醉翁亭記教案設(shè)計

Word———醉翁亭記教案設(shè)計醉翁亭記教案設(shè)計

一.確立教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)以“樂”為主線，前呼后應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

2.鑒賞獨(dú)特的文筆，賞析文字傳達(dá)出的美麗情境。

3.了解巡游山水的樂趣及與民同樂的情懷。

二.導(dǎo)入新課

三.理清文章脈絡(luò)(引導(dǎo):結(jié)合各段內(nèi)容，理清文章的行文脈絡(luò))

老師:文章每一節(jié)寫了哪些內(nèi)容?每一節(jié)之間是怎樣串連起來的?

同學(xué):第一節(jié)，描述了醉翁亭的地理位置(環(huán)境)，亭名的由來，以及寫了“醉翁”寄情山水之樂。(老師引導(dǎo):從人的角度去總結(jié))

老師:“山水之樂”，樂在哪里?(引導(dǎo)探究過渡詞)

同學(xué):由“若夫”一詞過渡到其次節(jié)，寫了山間朝暮四時之景。(老師引導(dǎo):奇妙地站在了人的角度作了總結(jié)，寫了人置身于這樣的山中的流連之樂。)

老師:為什么站在的人的角度去總結(jié)?

同學(xué):由“至于”一詞過渡，第三節(jié)寫了滁人出游之樂和宴歡之樂。隨著時間的推動，以“已而”一詞過渡，第四節(jié)寫了“禽鳥之樂”，“太守樂其樂”。老師結(jié)合同學(xué)的回答形成板書:

老師歸納獨(dú)特的行文構(gòu)思:

形成板書——1.行文流暢嚴(yán)謹(jǐn)。(過渡詞以及每一節(jié)結(jié)尾的自然過渡)

2.“樂”串連全文，“樂”是全文的線索，全文都是“樂”的氛圍。

3.層層推動，步步烘托，突出太守之樂。

四.體會筆下的.各種“樂”。

老師:文章結(jié)尾看似沒有寫“太守之樂”，其實(shí)到處在寫。再次朗讀課文，看看文中寫了太守的哪些樂?

同學(xué):山水之樂，滁人出游之樂，宴飲之樂。(同學(xué)可能會認(rèn)為滁人出游之樂不是太守的樂，正好可以引導(dǎo)在下面的環(huán)節(jié)中體會滁人的樂為什么也是太守的樂。)

活動設(shè)計:老師:自讀品嘗，說說以上哪一種樂趣最讓你憧憬沉醉，為什么?(可以引導(dǎo):歐陽修特別享受這些樂趣，是不是真的有很多讓人享受之處呢?)

學(xué)法指導(dǎo):賞析應(yīng)當(dāng)留意——抓住語言，綻開想象，豐富畫面。

同學(xué)1:賞析山水之樂，老師結(jié)合同學(xué)的描述加以引導(dǎo)。四季不同的景色，每一個季節(jié)都給人一種特別美妙的感受。春——野芳發(fā)而暗香生氣，暗香，漫山遍野，讓人沉醉，不僅可以看到這樣一種濃濃的野趣，又有清幽的香氣。(抓住視覺、嗅覺感受，同學(xué)在想象畫面的時候引導(dǎo)其豐富畫面)夏——佳木秀而繁陰老師引導(dǎo):為何沒有寫知了?

同學(xué):由于那會讓人煩躁，夏天人最需要的是涼爽。夏天可以寫的東西許多，但是只寫了濃蔭，是由于這是夏天最能給人享受的東西。秋——風(fēng)霜高潔寫霜，不寫冷而寫白，抓住顏色表現(xiàn)純潔，給人一種如入仙境般脫俗之美。冬——水落而石出最蕭條，最沒有生氣的季節(jié)，許多人為了表現(xiàn)冬天的美往往寫冬天的雪景，但是不落俗套，寫水落石出。老師:水位低落，石頭顯露美不美?(引導(dǎo):山中的石頭有什么樣的特點(diǎn)?)

同學(xué):山中的石頭自然，呈各種各樣的外形，呈現(xiàn)出一派別有生氣，奇形怪狀的美，這種獨(dú)特的美，只有冬天的山上才有。

老師:為什么不寫雪呢?

同學(xué):

①寫秋景已寫過霜白，再寫白雪，則顯重復(fù);

②雪并不是常態(tài)，美得不長期;

③有雪則無法爬山，只能遠(yuǎn)觀或旁觀，而無法寫出身臨其境之感。這恰是在描寫上的精妙之處。

同學(xué)2:朝暮之景——獨(dú)特的變化。老師引導(dǎo):我們每天也在感受明暗交替，卻沒有特殊的感受。由于太多太平常，沒有獨(dú)特的景致。假如有一個詳細(xì)的東西能讓我們詳細(xì)感受日出日落，印象則更深刻。所以，有許多人流連于在山上在海邊看日出，而抓住“云氣”，直接讓你感受到由暗到明，由明變暗的全過程。老師歸納本文寫景獨(dú)特之處:

寫法上:

①選擇山中早晚和四季的典型景物，緊扣其典型特征，引發(fā)聯(lián)想，營造意境;

②概括性的寫景，給讀者無限的想象空間;