校園文化建設(shè)與德育實效性實施方案第五期

1、第五期?？悼h教學研究室 (小學版) 201校園文化建設(shè)與德育實效性研究實施方案?？悼h教研室 姜敬寶一、研究背景學校是傳播文化的場所，黨的十八大提出政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明五位一體的建設(shè)目標，社會主義文化大繁榮的時代離我們越來越近，建設(shè)豐厚的校園文化是學校發(fā)展之必然，也是少年兒童成長成才的必須選擇。多年來不少學校在校園文化建設(shè)與德育實效性研究上做出了不懈努力，但仍然不能適應(yīng)學生發(fā)展的需要，關(guān)鍵還在于我們不能從學生的視角出發(fā)，順應(yīng)學生的發(fā)展，而是高高在上，把對成人社會的要求強加在孩子們頭上，教育的實效性被大大削弱，學校教育是學生的，以生為本，真正促進學生的良性發(fā)展是教育必須，這種不能適應(yīng)并

2、滿足兒童成長的教育現(xiàn)狀，到了非改不可的地步。二、研究現(xiàn)狀追蹤中華民族幾千年的文明發(fā)展歷史，凝練出優(yōu)秀的文化積淀，良好的道德風尚熏陶出一代代民族精英。辦有文化品味的學校是教育者的追求。從近幾年的研究發(fā)展看，省內(nèi)像宜昌伍家崗的一校一品，國內(nèi)像山東杜郎口的學習文化建設(shè)，山東信陽小學的微型文化建設(shè)，臺灣的中華文化的精髓傳承等頗富特色，方興未艾。德育實效性研究是中央教科所“十五”重點研究課題，廣東、江蘇等省市做過有益的探究，取得了不少的成果，值得學習借鑒。三、課題的論證校園文化是學校教育的一個重要有機組成部分，是課堂教學的延續(xù)和補充，使教學活動的內(nèi)涵更豐富，能更好的促進學生全面發(fā)展，滿足學生精神發(fā)展的需

3、要。是貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，探索教育規(guī)律，彰顯學校辦學特色，形成學校獨特風格的實踐過程。校園文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是學校在教育教學實踐中創(chuàng)造的人文精神的總和，是學校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。校園文化在學校有“學校精神”、“校風校紀”、“藝術(shù)教育”、“誦經(jīng)典讀書活動”、“人文遺址”等方面的研究與探索，但都是校園文化的某一方面。校園文化有廣義和狹義之分，廣義的校園文化指學校物質(zhì)財富與精神財富的總和，即校園課程、思想、制度及校園風尚和行為習慣、環(huán)境建設(shè)等。狹義的校園文化僅指校園內(nèi)的精神財富，本課題中的校園文化是廣義的，側(cè)重于學生發(fā)展的引領(lǐng)與適應(yīng)，強調(diào)以學生的發(fā)展為本。我們所研究的校園文化包括物質(zhì)文

4、化、制度和行為文化、精神文化三個層次，物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)和載體，要讓中華五千年文化精髓在學生學習中占有絕對地位；精神文化是校園文化的核心，它是深層次的、無形的和抽象的，要盡可能提高學生的人文素養(yǎng)和公民意識；制度文化可以把學校的物質(zhì)文化和精神文化有機地結(jié)合成一個整體，是保證精神文化、物質(zhì)文化建設(shè)得以順利實施的關(guān)鍵，重在良好行為的典范樹立。我們認為：文化是一種浸潤，是學校在長期教育教學實踐中，以其有特色的價值取向、行為方式、育人標準、學校傳統(tǒng)等因素相互影響，滋潤生長的過程。校園文化建設(shè)的幾個誤區(qū)，誤區(qū)一：過份強調(diào)教學工作而忽視文化建設(shè)，認為教學高于一切，培養(yǎng)的學生結(jié)果是素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在缺限、

5、缺乏健全人格的“畸型”人才，反過來也影響著學校自身的社會形象。誤區(qū)二：突出制度管理而忽視文化熏陶，注重制度約束，不注重營造文化的熏陶氛圍，導致管理工作管得了當面，管不了背后，沒有從思想上解決問題，反而對執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽奉陰違。誤區(qū)三：認為文化博大精深曲高和寡，學校搞文化建設(shè)是高攀，對文化建設(shè)的必要性，可行性缺乏認識。對文化的文治教化悟的不夠。誤區(qū)四：缺乏執(zhí)著，不善積累，熱衷庸俗功利而忽視人本情懷，沒有把人生理想、人格完善擺到應(yīng)有的位置，學校在校園文化建設(shè)上缺乏個性，沒有自己的特點，沒有內(nèi)在有機的連貫性，更談不上校園文化的傳承與積淀。誤區(qū)五：文化硬環(huán)境建設(shè)過于成人化，學科課程教學內(nèi)涵挖掘

6、很深，生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)、深入自然等育人活動被忽視，導致教育的外延越來越小，甚至于擔心學生經(jīng)不住社會上出現(xiàn)的以金錢名利為轉(zhuǎn)移的拜金主義思想的侵襲，就人為的制造“教育真空”，使得教育社會兩張皮。德育實效性研究是原襄樊市教研室小學品德學科承接的國家“十一五”重點課題，進行了多年研究，參加了國家“十一五”德育重點課題在江蘇蘇州舉行的江蘇課題的結(jié)題研討會，后由于其它原因未能結(jié)題。德育實效性缺失的主要原因一是成人社會道德失范對孩子成長造成極其惡劣影響，社會對孩子的教育有成人化傾向，二是學校人為的營造一個德育象牙塔，讓學校封閉于圍墻內(nèi)，造成德育真實性的缺失，知性德育的味中，對孩子德育失范缺乏研討與影響、寬

7、容失體、引導乏力，學校重智輕德，忽略育人研究，重學科教學研究，輕孩子成長研究，使教育的空間越來越小，重行為苛責，輕人的內(nèi)心成長，三是德育課程建設(shè)滯后，落實不力，社會實踐幾乎被忽略。四、實驗愿景走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦有文化品位的學校，是我們對怎樣辦有特色學校的思考，課改走到今天，急需學校從抓管理轉(zhuǎn)向辦教育，辦教育就必須在教育的內(nèi)涵外延上走出新路子，在全面育人上多思考，營造一個良好的適應(yīng)教師專業(yè)成長和適合不同差異的學生健康成長的文化氛圍環(huán)境。在硬環(huán)境建設(shè)上，將傳承文化精髓與時代特點結(jié)合，與地域特色結(jié)合，努力建設(shè)充滿活力，積極健康，貼近學生發(fā)展實際，能夠與學生融為一體，具有童真童趣的文化生態(tài)，為學生健康

8、安全快樂成長服務(wù)，讓教師學生成為校園文化的主體，成為校園文化建設(shè)的主體，共同成長的主體，建立和諧共生的師生關(guān)系，在師生的學習活動中生長精神，在精神的成長中壯大學校，積淀校園精神的精髓，讓學校成為師生共同的樂園，盡可能讓教育適應(yīng)學生的成長需要。校園文化建設(shè)與德育實效性研究在實驗小學、馬橋鎮(zhèn)小學、城關(guān)鎮(zhèn)小學、馬良鎮(zhèn)小學同時展開研究，研究實施主體有校長、德育團隊、品德課骨干教師等組成，通過研究實施力爭使校園的硬環(huán)境建設(shè)更好的彰顯校園文化，師生活動更好的提升文化，在積淀文化中使學校發(fā)展特色更為明顯，輻射與帶動其它學校的發(fā)展，探索出符合學生身心發(fā)展的文化建設(shè)道路，積淀學校的文化厚度，取代鐵板一塊、成人化

9、毫無生氣的、膚淺的校園文化建設(shè)現(xiàn)狀。德育實效性研究，要貼近學校發(fā)展實際，將原來單獨只研究品德課教學，擴大到涉及學校德育的方方面面，如班隊建設(shè)，主題班隊會，寄宿生管理，社會實踐活動開展，學生成長中的案例分析等，積極營造一個寬松健康的育人環(huán)境，減少說教，減少知性德育的含量，在中年級開展和諧校園生活的案例撰寫活動，在高年級開展有組織、有指導的社會實踐調(diào)查報告活動，增強了解自己的生存環(huán)境，了解社會、服務(wù)社會的公民意識。要讓德育融入學生生活的全程，讓學生在投入生活的過程中，觀察生活，感悟生活，積極健康生活，在生活中思考做人。學校文化建設(shè)、德育實效研究看似兩個不搭界的研究主題，在學校進入良性發(fā)展之后，它們

10、是相互促進的關(guān)系，良好的校園文化為德育實效研究提供了環(huán)境氛圍，有效的德育研究積淀了校園文化，一個良好的校園文化和有效地德育活動必將影響學生的終身發(fā)展。我們樂觀的認為，此項研究會造福于學生，使學校教育產(chǎn)生質(zhì)的變化，有風格有特色的學校會堅定地成長起來。五、實驗分工成立三個實驗小組，即校長組、品德教師組、班主任組。校長組由屈萬軍牽頭，成員有葉發(fā)源、楊根枝、呂武剛，負責校園文化建設(shè)的實驗研究與謀劃，側(cè)重生本校園文化與學校特色建設(shè)，提出評價的辦法與細則。品德教師組由姜敬寶牽頭，成員有李白羽、王天珍、李萍、陳曉芳、郭遠芳等，負責德育實效性研究，側(cè)重于生本課堂的建設(shè)研究，開展德育課程與德育活動的調(diào)查、行動與

11、案例分析研究，與品德學科核心研究小組成員一道，完成課堂教學基本模式、教育理念、主要特征、各環(huán)節(jié)的教學策略及評價辦法研究。班主任組由郭登培牽頭，吳素華、余小麗為成員，負責班級文化與教育實效性研究，德育活動的調(diào)查、行動與案例分析研究，建立班級文化與教育有效性的實施細則與評價辦法。以上每個小組都要拿出階段實驗方案并組織實施，完成階段實驗任務(wù)，拿出典型經(jīng)驗和做法在全縣推廣，達到預(yù)期實驗效果。六、研究方法1、文獻研究共享法文獻研究是從事教育科學研究的基礎(chǔ)，可以避免不必要的重復勞動。每一位參與研究者每學期必須購買一本與此研究相關(guān)的文獻，從大量的文獻信息中，摘錄有幫助的信息上傳至網(wǎng)站供研究者共享。2、調(diào)查研

12、究法研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而對研究的問題、現(xiàn)象進行探討。調(diào)查研究有兩層意思，一是調(diào)查，指運用觀察、詢問、測量等方式收集事實和數(shù)據(jù)，掌握真實的感性材料；二是研究，指通過對事實資料進行思維加工，由感性上升到理性，形成思考判斷結(jié)論。主要步驟是：明確調(diào)查目的（從目的出發(fā)，估計可能的阻礙因素和要注意的相關(guān)問題）確定問卷內(nèi)容（個人基本資料、態(tài)度問題、行為問題）編制問卷（擬定問卷題目、問卷題目數(shù)量控制、回答問卷時間控制）問卷的試用與修改問卷的發(fā)放與回收。3、行動研究法行動研究是研究者提高自身的教育理論素質(zhì)，提高研究質(zhì)量進行的一種反思的研究。是

13、以解決實際問題為首要目標，以研究與行動的結(jié)合為表現(xiàn)形式，以持續(xù)反思為基本手段的活動。4、案例研究法每一位研究者必須把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，進行研究分析，以提高自己分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行研究任務(wù)的能力。案例研究必須引入實驗研究法，即依據(jù)一定研究假設(shè)和研究設(shè)計，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確、和適度的控制，觀察結(jié)果，從而檢驗研究假設(shè)的真假。5、形成獨特的研究報告由于參與實驗的教師大部分是兼職學科研究，時間精力有限，每學期可以用案例分析、課例、調(diào)查報告、論文、研究報告、專題講座的形式，替代過程研究 ，但每階段研究任務(wù)完成必須形成專題研究報告。七、研究團隊分析本人擔

14、任教研室副主任歷時15年，擔任襄陽市教育學會品德專業(yè)委員會常務(wù)副會長也已多年，領(lǐng)導并參與了襄陽市教研室組織的“引導主動學習”的研究工作，參與“十一五”國家重點課題“小學德育課程實施道德情感教育，提升教育實效性研究”，并撰寫了結(jié)題報告參加在蘇州舉行的結(jié)題驗收活動。十多年來一直從事小學教研管理與品德課教學研究任務(wù)，有多篇論文、案例在省市獲獎，連續(xù)兩屆被評為省級品德學科優(yōu)秀教研員。能力與水平能勝任該項工作，時間有絕對保障。參與實驗的校長屈萬軍是襄陽市名校長，所在的馬橋小學是省級課改實驗學校，葉發(fā)源是縣級名校長，郭登培校長是縣級教學工作創(chuàng)新獎獲得者，呂武剛是多年的學科教研員，吳素華、余小麗是資深的班主任，其它教師都是多年從事品德生活（社會）教學工作的優(yōu)秀教師，這些領(lǐng)導教師組成了一支能研究，懂管理，善思考，有時間從事研究的研究團隊。這些學校辦