生物變異教學(xué)反思

生物變異教學(xué)反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《生物的變異》教學(xué)反思石嘴山市實驗中學(xué)楊富軍在進行課堂設(shè)計時我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸，像媽媽”“這是變異嗎”他們，它們之間有哪些差異“三胞胎之間會有什么不一樣的地方”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉?！吧锏淖儺悺币还?jié)主要是讓學(xué)生認識生物變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實大小的變異?！睆膶W(xué)生身邊入手---同校雙胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認同感，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”“潘長江一家”“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又舉例了更多的實例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異展開的，并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€感性的認識。通過知識的遷移從“生物制劑的性狀上相似現(xiàn)象是遺傳，”不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象就是變異”，從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的討論，相互交流理解，適當(dāng)?shù)倪M行案例分析和鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個短視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自助進行花生種子大小的變異時，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后指定計劃進行試驗探究，鑒于時間和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個品種各三?；ㄉ臉颖緮?shù)，進行測量，記錄和分析討論，然后老師讓學(xué)生各組學(xué)生代表總結(jié)各組討論結(jié)論。這樣的目的是學(xué)生更加直觀的接受變異現(xiàn)象有普遍性。我認為這種以思中學(xué)和做中思為特征的思維過與過程，是探究的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練，探尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維。使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做，信息是可以灌輸，但是理解卻不能，因為理解是來自學(xué)生本事的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的，這也是“生本課堂”理念所在。本節(jié)課最大的亮點就是調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的活動。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題，假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力，同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這個兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦變大過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精煉才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P頓挫能好好的喚起學(xué)生的隨意后注意力?？瓷绞巧?，看山不是山，看山還是山，每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應(yīng)用之中，從生活中去，新課程理念中強化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，在研究課的同時也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：如何定義生物的變異的概念生物的變異是生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異現(xiàn)象，包含有利于變異和不利變異。百度知道部分教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前有敘述了“生物的親代與子代間，以及子代個體之間的性狀上或多或少的存在著差異”部分老師任務(wù)同種生物個體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個體之間，針對探究實驗表格設(shè)計上列出平均值和最大值來比較性狀上的差異，時間分配的設(shè)計部合理，前面引入和探究活動時間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。語言不夠精煉，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。問題設(shè)計不能做到層層推進還有許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會重點注意這些問題和