比尾巴教學(xué)反思

第頁比尾巴教學(xué)反思一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充溢活力的語文課堂

在本案例中，老師始終站在學(xué)生同等的地位，與學(xué)生同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法，老師立刻予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。

更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，老師融入學(xué)生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生同等對話，與同學(xué)們共同思索、共同體驗勝利的歡樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充溢活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿意學(xué)生特性心理的需求，構(gòu)造充溢活力的語文課程

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個老師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)建性力的`源泉”。只有滿意了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主子，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在開課之時，便細(xì)心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對活靈活現(xiàn)的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”。

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在孩子眼中，動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生視察其他動物尾巴特點的愛好。本節(jié)課我把重點放在了生字、問句和答句的讀上。

首先，以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充溢活力的語文課堂。在本案例中，堅持站在學(xué)生同等的地位，與學(xué)生同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣讀呢”，在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法，老師立即予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀”，在那里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。在整個課堂當(dāng)中，關(guān)注到每一個學(xué)生。尤其對于班級里的問題學(xué)生，須要注意對他們在課堂里參加感的建立，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些簡潔的問題。老師與學(xué)生同等對話，與同學(xué)們共同思索、共同體驗勝利的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充溢活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位教化家說過：“在孩子的心靈播種幻想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運(yùn)?！比~圣陶先生也說過：“教化是什么，簡潔方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”學(xué)生的語文課堂習(xí)慣非常重要，尤其在一年級就顯的尤為重要。在平常的教學(xué)中，有一些習(xí)慣，我們經(jīng)常不以為然。我們正在做著，或者以往做過，卻沒有細(xì)致去想“該不該”和“怎樣樣”。反思教化習(xí)慣之所以重要，在于老師的教化習(xí)慣干脆影響了學(xué)生行為習(xí)慣的構(gòu)成。

老師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓全部的學(xué)生全員參加，全程參加充溢活力的語文課程。課堂應(yīng)當(dāng)像春天一樣，讓全部的孩子像百花一樣絢麗地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個教學(xué)活動都是基于全體學(xué)生，老師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充溢著童趣，充溢著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參加，全程參加了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

本堂課當(dāng)中還有一些不足，在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)更加注意學(xué)生進(jìn)取性的'調(diào)動。就如識字卡學(xué)習(xí)，不僅僅在識字卡教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識字的重要性，同時還要在每次的識字當(dāng)中，增加對已相識字的鞏固。其次，再進(jìn)一步增加學(xué)生認(rèn)字方法的總結(jié)，經(jīng)過讓學(xué)生總結(jié)的方法，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

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一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇學(xué)問童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我愛護(hù)的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

二、教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動，自主學(xué)習(xí)，課上，我激勵學(xué)生多讀課文、多思索、多溝通、時常請學(xué)生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

1、古人云：

“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和駕馭閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解相識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚特性色調(diào)的，所以在教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生去仿照老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我依據(jù)學(xué)生的實際、課文的特點，分別實行了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生始終處在主動的思維狀態(tài)而不感到疲憊，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導(dǎo)他們把讀懇求語氣的方法講出來；有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，有意暴露出他們平常讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來。

2、表達(dá)是培育學(xué)生思維、語言實力的重要途徑。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基，并留出時間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。老師創(chuàng)建各種表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達(dá)方式。

三、不足

課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，學(xué)生不在狀態(tài)，究其緣由，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒有抓住學(xué)生的愛好點，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽視了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思索價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過；感悟語言表達(dá)方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結(jié)構(gòu)，這時我們可以將重點放在第3段的教學(xué)中，比如老師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學(xué)第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也實行相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡潔的問題無聊，完全沒有重復(fù)的必要，因為答案一目了然。

老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有肯定的空間，要擅長抓住學(xué)生的愛好，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有愛好。

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比較尾巴是一首充溢童心和童趣的童謠。它捕獲各種小動物尾巴的特征，并以“比較”的形式以對話的形式向孩子們介紹猴子、兔子、松鼠、雞、鴨和孔雀尾巴的特征。

在孩子們眼里，小動物是他們最密切的摯友。它們天生就特別喜愛小動物，它們對驚奇的動物尾巴感到新穎 和簇新。這為這次活動奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)的各個方面，我總是從孩子的愛好起先。為了讓孩子們充分體驗學(xué)習(xí)問答兒歌的樂趣，我們采納了各種形式（男孩和女孩、老師和學(xué)生以及hellip）來變更和背誦兒歌。

孩子是腳，教化是鞋。讓孩子們在老師的細(xì)心呵護(hù)和培育下健康歡樂地成長！

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《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的進(jìn)取性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中我以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學(xué)支配在一個生動趣味的動物王國的競賽當(dāng)中來進(jìn)行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了許多的主角體驗，首先是一個閱讀的小學(xué)生，同時又是競賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)作者，使整堂課在一個簡便、開心地環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生酷愛祖國語言文字的感情。

一、營造氛圍，放飛學(xué)生潛能

在本課教學(xué)伊始，我便細(xì)心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，應(yīng)對活靈活現(xiàn)的圖片，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并激勵學(xué)生選擇自我喜愛的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，快樂無比”；最終我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣貌，自我寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并快速在小組內(nèi)探討起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生溝通、合作、互助。

二、直觀教學(xué)，幫忙學(xué)生識字

《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自我喜愛的方式識字。在課上，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫忙學(xué)生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學(xué)中，鑒于要求相識的字多半出此刻動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運(yùn)動服，而要求會認(rèn)的字就在選手的名字及每件衣服上。學(xué)生在給選手穿上運(yùn)動服中初步相識了這些生字。在激發(fā)學(xué)生的識字愛好之后，就進(jìn)取提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)生字。激勵學(xué)生用自我喜愛的方式識字，并且還能夠小組內(nèi)溝通你是用什么方法記住這個生字的，這樣學(xué)生的記憶也比較深刻。在寫字教學(xué)中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認(rèn)讀，最終在生動的故事情境中完成教學(xué)?！墩n標(biāo)》中講的寫字教學(xué)，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培育中小學(xué)生寫好字，不必需是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干凈、端正、簡單認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，簡單集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是簡單誤事的。練習(xí)寫字能夠漸漸免除這些毛病?！彼?，在我板書范些的同時，強(qiáng)調(diào)寫字時應(yīng)當(dāng)留意的事項，并在學(xué)生寫字的同時強(qiáng)調(diào)寫字的姿態(tài)，從小培育良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生練寫完之后，還剛好評價學(xué)生的字，指出優(yōu)點和不足之處，給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵。

三、動態(tài)生成，激活學(xué)生思維

老師除了要懂得激勵、觀賞學(xué)生，還要擅長抓住課堂契機(jī)，捕獲課堂上稍縱即逝的“才智火花”。僅有這樣，才能培育學(xué)生豐富的想象力及語言表達(dá)本領(lǐng)。如：在教學(xué)《比尾巴》這篇課文后，有個學(xué)生突然說：“我還明白燕子的尾巴像剪刀?！蔽页脵C(jī)讓其他學(xué)生接著往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細(xì)繩?！薄八墒蟮奈舶拖癖蛔?。”“兔子的尾巴像絨球?！薄韧炅宋舶?，學(xué)生的興致還很高，又起先“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，充分發(fā)揮想象力，學(xué)生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的過程中，要求做到讀準(zhǔn)字音，激勵學(xué)生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點之一，而讀好文中的問句又是教學(xué)難點。由此可見，讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一部分的比例。對于本課在問句的指導(dǎo)朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學(xué)生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學(xué)生細(xì)致聽老師的范讀，讓學(xué)生自我在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自我根據(jù)找出的要點自我讀，最終是個別讀，再開火車競賽讀。在授完新課的時候，又設(shè)計了讀的環(huán)節(jié)。這時接著創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求學(xué)生能夠有感情地讀，流暢地讀，最終在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓學(xué)生伴著美麗的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文。

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《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事，它以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學(xué)生相識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。

因為課文內(nèi)容較為簡潔、易懂。所以在教學(xué)中，我主要采納以讀、演、說為主要的教學(xué)形式，把課堂時間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演。本課生動好玩，語言美麗，具有濃重的感情色調(diào)，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容，以培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的主動性。

本節(jié)課我還重點培育了學(xué)生的口頭表達(dá)實力。當(dāng)學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么實力？”有些同學(xué)主動舉手發(fā)言，把自己平常在書中了解的狀況共享給大家聽。繼而明白了什么是“再生實力”。那有同學(xué)又問，人為什么不行呢？同學(xué)們的回答也是繪聲繪色，特別棒。這樣學(xué)生就在問答中學(xué)到了許多學(xué)問，提高了學(xué)習(xí)語文的實力。

最終我還讓學(xué)生表演了課本劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。一提到表演，孩子們各個興奮萬分，紛紛舉手要求參加表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。教學(xué)中，我賜予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生按小組先演示排練，我再深化小組賜予指導(dǎo)，只到他們心中有數(shù)再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完備，得到大家的熱情掌聲。一堂課就在學(xué)生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談?wù)撀曋薪Y(jié)束。

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關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，以往多次團(tuán)體研討備課，最終將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計確定下來：導(dǎo)入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延長、總結(jié)全文，一切很自然的就構(gòu)成在自我的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的連接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計，用運(yùn)動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的連接，宣布運(yùn)動員入場引出動物的名字；宣布競賽項目引出問句；宣布競賽結(jié)果引出答句。孩子對于小動物原來就很有愛好，并且運(yùn)動會孩子也經(jīng)驗過，對于運(yùn)動會的大體流程孩子也不生疏，所以這樣的設(shè)計，比較貼合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我確定采納小老師領(lǐng)讀、溝通方法，比較識記等方式來落實識字目標(biāo)。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我支配的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計“（）的尾巴（）”這樣的練習(xí)，拓展孩子的思維，熬煉孩子的表達(dá)本領(lǐng)。

課前對于這樣的設(shè)計還比較滿足。但課堂是門缺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不行避開地留下了一些缺憾：

一、因為自我內(nèi)心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實，孩子們還沒有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個環(huán)節(jié)。比如：在識字環(huán)節(jié)，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導(dǎo)孩子經(jīng)過視察找規(guī)律識記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明白識記效果不幻想。

二、在指導(dǎo)孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評價不夠到位，孩子的朗讀愛好沒有平常課堂上那么濃，朗讀本領(lǐng)也沒有得到很好的提升。

三、由于事先打算不夠充分，再加上自我的課堂駕馭本領(lǐng)有限。所以時間駕馭的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應(yīng)下在平常每一節(jié)課，今后我會多學(xué)多鉆，不斷努力的。

比尾巴教學(xué)反思14

輾轉(zhuǎn)多年，金秋九月，收獲幻想，我有幸能加入新鋼一小，重踏的三尺講臺，做回孩子王。十二月八號的匯報課我深有感受。

首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次熬煉的機(jī)會，感謝我的師傅唐老師和同事對我的耐性指導(dǎo)，感謝我的孩兒們的主動協(xié)作。

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的摯友?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅活靈活現(xiàn)的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生視察其他動物尾巴特點的愛好。

低年級的識字和朗讀教學(xué)都是重點，所以我采納了以讀為主，隨文識字，先扶后放的教學(xué)方法。

一、識字。其次課時一起先，通過發(fā)運(yùn)動服叫動物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過的部分生字。然后，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字的愛好，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，激勵學(xué)生自主識字，并利用集體的才智激勵學(xué)生用多種方法記憶生字。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

二、朗讀。整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，充分敬重了學(xué)生的主體地位，有效地運(yùn)用感知原理，敬重和賞識學(xué)生，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，注意引導(dǎo)學(xué)生富有特性化地讀和背，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。引導(dǎo)學(xué)生主動參加、全程參加，在參加中達(dá)到自悟自得。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深化，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。比如問句的朗讀，在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成肯定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際狀況接著