小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

1、小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思 放大鏡教學反思 我對這課是這樣設(shè)計的：活動一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；活動二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的；活動三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。 學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區(qū)別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡

2、厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關(guān)知識，本單元安排了8課時的內(nèi)容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自

3、制放大鏡。各教學內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否 放大鏡下的昆蟲世界教學反思 現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正出現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦是把這一課推后再上，還是隨機應(yīng)變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關(guān)鍵是培養(yǎng)學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，

4、一起來到學校的草坪里，開始了這節(jié)課的觀察活動觀察小動物或小植物。孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發(fā)現(xiàn)，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。 下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服?？匆豢们嗵拖袷且豢镁硇牟?；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研

5、究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學?？茖W教學的明天會更加的美好！ 放大鏡下的晶體教學反思 教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成

6、咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦啊當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應(yīng)該有獨特的提取

7、晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。 反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可當然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈

8、哈，“意外”也是一種教學資源?。∮蔑@微鏡觀察身邊的生命世界教學反思 在經(jīng)歷了用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會：1、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實驗操作對小學生而言，存在一定的難度。學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會有所降低。因此，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中需要體現(xiàn)趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的過程中，實現(xiàn)對顯微鏡知識的鞏固。進一步激發(fā)學生像科學家一樣用顯微鏡進行觀察研究的學習興趣。體驗探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。 2、實驗指導體現(xiàn)實

9、用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當?shù)亟档碗y度，將實際要用的步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟：“取鏡對光放片觀察放鏡”，指導學生正確規(guī)范地使用顯微鏡。3、調(diào)整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調(diào)學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產(chǎn) 生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對顯微鏡進行調(diào)整，取下高倍

10、鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進行調(diào)控，以此來提高教學效果 小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思 我們身邊的物質(zhì)教學反思 今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆我們身邊的物質(zhì)。當我們學生學習到世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，這是一個學生發(fā)辮了自己的見解：時間也是物質(zhì)。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質(zhì)。我給了學生一個判斷是不是物質(zhì)的標準：第一，是否經(jīng)歷了一段時間；第二，是否占據(jù)一定空間；學生在課堂上通過自學，發(fā)現(xiàn)了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現(xiàn)學習，然后產(chǎn)生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產(chǎn)

11、生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產(chǎn)生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或做人的一個過程。學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內(nèi)涵。其三，是否有質(zhì)量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。 本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學生建構(gòu)科學概念在教學前是我們需要仔細思考的問題。

12、觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念?？茖W概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程

13、中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念?；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指

14、導上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應(yīng)熟悉學生的這些習慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩 子們的前概念知識，為教學設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎(chǔ)僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面

15、觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。 米飯淀粉和碘酒的變化教學反思 這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯?zhí)煜ち?，對米飯的味道了如指掌。有一部分學生還有這樣的經(jīng)驗，咀嚼米飯的時間長了，口腔內(nèi)的米飯會出現(xiàn)甜味，這是怎么回事我由這個日常現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，引導學生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學變化。 米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產(chǎn)生色合，利用淀粉和碘酒反應(yīng)的顏色變化，我們可以來檢驗?zāi)男┦澄镏泻械矸?。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自己的經(jīng)驗。 在這

16、里，我們并不要求學生去掌握反應(yīng)機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應(yīng)時出現(xiàn)的現(xiàn)象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應(yīng)，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質(zhì)化學反應(yīng)的認識，一般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化學變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。 小蘇打和白醋的變化教學反思 小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。 本課需要讓學生觀察蘇打和

17、白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。 其中驗證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的

18、方法，當然個別學生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應(yīng)引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。重點向?qū)W生表達研究的內(nèi)涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認識到在 這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且

19、變少了。最后總結(jié)這個變化也是化學變化。 教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實驗過程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結(jié)果失敗，所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質(zhì)量。小蘇打和白醋的變化一課是小學科學六下第二單元物質(zhì)的變化學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備?？墒?，

20、在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學的預(yù)設(shè)和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！一、關(guān)于教學過程中的一些思考。 本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。1、提高教學的效率和質(zhì)量。 在教學中，由于第一次上這節(jié)課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一些