單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件

單側(cè)忽略的評估與治療41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。單側(cè)忽略的評估與治療單側(cè)忽略的評估與治療41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。單側(cè)忽略的評估與治療王秋純單側(cè)忽略◆是腦卒中患者常見的一種行為綜合征。它不是由于感覺或運動缺陷引起的,對病損半球?qū)?cè)空間未知的或有意義的刺激不能報告、反應(yīng)和定向,是腦損傷后常見的并發(fā)癥之它給患者日常生活帶來諸多不便,妨礙患者獲得獨立自理能力。因此對其進行評價與治療是十分重要的。閱讀習(xí)慣指的不僅是人的閱讀行為習(xí)慣，還包括了閱讀思維習(xí)慣。具體分析下來，行為閱讀習(xí)慣指的是在進行閱讀的過程中人所呈現(xiàn)的各種行為行動。而思維閱讀習(xí)慣是一種更高層次的習(xí)慣，其囊括了概括段落大意的習(xí)慣，了解文本大意的習(xí)慣等，這些閱讀習(xí)慣的形成能夠促進學(xué)生思維能力的提高，為國家的發(fā)展提供智力支持。但是在當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)因為現(xiàn)實因素的局限，存在著很多的問題，無法有效地對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)。[1]一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀其實在語文教學(xué)中我們很容易就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，農(nóng)村的學(xué)生因為受到平時的生活習(xí)慣以及各種各樣因素的影響，就會非常容易在平常的閱讀中代入一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣也會使得語文的閱讀教學(xué)有一定的難度。農(nóng)村的生活使得他們的眼界都比較小，表現(xiàn)在平常的閱讀學(xué)習(xí)中就是不敢對某一觀點提出自己的認(rèn)知，而且在進行閱讀分析的時候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴(yán)重影響了他們閱讀的質(zhì)量。[2]上述問題的出現(xiàn)單純在農(nóng)村學(xué)生的角度來看，有多方面的原因：一個是農(nóng)村學(xué)生對語文知識的認(rèn)知度低，另一個原因就是學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，并不是依靠自己的意志去展開的，因此他們在閱讀學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成無目的的學(xué)習(xí)方式。那么這種情況惡性循環(huán)，時間長了，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會越來越淡，這種結(jié)果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的閱讀習(xí)慣，更不用說去教導(dǎo)學(xué)生。二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略1.調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣興趣是一個人做成一件事的動力，學(xué)生有了興趣，才能進行更好的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦里樹立了正確的閱讀意識和閱讀觀念，對于那些平常很少進行閱讀的學(xué)生教師要進行積極的引導(dǎo)，從而使他們?nèi)计饘τ陂喿x學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我提出以下幾點建議：首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)該把圖文相結(jié)合，并且應(yīng)該給予他們認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)淖x物。其次，讓學(xué)生有一種成功的體驗。比如說，給予他們展示成果，互相交流的平臺，并且讓他們互相分享在某次閱讀中得到的收獲，如此一來他們對于閱讀的興趣也會更加長久。2.建立班級圖書角，為學(xué)生建立良好的閱讀氛圍農(nóng)村小學(xué)的課外書籍資源其實是非常有限的，所以說，建立獨立的班級“圖書館”就顯得很必要了。教師可以在?W生中發(fā)動集結(jié)，來廣泛征集圖書，途徑有三：一是鼓勵學(xué)生捐贈，二是發(fā)動社會各界幫忙捐贈，三是倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用錢，為班級“圖書館”的建立貢獻力量。另外，教師還可以利用晨會、語文課、語文活動以及課余時間來進行師生互讀，同學(xué)互讀的活動，讓學(xué)生在活動中感受到溫暖和滿足，并且還能體驗友情和師生情的力量。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以合作探究的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣合作教學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中積極進行合作，與其他同學(xué)一起構(gòu)建知識。閱讀活動就是學(xué)生對文本意義的構(gòu)建過程，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合作探究的方式來讓學(xué)生主動地去進行文本的閱讀，并且在這個基礎(chǔ)上深入地對文本進行思考，去探究文本的意義，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過合作來讓學(xué)生深入思考，促進他們對于某一本書的理解，從而強化他們的主體意識。4.結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（1）營造氛圍。在日常的教學(xué)中，建立平等和諧的師生關(guān)系是很重要的一點，這能使得學(xué)生的身心一直處在很活躍的一個狀態(tài)中，而且語文其實是一門情感豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要注重對于學(xué)生對于情感價值觀的需求，從而為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使得學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進行主動學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)入懸念。學(xué)生都會有好奇的天性，他們經(jīng)常會對文章里人物命運的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)注和同情，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)他們的這一特點來對文章設(shè)置一些懸念，這樣一來，學(xué)生也能產(chǎn)生迫切的關(guān)注度和同情心。例如在進行《邱少云》一課的教學(xué)中，教師可以通過講課的時候發(fā)出疑問：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當(dāng)時的情景”。這樣一來，學(xué)生就會登臺表演燙傷后的痛苦表情。這個時候，教師再適當(dāng)?shù)匕言掝}引開：“如果一個人讓大火包圍了，而且情況特殊不能進行滅火，只能讓火燒死壯烈犧牲，你們能不能體會他的感情？請大家閱讀一下課文，談?wù)勀銈兊母惺??！币驗橛袘夷钤谡T惑著他們，他們就會更加認(rèn)真地進行閱讀和探究了，最后人物形象就會更加突出。（3）引發(fā)探究。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生內(nèi)部對于矛盾的理解達到一個共同認(rèn)知矛盾的角度。例如在學(xué)完《草船借箭》以后，可以先對學(xué)生做一個課后延伸：先讓學(xué)生回顧一下課文的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上再讓他們做出自己的理解，其中有一個學(xué)生說：“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，我覺得這應(yīng)該是《草船騙箭》才對吧！”其他學(xué)生也同意他的觀點，但是教師沒有馬上變態(tài)，而是順著他們的意思來說：“這種說法也有道理，對啊，那為什么課文不用‘騙’而用‘借’呢？”抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)他們對課文進行深入的閱讀探究。結(jié)語學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生進行自主構(gòu)建知識的過程，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀上的練習(xí)，并且經(jīng)過閱讀探究激發(fā)他們的閱讀主觀能動性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。雙語教學(xué)作為初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其在教學(xué)方法上也有很強的專業(yè)性。在新疆地區(qū)，雙語教學(xué)的理念雖然已經(jīng)深入人心，但是在一些局部區(qū)域，還沒有形成完整的雙語教學(xué)體系，而雙語的應(yīng)用價值對于學(xué)生而言意義深刻。因此，加強初中語文課程中的雙語教學(xué)，通過各種形式的課程安排，讓學(xué)生對漢語以及哈薩克語進行熟練的應(yīng)用十分關(guān)鍵。一、初中語文課程教學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)存在的問題1、師資力量的不足師資力量不足，這是新疆地區(qū)中小學(xué)普遍存在的問題。伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對于教學(xué)的要求也越來越高。因此，在語文課堂中，雙語教師十分罕見。因為很多語文教師其在語文教學(xué)方面十分優(yōu)秀，但是其哈薩克語的教學(xué)水平與語文教學(xué)水平不能較好的平衡。這就使得雙語教學(xué)中，教師常常是以漢語為主，以哈薩克語為輔。而教學(xué)中的不平衡，必然會影響雙語教學(xué)的課堂效率。因此，目前雙語教師的缺乏，是當(dāng)前制約雙語課堂教學(xué)效率的一個嚴(yán)重因素。在筆者所在的院校中，就出現(xiàn)雙語教師極度匱乏的現(xiàn)象。因此，至今院校還未樹立起培訓(xùn)雙語教師的教學(xué)體系，這對于語文課堂是一種極為不利影響。所以加強院校雙語教學(xué)的師資力量十分關(guān)鍵。2、缺乏雙語教學(xué)的教案在很多院校中，其雙語教學(xué)圖案十分匱乏。主要原因是目前我國的雙語教學(xué)還未形成一體化的教育體系，這就使得其在教案方面，語文與哈薩克語教案未能融合，導(dǎo)致其在雙語教學(xué)中有著很多不夠協(xié)調(diào)的方面，尤其是在教案方面，很多學(xué)生的課本都只有漢語，采用的是全國版的通用教材，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)哈薩克語的難度。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在很多院校已經(jīng)開始逐漸使用自編教材，這的確有利于雙語教學(xué)的實施和有針對性的學(xué)習(xí)，但是在開拓思維以及專業(yè)性上，其依然顯現(xiàn)出很多不足。因此，加強雙語教學(xué)教案的編寫以及建設(shè)十分關(guān)鍵。其不僅要融入地方性的語言特色，還要將雙語進行有效地結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨立自主的去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。二、初中語文課程教學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)的策略1、逐步適應(yīng)階段在對學(xué)生進行雙語教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生先適應(yīng)這種教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師要逐漸為學(xué)生樹立起教學(xué)意識。培養(yǎng)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以利用一些卡片，卡片上面可以有圖案，然后讓學(xué)生分別用哈薩克語以及中文說出來。這樣必然能夠較好的提升學(xué)生的記憶能力，還能極大程度的增強其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在雙語教學(xué)中能夠逐步的進行適應(yīng)。2、逐步引入階段這一階段中，學(xué)生對于雙語教學(xué)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，教師可以以課本為依據(jù)。以漢語教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步的引入一些初級的哈薩克語詞匯。從而加強學(xué)生對哈薩克文化以及漢語文化的感知力。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，選擇合適的篇目進行教學(xué)，這樣針對性的教學(xué)，必然能夠讓學(xué)生的能力有著長足的進步。在上雙語課之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓其對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知。在引入時，可以對一些篇目的背景進行介紹。例如：在課堂上教師可以將一些簡單的詩句，讓學(xué)生分別用哈薩克語以及漢語進行朗誦。讓學(xué)生大膽的去說這兩種語言，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。這樣必然能讓學(xué)生在比較中不斷融合自己的雙語水平，從而讓學(xué)生在課堂上不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。3、豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式在雙語教學(xué)過程中，有的教師總是偏重于中文講解，長此以往，學(xué)生會感到厭煩。有的教師也喜歡偏重于哈薩克語的講解，這樣學(xué)生會覺得太過于單一，從而缺乏對漢語的認(rèn)知力。因此，雙語教學(xué)的起步階段十分關(guān)鍵，其不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，一定要不斷豐富課堂內(nèi)容，例如：教師可以利用多媒體對剪切一些好的雙語視頻，或者優(yōu)美的文字到課堂內(nèi)容中，這樣就能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式上，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能總是采用死記硬背的教學(xué)方式?？梢詣?chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如：分小組討論學(xué)習(xí)，口語練習(xí)。等教學(xué)方式都可以引入到課堂之中。都能較好的活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的雙語水平得到有效的提升。三、結(jié)語：初中語文課程教學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)十分關(guān)鍵，其能夠讓學(xué)生的語言能力得到有效的提高，而且還能充分了解中哈文化的博大精深。在教學(xué)中有著不可忽略的意義，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從實際進行出發(fā)。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)。同時教師還要不斷豐富課堂模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。從而達到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。單側(cè)忽略的評估與治療41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。單側(cè)忽略的單側(cè)忽略的評估與治療王秋純單側(cè)忽略的評估與治療單側(cè)忽略◆是腦卒中患者常見的一種行為綜合征。它不是由于感覺或運動缺陷引起的,對病損半球?qū)?cè)空間未知的或有意義的刺激不能報告、反應(yīng)和定向,是腦損傷后常見的并發(fā)癥之它給患者日常生活帶來諸多不便,妨礙患者獲得獨立自理能力。因此對其進行評價與治療是十分重要的。單側(cè)忽略單側(cè)忽略>發(fā)病率:占腦卒中左側(cè)偏癱患者13%81%不等左腦卒中47%右腦卒中72%(腦卒中后三天)左腦卒中26%52%右腦卒中20%0%(腦卒中后兩月)對神經(jīng)功能恢復(fù)、預(yù)后有消極影響單側(cè)忽略單側(cè)忽略定側(cè):這種障礙主要見于右半球或非優(yōu)勢半球的病變。右半球病變者發(fā)生率比左半球病人明顯地多而嚴(yán)重。定位:大部分研究認(rèn)為與非優(yōu)勢半球的頂葉有關(guān)也可由頂-枕顳葉的交界部引起。除此以外額葉、枕葉、皮質(zhì)下、基底節(jié)或丘腦均可發(fā)生。近來的研究不能得出肯定回答。單側(cè)忽略發(fā)生機制注意損傷學(xué)說知覺性忽略左半球僅僅注意來自對側(cè)(右側(cè))的刺激右半球同時注意來自雙側(cè)的刺激該學(xué)說與臨床觀察一致,臨床上右腦損傷引起的左側(cè)忽略最為常見;即便出現(xiàn)左腦損傷所致的右側(cè)忽略,其癥狀也不及右腦損傷的癥狀重2.內(nèi)表現(xiàn)學(xué)說再現(xiàn)性忽略發(fā)生機制臨床癥狀單側(cè)忽略以體軸為中心,離體軸越遠(yuǎn)越容易忽視1單側(cè)空間忽略的書面作業(yè)表現(xiàn)◆單側(cè)空間忽略者線段二等分試驗的一般特征(左USN:線段越偏左側(cè),二等分越偏右。線段越長,二等分越偏右。在這些檢查中,除典型病人外,不一定各項都表現(xiàn)異常。而且問題的嚴(yán)重程度不一定相同。臨床癥狀2閱讀障礙漏讀文章的左側(cè)或一個字及單詞的左邊。橫寫比豎寫明顯。如“謝”讀作“射”;clever-ever或l混淆詞尾相同的單詞或右邊相同的字,如singing-something、襯村、特持難從一行換到另一行2閱讀障礙3書寫障礙在筆劃重復(fù)寫的行失去水平性,而成階梯形只在一張紙的右手邊寫單詞間失去結(jié)構(gòu),出現(xiàn)空白。如新聞抄寫時遺漏左邊的字或左側(cè)偏旁4計算障礙是由于位數(shù)的錯誤或忽略了位數(shù)的一部分或運算符號,運算原則仍保留3書寫障礙5日常生活中的忽略行為51整體反應(yīng)進食;整潔;更衣;輪椅轉(zhuǎn)移;入廁;行走52行為特征臉眼偏向健側(cè)對忽略側(cè)的刺激無反應(yīng)與人說話不目視對方殘留忽略側(cè)食物遺漏忽略側(cè)餐具忽略側(cè)臉洗不干凈、牙漏刷、胡子剃不干猙5日常生活中的忽略行為遺漏對忽略側(cè)的化妝及配戴飾物一漏穿忽略側(cè)的鞋、襪、手套、一只袖子、一條腿漏系扣子行走時無視左側(cè)行人和建筑物的存在,不走直線,撞在忽略側(cè)物體上。遺漏對忽略側(cè)的化妝及配戴飾物單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件單側(cè)忽略的評估與治療共59張課件