僅僅完成了王曜君老師所說的教學(xué)的有序，而非有效。整堂課學(xué)生的情感體驗許多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現(xiàn)是安靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回來教室的感覺外，更主要的是在于自己的臨場發(fā)揮是差強(qiáng)人意的。王曜君老師一語道破地指出我的課堂駕馭實力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個老師自身的底蘊(yùn)不足和課堂的頓悟不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫時，我希望學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的詞語來感受其間美妙豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里起先發(fā)慌，擔(dān)憂盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是特別單一的，還有嗎？還有不同的回答嗎，缺乏或恰當(dāng)敏捷、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是，

在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，未溝通前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們探討，這做法的確特別不成熟，是教學(xué)機(jī)靈缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是假如讓他們立刻回答，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的４０秒探討是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍圍著語言而綻開的師生活動，而常常成為充溢變易性的心靈之場，各種意想不到的事務(wù)隨時可能發(fā)生，這須要老師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是才智的，是在傾聽、思索、溝通之中的有效溝通。

另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為思鄉(xiāng)。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份家鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種味道，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)微環(huán)節(jié)假如隱藏著一份美妙的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊(yùn)涵其中的美妙情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié)，我把思鄉(xiāng)情結(jié)升華到文化和精神層面。但很缺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的振動和共鳴，老師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語文課成了老師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運(yùn)用語文的真實水平？其實語文教學(xué)真剛要做的是，針對學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我特性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的溝通與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的漂亮裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。

淺陋的思索但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱忱指教，同時對在博客中賜予我激勵、支持和指引的老師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束暖和的光，照亮我執(zhí)著前行。

《春酒》教學(xué)反思9

今年春天，我有幸參與了全市優(yōu)質(zhì)課評比。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從打算參評到展評課題，過程是驚慌和勞碌的，收獲又是頗豐?，F(xiàn)將自己的教學(xué)點(diǎn)滴收獲如下：

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最勝利的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平常，而是放在學(xué)生已體驗了蘊(yùn)涵在春酒中這些美妙豐富的情感后，已品嘗了這充溢道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷心情能充滿在他們的心間，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

在學(xué)校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異樣寧靜的。這種靜默，是在專心與文本對話，是用常見的問答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。

但在上課的過程中我亦發(fā)覺問題，整堂課學(xué)生的情感體驗許多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如我的課堂駕馭實力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個老師自身的底蘊(yùn)不足和課堂的“頓悟”不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫時，我希望學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的詞語來感受其間美妙豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里起先發(fā)慌，擔(dān)憂盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是特別單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當(dāng)敏捷、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，未溝通前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們探討，這做法的確特別不成熟，是教學(xué)機(jī)靈缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是假如讓他們立刻回答，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的40秒探討是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍圍著語言而綻開的師生活動，而常常成為充溢變易性的心靈之場，各種意想不到的事務(wù)隨時可能發(fā)生，這須要老師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是才智的，是在傾聽、思索、溝通之中的有效溝通。

另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份家鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種味道，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)微環(huán)節(jié)假如隱藏著一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美妙情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很缺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的振動和共鳴，老師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語文課成了老師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運(yùn)用語文的真實水平？其實語文教學(xué)真剛要做的是，針對學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我特性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的溝通與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的漂亮裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所說的語文味！

語文是漂亮的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！

《春酒》教學(xué)反思10

透視本課案例，我們不難發(fā)覺，新課程教學(xué)不僅要求我們的教化教學(xué)須要新思想、新理念的支撐，依據(jù)學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況與現(xiàn)代教化技術(shù)，仔細(xì)鉆研教材，充分領(lǐng)悟教材編寫的精神，創(chuàng)建性開展教學(xué)設(shè)計；更須要我們在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧溝通的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。范例九

本課主要是讓學(xué)生通過朗讀，探究，體會文章流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復(fù)體會作品通俗，樸實，真實的語言并進(jìn)一步感受作品的風(fēng)俗之美，人情之美。激勵學(xué)生酷愛生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)，要以多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但在此教學(xué)設(shè)計中沒有特殊指出，可依據(jù)教學(xué)實際敏捷調(diào)整把握，要強(qiáng)調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容不能少。教學(xué)探究環(huán)節(jié)，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解和看法。

《春酒》教學(xué)反思11

人們常說：經(jīng)驗是人生一大財寶。我想：經(jīng)驗過，并深刻地去反思其中的得失，吸取閱歷，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財寶。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生協(xié)作也很主動，課堂氣氛熱情，融洽?；剡^頭來思索這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文學(xué)問的傳授。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)學(xué)問也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為奇妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語文學(xué)問得到落實。

2、創(chuàng)建了輕松的同等溝通的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊?、放鞭炮、掛燈籠……熟識的場景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道?？鞓返姆諊S“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)微環(huán)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性，激勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，敬重他們個人的感受和獨(dú)特見解。特殊值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有指責(zé)他，反而就此因勢利導(dǎo)，問“假如把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問馬上調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情，立刻就有學(xué)生給出了滿足的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)驗嗎?”再次調(diào)動學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱情。

3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算生疏，但體會終歸是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很簡單被心情感染，從而完成情感教化。

總體上說，這堂課還算是勝利的，但仍有一些地方不夠完善，須要改進(jìn)。

1、時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)微環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間略微有點(diǎn)多，因為學(xué)生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽擱了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最終還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分原來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。假如我再上這堂課應(yīng)當(dāng)說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。

2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，許多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。假如再有機(jī)會上這樣的課，我想我會更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位

透視本課教學(xué)，使我深刻相識到新課程教學(xué)不僅要求我們的教化教學(xué)須要新思想、新理念的支撐，依據(jù)學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況與現(xiàn)代教化技術(shù)，仔細(xì)鉆研教材，充分領(lǐng)悟教材編寫的精神，創(chuàng)建性開展,;更須要我們在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧溝通的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

《春酒》教學(xué)反思12

這堂課上完后，自己感覺還不錯。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生協(xié)作也主動。但回過頭來思索這節(jié)課，這節(jié)課我覺得優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾個方面：

（一）優(yōu)點(diǎn)

1、重視了對語文學(xué)問的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認(rèn)為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，慢慢地，我意識到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)學(xué)問也就不牢。

2、創(chuàng)建了輕松的同等溝通的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分，還是在自由朗讀，品讀細(xì)微環(huán)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性，激勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，敬重他們個人的感受和獨(dú)特見解。

3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算生疏，但體會終歸是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。

（二）缺點(diǎn)

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的連接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出老師駕馭課堂教學(xué)的實力，凸顯老師扎實的`教學(xué)實力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，處理略顯生硬。

2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱情卻不夠深化。

3、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品嘗語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊(yùn)體會不夠，這主要基于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。

淺陋的思索但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱忱指教，同時對賜予我激勵、支持和指引的老師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束暖和的光，照亮我執(zhí)著前行。

《春酒》教學(xué)反思13

針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最終品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的'。對比這兩年的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。

一、老師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒

都說老師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把許多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過整理發(fā)覺了琦君的許多生平經(jīng)驗，讓即使未讀過這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心情有了從前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，老師可以將自己搜尋到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解。也可以將自己的個人空間開放給學(xué)生。

二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)肯定要貼近文本制定

本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時肯定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的緣由才能更好的制定教學(xué)設(shè)計。通過設(shè)置以上三個環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而好用。

讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個不同的書中世界。

《春酒》教學(xué)反思14

人們常說：經(jīng)驗是人生一大財寶。我想：經(jīng)驗過，并深刻地去反思其中的得失，吸取閱歷，以便更好地指導(dǎo)今后的工作，才真正算是人生的一大財寶。

這次到順陽中學(xué)參與“自主互助，展示反饋”研討活動，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經(jīng)驗讓我受益匪淺，它讓我對“自主互助，展示反饋”這種的教學(xué)模式有了更加深刻的相識。這堂課教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生協(xié)作也很主動，課堂氣氛熱情、融洽。反思這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、重視了對語文學(xué)問的傳授。

作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯了。課堂上我讓小組長檢查組員預(yù)習(xí)時，自己也進(jìn)行巡查，剛好指出了學(xué)生的錯誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為奇妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使學(xué)生對語文學(xué)問的駕馭得到落實。

2、創(chuàng)建了輕松、同等的溝通氛圍，活躍了課堂氣氛。

首先，在導(dǎo)入部分，我通過顯示大量的過年圖片：貼“?！弊帧⒎疟夼?、掛燈籠、舞龍……熟識的場景，再配上喧鬧的鞭炮聲，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開，在講過年的情景時津津樂道?？鞓返姆諊S“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。

其次，在“整體感知”及“品讀細(xì)微環(huán)節(jié)”階段，我大膽放權(quán)，賜予學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們暢所欲言，學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)建性得到發(fā)揮。當(dāng)發(fā)覺有少數(shù)學(xué)生把參考資料帶進(jìn)課堂，發(fā)言時照搬資料回答時，我立刻賜予否定，激勵、引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀，敬重他們個人的感受和獨(dú)特見解。

3、注意小組合作，提高學(xué)生的課堂參加度。

課堂上，設(shè)計了三個小組合作的環(huán)節(jié)——字詞互查、整體感知時探討問題、細(xì)微環(huán)節(jié)品讀時溝通感悟。這三個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。在小組溝通、探討的過程中，我參加到了幾個小組的學(xué)習(xí)中，發(fā)覺絕大多數(shù)學(xué)生都能主動參加小組學(xué)習(xí)，課堂參加度高。

總體上說，這堂課還算是勝利的，但仍有一些地方不夠完善，須要改進(jìn)：

1、容量偏多，時間略顯不夠。

《春酒》是一篇自讀課文，因此設(shè)計為一課時。但本文值得品讀的內(nèi)容許多：作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文中很多精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。短短的40分鐘，學(xué)生溝通探討用了近20分鐘，因此，展示環(huán)節(jié)便略顯倉促，對文中一些充溢情趣的細(xì)微環(huán)節(jié)，只是作了朗讀指導(dǎo)及范讀，卻把學(xué)生的自由朗讀環(huán)節(jié)刪掉了，這的確是一“敗筆”。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還不夠凸顯。

課堂上學(xué)生的思維沒有完全打開，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以探討、回答老師預(yù)設(shè)的問題為主，而獨(dú)立的探究、品讀沒有明顯體現(xiàn)，學(xué)生對文本的體驗和感受沒有得到充分的張揚(yáng)。

透視本課教學(xué)，我深刻相識到：課程改革不僅要求我們的教化教學(xué)須要有新思想、新理念的支撐，更須要我們在課堂教學(xué)中，大膽付諸于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互學(xué)、和諧溝通的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷愛、憧憬、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充溢情感化生活化的語文課堂，實行相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在老師充溢情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和老師激起情感共鳴。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最勝利的一點(diǎn)就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，學(xué)生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜愛xxx因為xxx?！钡木涫?，讓學(xué)生活動起來，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平常，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊(yùn)涵在春酒中這些美妙豐富的情感后，已品嘗了這充溢道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷心情能充滿在他們的心間，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達(dá)到了一個高潮。最終，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的連接處理不夠自然。

課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出老師駕馭課堂教學(xué)的實力，凸顯老師扎實的教學(xué)實力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，處理略顯生硬。

二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。

語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱情卻不夠深化。

三、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份家鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種味道，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)微環(huán)節(jié)假如隱藏著一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美妙情感真正地成為豐