化學(xué)物質(zhì)及其變化教材分析與教學(xué)建議-人教課標(biāo)版課件

必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》教材分析與教學(xué)建議廣州六中魯新玲2015-09-25必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》廣州六中魯新玲參考資料1.李南萍（廣州市教育研究院）《基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施案例——必修1教學(xué)建議》2.王磊教授（北師大）2012年廣州講座《化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展》3.黃昆老師（廣雅）2013、2014教材分析發(fā)言4.高一中心組集體備課意見[1]周瑤,王磊,杜德娟,多麗君,于少華.初、高中化學(xué)銜接教學(xué)研究——以“物質(zhì)的分類”授課為例[J].化學(xué)教學(xué),2015,08:28-33.[2]胡榮華.立足課堂培養(yǎng)學(xué)生的分類思想——“化學(xué)物質(zhì)的多樣性復(fù)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué),2015,03:52-53+71.[3]黃威,張賢金,吳新建.基于“物質(zhì)分類”教學(xué)形成“分類觀”的實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué),2015,01:2-4.[4]支瑤,王磊,張榮慧,趙曉明.“物質(zhì)的分類”促進(jìn)高中生無機(jī)物性質(zhì)學(xué)習(xí)的功能價(jià)值分析及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].化學(xué)教育,2012,04:28-35.[5]齊紅濤,趙河林,王磊.物質(zhì)的分類相關(guān)概念及其教學(xué)分析[J].化學(xué)教育,2012,04:10-15.[6]何彩霞.化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)是單元教學(xué)的核心——“物質(zhì)的分類”單元教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育,2009,02:17-19+42.[7]顧曄.談“物質(zhì)的分類”在新教材中的地位和作用[J].化學(xué)教育,2008,02:21-23.[8]王磊,范曉瓊,宋萬琚,王衛(wèi)平,劉沂珍.在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)——“新世紀(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1(必修)》第2章第1節(jié)“元素與物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].化學(xué)教育,2005,01:17-20+58.參考文獻(xiàn)——物質(zhì)的分類

2參考資料1.李南萍（廣州市教育研究院）《基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)參考文獻(xiàn)——離子反應(yīng)

[1]胡久華,王磊,支瑤,董穎,鄭文燕.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的“電離和離子反應(yīng)”專題的單元整體教學(xué)研究[J].化學(xué)教育,2013,04:44-49.[2]楊頔,于善亮,靳紅旗.從離子反應(yīng)本質(zhì)的角度深入認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件[J].化學(xué)教學(xué),2014,04:35-37.[3]何彩霞,張琦,王欽忠.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)角度轉(zhuǎn)變的化學(xué)教學(xué)——以高中必修1“離子反應(yīng)”教學(xué)為例[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2014,01:7-10.[4]經(jīng)志俊,李明星.凸顯化學(xué)思維特征順勢(shì)建構(gòu)化學(xué)觀念——基于觀念建構(gòu)的“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué),2014,01:11-14.[5]張禮聰.實(shí)驗(yàn)使概念不再抽象——以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育,2015,03:19-22.[6]胡愛彬.基于DIS實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)的生長(zhǎng)課堂[J].化學(xué)教育,2015,09:30-33.[7]白濤,馬紅艷,魏群.基于手持技術(shù)的“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”教學(xué)研究[J].化學(xué)教育,2013,04:40-43.[8]符慧敏.讓學(xué)生“看到”離子在反應(yīng)——關(guān)于離子反應(yīng)教學(xué)的改進(jìn)[J].化學(xué)教與學(xué),2012,09:84+97.參考文獻(xiàn)——離子反應(yīng)[1]胡久華,王磊,支瑤,董穎,鄭文燕參考文獻(xiàn)——氧化還原反應(yīng)

[1]羅華平,衷明華.2010-2014年高考氧化還原反應(yīng)試題研究[J].江西化工,2014,04:252-253.[2]柴勇.聚焦2014年高考氧化還原反應(yīng)七大考點(diǎn)[J].中學(xué)化學(xué),2014,11:44-47.[3]張世勇,朱水東.科學(xué)素養(yǎng)理念下2013年全國(guó)高考化學(xué)氧化還原反應(yīng)試題的分析與啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2014,04:58-62.[4]陸勇軍.對(duì)比中美教材關(guān)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)[J].理科考試研究,2015,03:87-88.[5]戈月明,王后雄.融合三版本教材的概念教學(xué)——以“氧化還原反應(yīng)”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,19:40-42.[6]胡久華.王磊.潘瑞靜.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的化學(xué)1模塊氧化還原專題的單元整體教學(xué)研究J].化學(xué)教育,2010,3:22-28.[7]麥裕華.高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)方程式配平技能學(xué)習(xí)進(jìn)階的探討[J].化學(xué)教育,2014,17:20-23.[8]曾友良,周澤宇,曹奉潔.“氧化還原反應(yīng)”同課兩講的教學(xué)實(shí)錄及反思[J].教育與教學(xué)研究,2015,07:110-114.參考文獻(xiàn)——氧化還原反應(yīng)[1]羅華平,衷明華.2010-55全國(guó)卷新課標(biāo)2011-2015離子反應(yīng)試題考點(diǎn)分布6全國(guó)卷新課標(biāo)2011-2015離子反應(yīng)試題考點(diǎn)分布6壹本章內(nèi)容的地位和功能貳重視化學(xué)觀念的建構(gòu)叁注重初高中知識(shí)的銜接肆準(zhǔn)確把握教學(xué)難度第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化7壹本章內(nèi)容的地位和功能貳重視化學(xué)觀念的建構(gòu)叁注重初高中知識(shí)的第壹部分本章內(nèi)容的地位和功能微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式第壹部分本章內(nèi)容的地位和功能微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能必修一教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能必一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能【第一層次】交叉分類法多維度地分類認(rèn)識(shí)熟悉的事物?！?-1物質(zhì)的分類【第三層次】遇到新物質(zhì)時(shí)能自覺地將其與頭腦中已有的分類體系相聯(lián)系，將新事物并入已有的認(rèn)知圖式中。預(yù)測(cè)陌生物質(zhì)性質(zhì)【第二層次】樹狀分類法依據(jù)共同的本質(zhì)特征而分類，因此同類物質(zhì)性質(zhì)相似。一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能【第一層次】交叉分類法多維度地分類一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能§2-2離子反應(yīng)【第一層次】：電離——水溶液中離子的來源和數(shù)量電離方程式——由宏觀物質(zhì)到微觀粒子【第二層次】：離子反應(yīng)——離子間的相互作用

（復(fù)分解型）發(fā)生條件——某種離子數(shù)量的減少（作用結(jié)果）離子方程式——化學(xué)用語表示離子間的重新組合【第三層次】：從宏觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)過渡到從離子角度認(rèn)識(shí)溶液的組成以及變化本質(zhì)（溶解—電離—反應(yīng)）一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能§2-2離子反應(yīng)【第一層次】：電一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能§2-3氧化還原反應(yīng)【第一層次】反應(yīng)中是否發(fā)生電子轉(zhuǎn)移、氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念?！镜诙哟巍砍Ｒ娢镔|(zhì)是否具有氧化性、還原性?！镜谌龑哟巍磕吧镔|(zhì)從核心元素化合價(jià)角度預(yù)測(cè)是否具有氧化性、還原性?！镜谒膶哟巍砍醪皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)。12一、本章節(jié)內(nèi)容的地位和功能§2-3氧化還原反應(yīng)【第一層次】不同價(jià)態(tài)碳元素與有關(guān)類別代表物質(zhì)間的關(guān)系CH4CCOCO2H2CO3Na2CO3

Na2HCO3升價(jià)降價(jià)升價(jià)降價(jià)核心元素的價(jià)態(tài)-40+2+4物質(zhì)類別單質(zhì)氧化物酸堿鹽氫化物不同價(jià)態(tài)碳元素與有關(guān)類別代表物質(zhì)間的關(guān)系CH4CCOCO2H未知物的性質(zhì)預(yù)測(cè)物質(zhì)的組成和性質(zhì)核心元素的價(jià)態(tài)類別通性氧化還原具體反應(yīng)實(shí)證具體反應(yīng)實(shí)證試劑試劑未知物的性質(zhì)預(yù)測(cè)物質(zhì)的組成和性質(zhì)核心元素的價(jià)態(tài)類別通性氧化還第貳部分重視化學(xué)觀念的建構(gòu)化學(xué)基本觀念是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，再深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第貳部分重視化學(xué)觀念的建構(gòu)化學(xué)基本觀念是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，再二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)1.高度重視分類觀的建構(gòu)和應(yīng)用本章是始終貫穿分類意識(shí)，分類觀的建構(gòu)是需要一定的知識(shí)為載體的，本章主要以物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)為載體。第一節(jié)是學(xué)生初步形成分類觀的基礎(chǔ)，學(xué)生利用分類觀繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、第三節(jié)，有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)分類的標(biāo)準(zhǔn)和意義。同時(shí)，利用分類手段學(xué)習(xí)后續(xù)元素化合物知識(shí)，有利于學(xué)生預(yù)測(cè)和牢固掌握新學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)1.高度重視分類觀的建構(gòu)和應(yīng)用本章是環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)分類方法，感受分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性初步感受物質(zhì)分類的意義：實(shí)驗(yàn)室找藥品將給定物質(zhì)進(jìn)行分類：完善教材圖2—3，強(qiáng)調(diào)分類的目的是要找到相似的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)對(duì)鹽進(jìn)行進(jìn)一步分類時(shí)出現(xiàn)交叉：感受分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性教學(xué)案例一：物質(zhì)的分類環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)分類方法，感受分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性教學(xué)案例一：物質(zhì)環(huán)節(jié)二：建立“同類物質(zhì)性質(zhì)相似”的觀點(diǎn)本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心、重點(diǎn)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)CaO、CO2的性質(zhì)為切入口，以類比的方式遷移到Fe2O3和SO3的性質(zhì)，引出堿性氧化物與酸性氧化物的概念。進(jìn)一步強(qiáng)化“掌握了一種物質(zhì)的性質(zhì)就學(xué)會(huì)了一類物質(zhì)的性質(zhì)”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)分類研究的重要性。教學(xué)案例一：物質(zhì)的分類環(huán)節(jié)二：建立“同類物質(zhì)性質(zhì)相似”的觀點(diǎn)教學(xué)案例一：物質(zhì)的分環(huán)節(jié)三：歸納不同類物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的方法，再次強(qiáng)化同類物質(zhì)具有共性的觀點(diǎn)利用課本實(shí)踐活動(dòng)3，讓學(xué)生講出實(shí)現(xiàn)Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3和C→CO2→H2CO3→CaCO3的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生講出這些物質(zhì)所屬的類別和歸納出其他物質(zhì)類別間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，從中再次強(qiáng)化“掌握了一種物質(zhì)的性質(zhì)就學(xué)會(huì)了一類物質(zhì)的性質(zhì)”的觀念。教學(xué)案例一：物質(zhì)的分類環(huán)節(jié)三：歸納不同類物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的方法，再次強(qiáng)化同類物質(zhì)具有共性第一環(huán)節(jié)：物質(zhì)怎么分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分，分類有什么用。第二環(huán)節(jié)：同一類的物質(zhì)有什么性質(zhì)，遇到陌生物質(zhì)先歸類，在按“同類物質(zhì)性質(zhì)相似”預(yù)測(cè)性質(zhì)。第三環(huán)節(jié)：歸納整理初中學(xué)過的物質(zhì)的性質(zhì)，強(qiáng)化“同類物質(zhì)性質(zhì)相似”總結(jié)：教學(xué)案例一：物質(zhì)的分類第一環(huán)節(jié)：物質(zhì)怎么分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分，分類有什么用?？偨Y(jié)：教學(xué)二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)2.培養(yǎng)變化觀掌握化學(xué)變化的動(dòng)態(tài)過程離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)都涉及化學(xué)變化過程，物質(zhì)的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。物質(zhì)也是千變?nèi)f化的，不能用簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的死記硬背來掌握。而是應(yīng)該抓住物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化過程。二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)2.培養(yǎng)變化觀掌握化學(xué)變化的動(dòng)態(tài)過程離二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)3.利用物質(zhì)微粒觀透過現(xiàn)象看本質(zhì)

離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)都跟微觀粒子有直接關(guān)系，離子反應(yīng)主要是離子，氧化還原反應(yīng)主要是電子。微粒間的相互作用是物質(zhì)變化的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)的微粒觀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)3.利用物質(zhì)微粒觀透過現(xiàn)象看本質(zhì)離子二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)3.利用物質(zhì)微粒觀透過現(xiàn)象看本質(zhì)

【第一層次】：各種宏觀物質(zhì)的靜態(tài)微粒性認(rèn)識(shí)（知道哪些微粒及其構(gòu)成關(guān)系，知道微粒的大小質(zhì)量電性特點(diǎn)、無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、有間隔等）【第二層次】：各種宏觀變化的動(dòng)態(tài)微粒性認(rèn)識(shí)（能解釋宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，能定性與定量相結(jié)合、從微粒相互作用的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化）二、重視化學(xué)觀念的建構(gòu)3.利用物質(zhì)微粒觀透過現(xiàn)象看本質(zhì)【第存在問題：“物質(zhì)”意識(shí)根深蒂固：學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式認(rèn)識(shí)深刻?！半x子”意識(shí)薄弱：不能從微觀（即離子）的角度去理解電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)。離子方程式書寫機(jī)械化：不能從離子角度根據(jù)實(shí)際參加反應(yīng)的離子的種類和數(shù)量關(guān)系書寫。教學(xué)案例二：離子反應(yīng)及其發(fā)生條件存在問題：教學(xué)案例二：離子反應(yīng)及其發(fā)生條件無明顯變化有白色沉淀,溶液仍為藍(lán)色SO42-和Ba2+反應(yīng)生成了BaSO4↓SO42-和Na+、Cu2+和Cl-不反應(yīng)一、探究電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的本質(zhì)硫酸銅加氯化鈉硫酸銅加氯化鋇無明顯變化有白色沉淀,溶液仍為藍(lán)色SO42-和Ba2+反應(yīng)生生成藍(lán)色沉淀，上層清液呈無色生成淺藍(lán)色沉淀，上層清液呈無色Cu2++2OH－＝Cu(OH)2↓Cu2++2OH－+Ba2++SO42-＝Cu(OH)2↓+BaSO4↓當(dāng)藍(lán)色沉淀和白色沉淀同時(shí)生成時(shí)現(xiàn)象與任意一種沉淀單獨(dú)存在時(shí)都不同一、探究電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)3NaOH

+CuSO4實(shí)驗(yàn)4Ba(OH)2+CuSO4生成藍(lán)色沉淀，上層清液呈無色生成淺藍(lán)色沉淀，上層清液呈無色C1.根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的判斷電解質(zhì)溶液間能否發(fā)生反應(yīng)的一般方法推測(cè)NaHSO4溶液和NaOH溶液混合能否發(fā)生反應(yīng)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該反應(yīng)是否可以發(fā)生？（教師演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證確實(shí)能發(fā)生反應(yīng)）2.分析一下這兩種溶液發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（強(qiáng)化學(xué)生從溶液組成微粒的角度判斷能否發(fā)生，找出實(shí)際參加反應(yīng)的離子是什么）3.判斷NaHSO4溶液是否能與Na2CO3溶液、BaCl2溶液反應(yīng)？反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

思考與交流1.根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的判斷電解質(zhì)溶液間能否發(fā)生反應(yīng)的一般方法推測(cè)二、離子方程式的書寫及其意義二、離子方程式的書寫及其意義二、離子方程式的書寫及其意義二、離子方程式的書寫及其意義教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)核心：電子的“橋梁”作用引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“電子”這個(gè)橋梁來看氧化劑和還原劑的關(guān)系、看氧化還原反應(yīng)、看反應(yīng)的配平通過列舉一些學(xué)生已知的氧化還原反應(yīng)，逐漸把電子的橋梁作用提煉出來建立起的氧化還原反應(yīng)概念、氧化劑還原劑的概念、配平的技能就成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)核心：電子的“橋梁”作用環(huán)節(jié)一：重溫化合價(jià)以NaCl和HCl為例，體會(huì)化合價(jià)與最外層電子的關(guān)系教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)+17+1+17+11Na+Cl-HCl環(huán)節(jié)一：重溫化合價(jià)教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)+17+1+17+環(huán)節(jié)二：比較生成NaCl的兩個(gè)反應(yīng)的異同反應(yīng)1，以HCl和NaOH溶液反應(yīng)得到NaCl反應(yīng)2，以Na和Cl2化合得到NaCl揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（分類依據(jù)）

特征：有化合價(jià)的變化教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)環(huán)節(jié)二：比較生成NaCl的兩個(gè)反應(yīng)的異同教學(xué)案例三：氧化還原環(huán)節(jié)三：從化合價(jià)角度觀察常見物質(zhì)的氧化性、還原性以常見反應(yīng)為例體會(huì)核心元素化合價(jià)的變化教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)環(huán)節(jié)四：從化合價(jià)角度預(yù)測(cè)陌生物質(zhì)的氧化性、還原性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)氧化劑，驗(yàn)證預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)三：從化合價(jià)角度觀察常見物質(zhì)的氧化性、還原性教學(xué)案例三：教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)環(huán)節(jié)五：了解一些與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的化學(xué)史教學(xué)案例三：氧化還原反應(yīng)環(huán)節(jié)五：了解一些與氧化還原反應(yīng)有關(guān)的第叁部分注重初高中知識(shí)的銜接36第叁部分注重初高中知識(shí)的銜接36三、注重初高中知識(shí)的銜接策略：每一節(jié)都要有激活、鞏固學(xué)生原有知識(shí)的環(huán)節(jié)或課前活動(dòng)第一節(jié)對(duì)一些物質(zhì)類別概念的回顧、常見反應(yīng)的重現(xiàn)等。第二節(jié)學(xué)習(xí)前學(xué)生應(yīng)該對(duì)溶解性表非常熟悉；酸堿鹽的概念及它們之間的反應(yīng)。第三節(jié)學(xué)生已接觸過的或者很容易理解的氧化還原反應(yīng)作為突破舊的認(rèn)知、建立新的認(rèn)知的重點(diǎn)素材。三、注重初高中知識(shí)的銜接策略：每一節(jié)都要有激活、鞏固學(xué)生原有第肆部分準(zhǔn)確把握教學(xué)難度第肆部分準(zhǔn)確把握教學(xué)難度四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．知道分類的目的是為了掌握同類物質(zhì)的共同性質(zhì)，分類的標(biāo)準(zhǔn)決定了同類物質(zhì)的性質(zhì)，初步了解樹狀分類法和交叉分類法。2．能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)純凈物進(jìn)行分類，了解各類物質(zhì)的共同性質(zhì)及不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。第一節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

對(duì)氧化物、酸堿鹽繼續(xù)分類，但只要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的標(biāo)準(zhǔn)分類四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．知道分類的目的是為了掌握同類物質(zhì)的四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度第一節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容3．知道分散系是混合物，根據(jù)分散質(zhì)和分散劑的狀態(tài)不同，可對(duì)分散系進(jìn)行分類。4．知道當(dāng)分散劑是液體時(shí)，根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，可分為溶液、膠體和濁液，并知道如何通過實(shí)驗(yàn)區(qū)分它們。5．知道氫氧化鐵膠體的制備方法。

不適宜拓展布朗運(yùn)動(dòng)、電泳現(xiàn)象以及膠體的介穩(wěn)性和膠體的聚沉等四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度第一節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容3．知道分散系是混四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離，都是電解質(zhì)；會(huì)書寫常見強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽的電離方程式，并從電離的角度概括出酸堿鹽的本質(zhì)；知道有些酸和堿（醋酸、碳酸、一水合氨）的分子在水溶液中只有部分分子發(fā)生電離，大部分以分子形式存在。第二節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對(duì)電解質(zhì)概念辨析不要過分糾纏可適當(dāng)拓展弱酸、弱堿和酸式鹽在溶液中的電離過程四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)提供的反應(yīng)事實(shí)，能夠從微觀角度分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，建立離子反應(yīng)的概念，了解離子反應(yīng)進(jìn)行的條件，并能判斷離子反應(yīng)能否發(fā)生。3．能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析參加反應(yīng)的離子種類和數(shù)量比例，書寫離子反應(yīng)方程式。4．通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，知道離子反應(yīng)方程式代表了一類反應(yīng)。第二節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不宜過早涉及帶條件的離子方程式的書寫，如涉及量不同離子方程式不同的問題

局限于復(fù)分解反應(yīng)，不宜過早早涉及氧化還原反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、雙水解反應(yīng)。四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)提供的反應(yīng)事實(shí)，能夠從微觀四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．通過對(duì)常見元素原子結(jié)構(gòu)的分析，知道元素化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的關(guān)系。2．根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，其表現(xiàn)為元素化合價(jià)的升降。3．熟記常見物質(zhì)的化合價(jià)，并能通過化合價(jià)的升降，判斷氧化還原反應(yīng)、電子轉(zhuǎn)移的方向、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑，氧化性和還原性，被氧化和被還原。第三節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容氧化還原反應(yīng)的配平只作簡(jiǎn)單要求，不適宜進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，陌生氧化還原反應(yīng)的書寫不作要求四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度1．通過對(duì)常見元素原子結(jié)構(gòu)的分析，知道元四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度4．通過對(duì)四種基本反應(yīng)類型、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的比較，知道化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各種分類方法由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同而有不同的反應(yīng)規(guī)律。5．能夠從物質(zhì)分類的角度列舉常見的氧化劑和還原劑。6．舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。第三節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容四、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度4．通過對(duì)四種基本反應(yīng)類型、離子反應(yīng)、氧THANKSTHANKS輸入標(biāo)題2011年2013年2015年2014年2012年輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入內(nèi)容輸入標(biāo)題2011年2013年2015年2014年2012年輸在我的印象里，他一直努力而自知，每天從食堂吃飯后，他總是習(xí)慣性地回到辦公室看厚厚的專業(yè)書不斷提升和充實(shí)自己，他的身上有九零后少見的沉穩(wěn)。同事們恭喜他，大多看到了他的前程似錦，卻很少有人懂得他曾經(jīng)付出過什么。就像說的：“如果這世上真有奇跡，那只是努力的另一個(gè)名字，生命中最難的階段，不是沒有人懂你，而是你不懂自已?！倍钠孥E，是努力給了挑選的機(jī)會(huì)。伊索寓言中，饑餓的狐貍想找一些可口的食物，但只找到了一個(gè)酸檸檬，它說，這只檸檬是甜的，正是我想吃的。這種只能得到檸檬，就說檸檬是甜的自我安慰現(xiàn)象被稱為：“甜檸檬效應(yīng)”。一如很多人不甘平庸，卻又大多安于現(xiàn)狀，大多原因是不知該如何改變?？磿r(shí)，每個(gè)人都能從角色中看到自已。高冷孤獨(dú)的安迪，獨(dú)立糾結(jié)的樊勝美，樂觀自強(qiáng)的邱瑩瑩，文靜內(nèi)斂的關(guān)睢爾，古怪精靈的曲筱綃。她們努力地在城市里打拼，擁有幸或不幸。但她依然保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣無論什么事她都有最準(zhǔn)確的判斷和認(rèn)知；樊勝美雖然虛榮自私，但她努力做一個(gè)好HR，換了新工作后也是拼命爭(zhēng)取業(yè)績(jī)；小蚯蚓雖沒有高學(xué)歷，卻為了多賣幾包咖啡絞盡腦汁；關(guān)睢爾每一次出鏡幾乎都是在房間里戴著耳機(jī)聽課，處理文件；就連那個(gè)嬉皮的曲筱瀟也會(huì)在新年之際為了一單生意飛到境外……其實(shí)她們有很多路可以走：嫁人，啃老，安于現(xiàn)狀。但每個(gè)人都像個(gè)負(fù)重的蝸牛一樣緩緩前行，為了心中那丁點(diǎn)兒理想拼命努力。今天的努力或許不能決定明天的未來，但至少可以為明天積累，否則哪來那么多的厚積薄發(fā)和大器晚成？身邊經(jīng)常有人抱怨生活不幸福，上司太刁，同事太蠻，公司格局又不大，但卻不想改變。還說：“改變干嘛？這個(gè)年齡了誰還能再看書考試，混一天是一天吧?！币粋€(gè)“混”字就解釋了他的生活態(tài)度。前幾天我聯(lián)系一位朋友，質(zhì)問為什么好久不聯(lián)系我？她說自已每天累的像一條狗，我問她為什么那么拼？她笑：“如果不努力我就活得像一條狗了。”恩，新?lián)Q的上司，海歸，雖然她有了磨合幾任領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)給她帶來了壓力。她的英語不好，有時(shí)批閱文件全是大段大段的英文，她心里很慪火，埋怨好好的中國(guó)人，出了幾天國(guó)門弄得自己像個(gè)洋鬼子似的。上司也不舒服，流露出了嫌棄她的意思，甚至在一次交待完工作后建議她是否要調(diào)一個(gè)合適的部門？她的臉紅到了脖子，想著自己怎么也算是老員工，由她羞辱？?jī)蓚€(gè)人很不愉快。但她有一股子倔勁，不服輸，將近40歲的人了，開始拿出發(fā)狠的學(xué)習(xí)態(tài)度，報(bào)了個(gè)英語培訓(xùn)班?；丶液笈踔⑽臅揽校刻煲笊现袑W(xué)的女兒和自己英語對(duì)話，連看電影也是英文版的。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)聽力漸漸能跟得上上司的語速，并流利回復(fù)，又拿出漂亮的英文版方案，新上司看她的眼光也從挑剔變?nèi)岷?，某天悄悄放了幾本英文書在她桌上，心里突然發(fā)現(xiàn)上司并沒那么討厭。心態(tài)好了，她才發(fā)現(xiàn)新上司的優(yōu)秀，自從她來了后，部門業(yè)績(jī)翻了又翻，獎(jiǎng)金也拿到手軟，自己也感覺痛快。她說：這個(gè)社會(huì)很功利，但也很公平。別人的傲慢一定有理由，如果想和平共處，需要同等的段位，而這個(gè)段位，自己可能需要更多精力，但唯有不斷付出，才有可能和優(yōu)秀的人比肩而立。人為什么要努力？一位長(zhǎng)者告訴我：“適者生存?！边@個(gè)社會(huì)講究適者生存，優(yōu)勝劣汰。雖然也有潛規(guī)則，有套路和看不見的溝溝坎坎，但一直努力的人總會(huì)守得云開見月明。有些人明明很成功了，但還是很拼。比如劇中的安迪，她光環(huán)籠罩，商場(chǎng)大鱷是她的男閨蜜，不離左右，富二代待她小心呵護(hù)，視若明珠，加上她走路帶風(fēng)，職場(chǎng)攻勢(shì)凌歷，優(yōu)秀得讓身邊人仰視。這樣優(yōu)秀的人，不管多忙，每天都要抽出兩個(gè)小時(shí)來學(xué)習(xí)。她的學(xué)習(xí)不是目的，而是能量，能讓未來的自己比過去更好一些?，F(xiàn)實(shí)生活中，努力真的重要，