家庭教育心理輔導(dǎo)課件

家庭教育方法輔導(dǎo)家庭教育會在人身上打下深深的烙印，伴隨人的一生。幾乎所有的成年人的內(nèi)心創(chuàng)傷，都可以和他的童年經(jīng)歷聯(lián)系起來，而造成創(chuàng)傷的童年經(jīng)歷里，有很大一部分來自家庭幾乎所有的好個性、壞個性，都來自家庭，你可以在父母或者父母教育的方法上找到你個性形成的軌跡。一、了解家庭和家庭心理輔導(dǎo)家庭是孩子的第一課堂。父母是孩子的第一任老師。家庭教育是一門學(xué)問和藝術(shù)。馬卡連科：“不要認(rèn)為只有你同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣向別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要的意義?！奔彝ソ逃乃囆g(shù)：一位作家的成長經(jīng)歷“小時候、父親每天吃完晚飯后，就一聲不吭地拿著一本書、一支筆、一本筆記本坐在桌前看書、不停地在小本十上寫寫畫畫。我們兄妹幾個也就不吭聲地坐在那兒看書、即使有時想開個玩笑，看到父親嚴(yán)肅的神情，認(rèn)真的態(tài)度，便誰也不敢說話了。我們的童年、青年就是這樣在一家人無語而讀書中度過的?！薄叭舾赡暌院螅谂c父親的交談中，偶爾談到小時候父親讀書記筆記的事，父親笑笑，一言不發(fā)地從箱子里翻出幾十本封面發(fā)黃的筆記本，我翻開一看，上面畫滿了彎彎曲曲的符號，翻了十幾本，能看懂的字不超過十個，我迷惑不解地看著父親，父親笑笑告訴我：‘其實我根本識不了幾個字，自己的名字還是在掃盲班上由掃盲老師手把手教會的。我這樣做只不過是給你們兄妹幾個做個樣子’”。家庭心理輔導(dǎo)的層次家庭心理教育家庭心理咨詢家庭心理治療家庭心理輔導(dǎo)必備心理學(xué)的知識心理輔導(dǎo)的技術(shù)“三歲看大”1歲有情感，2歲會思維，3歲能認(rèn)知，會用人稱代詞“我”，有了“自我意識”?！澳笎邸保⒆釉?歲形成。3—4歲是語言的關(guān)鍵期?！叭烁瘛痹?歲開始發(fā)育。三、愛里克森的人生發(fā)展八個階段

及其危機(jī)特征(1）嬰兒期，出生—1歲，基危機(jī)特征是基本信任對基本功不信任。這個階段的嬰兒是弱小的，對母親或護(hù)理人員的依賴性大，如果母親或護(hù)理人員能以慈愛和一貫方式滿足嬰兒的需要，他們就會形成基本信任感，反之，則形成不信任感。這一時期需要安靜、舒適的環(huán)境。如果得到滿足，就會對環(huán)境產(chǎn)生信賴；否則，將增長恐懼和不安情緒，形成猜疑或不信賴的品質(zhì)。“嬰兒期”的孩子“皮膚饑餓”，需要撫摩。孩子通過吃奶、接受撫摩，判斷或體驗?zāi)赣H對自己的呵護(hù)值得信賴的程度。這時期的孩子想擺脫過去的依賴狀態(tài)，產(chǎn)生了自主的欲求，想自己穿衣、吃飯，什么都想自己試試。這一階段，是孩子形成自主或羞怯品質(zhì)的時期。孩子想做自己喜歡的事情，盡管做得不好，但這表明孩子開始顯現(xiàn)出個人的主動性和表達(dá)自己的意愿。這就出現(xiàn)一種矛盾或沖突：成人一方面要支持、鼓勵孩子按自己的意愿去自主行動，又要啟發(fā)、引導(dǎo)孩子對一些行為要進(jìn)行適當(dāng)或定點控制。成人支持、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)得當(dāng)，孩子在滿足許多主動性和意愿的同時也逐漸知道并學(xué)會一些控制；結(jié)果就會培養(yǎng)孩子自主、自律、意志等方面的良好品質(zhì)。反之，如果成人過于訓(xùn)斥或“溺愛”，孩子過于自律，就會無所適從，覺得自己不能自立，會產(chǎn)生羞澀感和懷疑等不良適應(yīng)心理，這會使“意志”等品質(zhì)發(fā)展不夠。在培養(yǎng)兒童自由活動的自主性的同時，給予他們一定的“限制”是必要的，因為他們存在著潛意識的搗亂性，還不能周密地考慮自己的行動及其后果；但“限制”一定是疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，即注意態(tài)度和方法。（3）兒童期，3—6歲，其危機(jī)是主動性對內(nèi)疚。在這一時期，兒童能更多地進(jìn)行各種具體的運(yùn)動，能精確地使用語言和更生動地運(yùn)用想象力。這時，父母如果能鼓勵兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會以一種健康的獨創(chuàng)性意識和主動性離開這個階段；而父母如果譏笑兒童的行為和想象力，兒童會以缺乏自主性，當(dāng)他們在考慮主動行為時，常容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。（4）學(xué)齡期，6—11歲，其危機(jī)特征是勤奮對自卑。這一階段，兒童開始學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及使他們成為社會生產(chǎn)者所必須具備的專業(yè)技巧。學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)這些技能重要場所，在這里，兒童可獲得一種為他在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。如果沒有形成勤奮感，他們就會形成對成為社會有用成員的能力喪失信心的自卑感。這時期，孩子的演繹推理和按規(guī)則學(xué)習(xí)的能力都在發(fā)展，活動已具有一定的目的性，掌握文字工具后，有了獲得大量知識技能的可能。因此，幫助兒童正確對待學(xué)習(xí)競爭，取得有意義的成績是必要的。以學(xué)習(xí)為例，一些行為如做功課，需要集中精力和時間，才能完成。不斷學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了勤奮感；就會得到家長、老師的夸獎和獎勵；這樣，孩子又產(chǎn)生榮譽(yù)感和自信心。如果孩子對求知既感興趣又發(fā)奮學(xué)習(xí)，父母既是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣又鼓勵、支持、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；這在求知方面便是積極的解決，必會產(chǎn)生能力、自信、勤奮等優(yōu)秀的品質(zhì)。反之，孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母對孩子讀書的期望值不切合實際，要么“打牛上樹”，要么斥罵沒出息，說是掃大街、掏廁所的“料子”；得不到表揚(yáng)和獎勵，那孩子的人格發(fā)展就會產(chǎn)生消極解決的情緒和不良適應(yīng)的心理，孩子對學(xué)習(xí)失去樂趣，就會自卑，“自暴自棄”，“破罐子破摔”。學(xué)習(xí)是如此，做其它事情也是如此。如孩子在制造某種有用的東西時，在從事家務(wù)勞動時，能夠得到成人的支持、贊揚(yáng)和獎賞，就會增強(qiáng)勤奮感，越來越愛做這樣的事，逐漸養(yǎng)成勤奮的工作態(tài)度。反之，如果家長和老師把少兒的求知欲和模仿行為看成是調(diào)皮搗蛋，橫加斥責(zé)，就會使兒童有逐漸發(fā)展成無所作為和“自卑感”的人的危險。在這一階段，少兒發(fā)展起來的“勤奮感”或“自卑感”，將能延續(xù)終生；因此，在這一階段培養(yǎng)少兒勤奮的品質(zhì)，克服自卑的心理，都具有長遠(yuǎn)的意義。（5）青年期，12—20歲，其危機(jī)特征是同一性對角色混亂。在這個階段，青年必須細(xì)思考前面積累起來的有關(guān)他們自己的一種生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了同一性，長大成人，反之，則會導(dǎo)致角色混亂。這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。這時的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成“自我意識”。這時的注意力學(xué)會轉(zhuǎn)移——過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評價自己或拿別人對比自己，希望社會認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。如果孩子在前4個階段順利地建立起信賴、自主、創(chuàng)新、勤奮的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無約束地進(jìn)入青年期。一個人的“個性”即“人格”在這一時期初步或基本定型。在這個時期，個體能自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個人的理想（包括長大了充當(dāng)什么社會角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個時期形成。如果“個性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。反之，如果沒有形成良好的自我同一性，就會出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人，別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。如果自己的價值觀同別人對自己的評價存在著很大的差異，就會使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的角色混亂，以至不知道或不敢相信自己是誰，要干或在干什么。在這個時期，成人從肉體到精神都不能傷害孩子。因為這樣的傷害是對孩子整個身心的否定，破壞了青春期的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護(hù)。一個明顯的標(biāo)志就是這時期的孩子“逆反”。父母說的對或錯，他都不聽；因為此時孩子關(guān)注的不是對、錯，而是父母破壞了自己的“同一性”，他要維護(hù)、忠誠于自己的這個“同一性”。（6）成年早期，20—24歲其危機(jī)特征是親密對孤立。在這個時期，具有牢固同一性的青年人將會尋求與別人建立親密關(guān)系，而沒有形成有效工作能力和親密能力的人會離群索居居，回避與別人親密交往，因而形成孤立感。（8）成年晚期，65歲以后，其危機(jī)特征是自我完整對失望。當(dāng)一個人回顧一生時，感受到是滿足的、有創(chuàng)建的和幸福的，這類人的人生是自我完整的。反之，則會體驗到失望。

以上人生發(fā)展八階段的特征危機(jī)如果都有能得到積極的解決，那么這個人在未來的歲月中就能以希望、意志、目的、忠誠、愛、關(guān)心和智慧這些美德來生活，這種人是健康的，反之，則會出現(xiàn)種種問題。

“危機(jī)”=“轉(zhuǎn)機(jī)”魯迅：“中國的中流家庭，教孩子大抵只有兩種方法。第一，是任其跋扈，一點也不管，罵人固可，打人亦無不可，在門內(nèi)或門前是暴主，是霸王，但到外面，便如失去了網(wǎng)的蜘蛛一般，立刻毫無能力。其二，是終日給以冷遇或呵斥，甚至于大撲，使他畏崽退縮，仿佛一個奴才，一個傀儡，然而父母卻美其名曰‘聽話’，自以為是教育的成功，待到放他到外面來．則如暫出樊籠的山禽，他決不會飛鳴，也不會跳躍，”理解現(xiàn)在的孩子吃精制食物，嬌弱的胃口讓他們厭惡頤養(yǎng)勞動體魄的粗蔬和五谷——體質(zhì)下降穿漂亮衣服，衛(wèi)生的觀念將他們隔絕于孕育了萬物的風(fēng)雨和泥土——感覺統(tǒng)合失調(diào)居高樓大廈，遠(yuǎn)離兒童游戲、遠(yuǎn)離兒童天然的集體主義——心靈孤獨出門就坐車，閑置起造物主為行走而賦予人類的雙腳——運(yùn)動不足能看到汽車和錢，看不到日出的磅礴和日落的輝煌，看不到地平線的壯美——心胸狹窄天天聽到機(jī)械聲和叫賣聲，聽不到鳥兒的啼叫、林子的簌響、河水的吟唱——缺乏情感陶冶可以在商店買到各種糖果，但不可以摘下樹上的果實——占有欲的失落可以得到各種電動玩具，但無處可以捉到一只星斑的天牛和金龜子——遠(yuǎn)離自然天天誠惶誠恐看的是大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏色——無名的焦慮周末還要上“奧?！?、鋼琴班、視唱班、繪畫班、英語班、舞蹈班等等——休息不好一切事情家里已經(jīng)做妥，唯一能做的事是給大人掙回點面子——期望的壓力不再聽奶奶講狼和小羊的故事，因為家家都有好看的彩色電視機(jī)——缺乏親子情感交流吃不到帶露水的蔬菜和不含激素的雞蛋，可以呼吸到機(jī)器排出的氣體——生活環(huán)境惡化吃飯之前要吃大把的鈣片和維生素，出門之前要聽媽媽反復(fù)交代的注意車、注意壞蛋、注意….——社會環(huán)境不安似乎天天睡覺，但沒哪次不是被鬧鐘鬧醒——中樞神經(jīng)傷害從來不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥劑長大的肉類、吃激素長大的魚類，但沒嘗過自然“綠色”食物的滋味——飲食質(zhì)量下降仿佛天天過年，但不理解過年有啥好玩兒的——期盼缺失五天要學(xué)習(xí)父輩們六天學(xué)完的內(nèi)容——學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重12歲就面臨著父輩們18歲的分層競爭——競爭低齡化勇敢體現(xiàn)在摔家里的東西以及和爸爸媽媽頂嘴，在老師目前溫順得像小綿羊一樣——雙重人格不談學(xué)習(xí)活潑可愛，面對書本只有發(fā)呆——普遍厭學(xué)從成人世界學(xué)到各種道理，無法在自然界獲得一些啟示——沒有實踐會按圖示壘起精美的積木，再也造不出一把木槍和葦?shù)选?chuàng)新生活在五彩繽紛的世界里，而童年的記憶卻是沒有色彩——彼此悲哀五、做有效能父母1.了解孩子的行為目的2.分清問題所有權(quán)3.有效傾聽4.表達(dá)“我的訊息”孩子的行為目的引起他人的注意（成就、可愛、騷擾、懶惰）獲得權(quán)力（反叛、固執(zhí)）報復(fù)（行為不當(dāng)、抗拒）自暴自棄（無能力、無助）5.追求興奮刺激6.尋求同伴接納7.表現(xiàn)優(yōu)越感

哥頓博士：三原則

1.當(dāng)孩子的需要不能獲得滿足時，孩子有問題。由于孩子的行為沒有妨礙到大人，所以不是家長的問題，是孩子的問題。

2.孩子使自己的需要獲得滿足，他的行為也不妨礙大人，所以在親子關(guān)系上沒問題。

3.孩子使自己的需要獲得滿足，但是同時也妨礙到大人時，是大人的問題。分清問題所有權(quán)孩子的問題

父母的問題

千萬不要多管閑事而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會。

分清問題所有權(quán)無效的方法傳統(tǒng)父母的角色：(一)指揮者(二)說教者(三)萬能者(四)審判者(五)批評者(六)心理分析者(七)安慰者無效或效果較差指揮者

◎這是你對父母的態(tài)度嗎？

◎我警告過你很多次了，不準(zhǔn)玩游戲！

◎如果你再被老師批評，我就把你趕出去。

◎打電話不要那么久，不然我把電話停了。說教者

◎你都五年級了，應(yīng)該懂事了。

◎你是大哥，不應(yīng)該為了一點小事和弟弟爭得面紅耳赤。

◎你是哥哥，應(yīng)該讓著妹妹。

◎你不應(yīng)該這樣，這種行為是不對的。萬能者◎看嘛！我說的沒錯吧！

◎用用你的大腦，好好地想一想吧！

◎想當(dāng)年，我在你這個年紀(jì)就……。審判者

◎成績這么差，一定是你不用功。

◎不要再說了，照我說的去做就不會錯。

◎一定是你先動手打人的。批評者

◎你以為你長大了嗎﹖翅膀硬了，想飛??！

◎你以為你是誰?。葵溈私芸诉d？

◎嗄！天??！這是我兒子嗎？心理分析者

◎問題在于你對自己缺乏信心……。

◎我想你太在意別人的看法了。

◎我覺得你又在胡思亂想了。安慰者

◎放心啦！不會有事的。

◎別擔(dān)心，天塌下來有高個兒頂著。

◎人生不如意十之八九，何必這么在意呢？

◎這是上天給你的考驗，加油吧！有效傾聽具體化同感討論解決問題的方法為人父母者要孩子聽話之前，必需先學(xué)習(xí)怎樣去聽孩子說話。表達(dá)我的訊息事實感受理由當(dāng)……，我覺得……，因為……，我希望……

六、家長成長團(tuán)體家庭水族箱回旋溝通腦力激蕩心理劇沒有一個人能夠很容易地去改變另一個人，包括子女在內(nèi)，如果想要孩子改變他們的行為，家長一定要集中精神來改變自己的觀念和行為。

回旋溝通1.我的孩子對我的意義是什么？2.我是否對孩子的未來感到擔(dān)憂？3.我想藉由孩子來完成自己的期望嗎？4.我是否因時間的緊迫，對孩子作過多的要求？5.我是否害怕失去對孩子的控制力？6.我對孩子有那些負(fù)面或正面的影響？7.我是否認(rèn)為孩子是一種負(fù)擔(dān)？8.我是否會因為孩子只是一個青少年，而去干涉他們的判斷？9.孩子最令我困擾的行為是什么？10.孩子最令我高興的行為是什么？11.我愛孩子，是因為…...12.我對孩子感到失望，是因為……七、合理的親子關(guān)系1.相互尊重并給適度的關(guān)心2.傳達(dá)父母的愛意3.適當(dāng)?shù)墓膭?.增加家庭的和諧氣氛鼓勵的語言1.