侵權(quán)判定及規(guī)避課件

1、侵權(quán)判定及規(guī)避侵權(quán)判定及規(guī)避第一部分專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)第二部分侵權(quán)判定原則第三部分規(guī)避設(shè)計(jì)手段目錄第一部分專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)第二部分侵權(quán)判定原則第三部分規(guī)避設(shè)計(jì)手段1.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)利定義 發(fā)明對(duì)產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案 實(shí)用新型對(duì)產(chǎn)品的形狀、 構(gòu)造或者其結(jié)合所提出的適于實(shí)用的新的技術(shù)方案外觀設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品的形狀、 圖案或者其結(jié)合以及色彩與形狀、圖案的結(jié)合作出的富有美感并適于工業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)1.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)利定義 發(fā)明對(duì)產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提侵權(quán)判定及規(guī)避課件侵權(quán)判定及規(guī)避課件侵權(quán)判定及規(guī)避課件非發(fā)明人發(fā)明人只負(fù)責(zé)組織工作的人對(duì)發(fā)明創(chuàng)造做出實(shí)際貢獻(xiàn)的人在美國(guó)，將非發(fā)明人寫(xiě)為發(fā)明人，會(huì)造

2、成專(zhuān)利被無(wú)效掉為物質(zhì)技術(shù)條件的利用提供方便的人從事其他輔助工作的人1.3.2專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)職務(wù)發(fā)明發(fā)明人定義非發(fā)明人發(fā)明人只負(fù)責(zé)組織工作的人對(duì)發(fā)明創(chuàng)造做出實(shí)際貢獻(xiàn)的人在1.3.3專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)職務(wù)發(fā)明發(fā)明人權(quán)利1.3.3專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)職務(wù)發(fā)明發(fā)明人權(quán)利1.4專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)授權(quán)實(shí)質(zhì)條件屬于專(zhuān)利保護(hù)客體實(shí)用性新穎性創(chuàng)造性1.4專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)授權(quán)實(shí)質(zhì)條件屬于專(zhuān)利保護(hù)客體實(shí)用性新穎1.4.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)授權(quán)實(shí)質(zhì)條件不保護(hù)的客體對(duì)平面印刷品的圖案、色彩或者二者的結(jié)合作出的主要起標(biāo)識(shí)作用的設(shè)計(jì)動(dòng)物和植物品種4科學(xué)發(fā)現(xiàn)1智力活動(dòng)的規(guī)則和方法2疾病的診斷和治療方法3用原子核變換方法獲得的物質(zhì)551.4.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)授

3、權(quán)實(shí)質(zhì)條件不保護(hù)的客體對(duì)平面印實(shí)用性新穎性創(chuàng)造性能夠產(chǎn)業(yè)上制造或使用，并能夠產(chǎn)生積極效果；與怎樣創(chuàng)造出來(lái)的及是否實(shí)施無(wú)關(guān)不屬于現(xiàn)有技術(shù)；不構(gòu)成抵觸申請(qǐng)同申請(qǐng)日以前已有的現(xiàn)有技術(shù)相比具有突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)及顯著的進(jìn)步1.4.2專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)授權(quán)實(shí)質(zhì)條件三性實(shí)用性新穎性創(chuàng)造性能夠產(chǎn)業(yè)上制造或使用，并能夠產(chǎn)生積極效果；TextText開(kāi)拓性發(fā)明組合發(fā)明選擇發(fā)明發(fā)明發(fā)明種類(lèi)Text轉(zhuǎn)用發(fā)明已知產(chǎn)品新用途發(fā)明要素變更發(fā)明1.5專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)TextText開(kāi)拓性發(fā)明組合發(fā)明選擇發(fā)明發(fā)明發(fā)明種類(lèi)Tex1.5.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)轉(zhuǎn)用發(fā)明轉(zhuǎn)用發(fā)明：是指將某一技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)有技術(shù)轉(zhuǎn)用到其他技術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)明。

4、一項(xiàng)潛艇副翼的發(fā)明，將飛機(jī)的主翼用于潛艇，使?jié)撏г谄鸶币碜饔玫目蓜?dòng)板作用下產(chǎn)生升浮力或沉降力，從而極大地改善了潛艇的升降性能。1.5.1專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)轉(zhuǎn)用發(fā)明轉(zhuǎn)用發(fā)明：是指1.5.2專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)已知產(chǎn)品的新用途發(fā)明 已知產(chǎn)品的新用途發(fā)明：是指將已知產(chǎn)品用于新的目的的發(fā)明。 將用作為木材殺菌劑的無(wú)氯酚用作除草劑而取得了預(yù)料不到的技術(shù)效果?？煽诳蓸?lè)偉哥藥阿司匹林（治療感冒到風(fēng)濕）1.5.2專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)已知產(chǎn)品的新用途發(fā)明 要素關(guān)系改變要素省略要素替代1.5.3專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)要素變更發(fā)明一項(xiàng)有關(guān)剪草機(jī)的發(fā)明，其特征在于刀片斜角與公知的不同，其斜角可以保證刀片的自動(dòng)研磨，而

5、現(xiàn)有技術(shù)中所用刀片的角度沒(méi)有自動(dòng)研磨的效果。該發(fā)明通過(guò)改變要素關(guān)系，產(chǎn)生了預(yù)料不到的技術(shù)效果。 要素關(guān)要素要素1.5.3專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)要素變更開(kāi)拓性發(fā)明有創(chuàng)造性組合發(fā)明 考慮組合后的各技術(shù)特征在功能上是否相互支持，組合的難易程度、現(xiàn)有技術(shù)中是否存在組合的啟示及組合后的技術(shù)效果等。簡(jiǎn)單疊加拼湊則無(wú)；112則有。選擇發(fā)明是否帶來(lái)預(yù)料不到的技術(shù)效果，找到甜點(diǎn)則有；若無(wú)特別則無(wú)。轉(zhuǎn)用發(fā)明考慮轉(zhuǎn)用的技術(shù)領(lǐng)域的遠(yuǎn)近、是否存在相應(yīng)的技術(shù)啟示、轉(zhuǎn)用的難易程度、轉(zhuǎn)用所帶來(lái)的技術(shù)效果等。已知產(chǎn)品的新用途發(fā)明 新用途與現(xiàn)有技術(shù)領(lǐng)域的遠(yuǎn)近、新用途帶來(lái)的技術(shù)效果等。是否用到了已知產(chǎn)品新性質(zhì)?要素變更的發(fā)明是否存在

6、技術(shù)啟示、有否產(chǎn)生預(yù)料不到的技術(shù)效果/要素省略下保持原功能。1.5.4專(zhuān)利基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)明種類(lèi)創(chuàng)造性判斷開(kāi)拓性發(fā)明有創(chuàng)造性考慮組合后的各技術(shù)特征在功能上是否相互支持周邊限定原則中心限定原則折中原則2.1專(zhuān)利侵權(quán)判定專(zhuān)利權(quán)界定原則周邊限定原則中心限定原則折中原則2.1專(zhuān)利侵權(quán)判定專(zhuān)利權(quán)2.2.1專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則全面覆蓋原則權(quán)利要求被控侵權(quán)物是指被控侵權(quán)物（產(chǎn)品或方法）將專(zhuān)利權(quán)利要求中記載技術(shù)方案的技術(shù)特征全部再現(xiàn)全面覆蓋原則1342ABCABABCABCDABD2.2.1專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則全面覆蓋原則權(quán)利要3.1規(guī)避設(shè)計(jì)釜底抽薪專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避釜底抽薪 移除權(quán)利要求中至少一個(gè)要件(要

7、素省略發(fā)明) ABABDBCDABCABCD3.1規(guī)避設(shè)計(jì)釜底抽薪專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避釜底抽薪 移3.2規(guī)避設(shè)計(jì)偷梁換柱專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避偷梁換柱至少一個(gè)組件采用的技術(shù)手段+解決的技術(shù)問(wèn)題+達(dá)到的技術(shù)效果不同ABDBDEBCDADEABC3.2規(guī)避設(shè)計(jì)偷梁換柱專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避偷梁換柱至少一個(gè)3.2規(guī)避設(shè)計(jì)偷梁換柱一項(xiàng)專(zhuān)利獨(dú)立權(quán)利要求中記載的凳子如左圖所示，包括靠背A、支撐面B、升降機(jī)構(gòu)C、支撐機(jī)構(gòu)D。右圖凳子與之比較，缺少升降機(jī)構(gòu)C，增加一扶手E，升降機(jī)構(gòu)和扶手采用的技術(shù)手段、解決的技術(shù)問(wèn)題、達(dá)到的技術(shù)效果均不相同 ，規(guī)避成功ABCDAEBD3.2規(guī)避設(shè)計(jì)偷梁換柱一項(xiàng)專(zhuān)利獨(dú)立權(quán)利要求中記載的凳

8、子如3.3規(guī)避設(shè)計(jì)移花接木專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避移花接木至少一個(gè)組件采用的技術(shù)手段或解決的技術(shù)問(wèn)題或達(dá)到的技術(shù)效果不同，且對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)人員來(lái)說(shuō)是非顯而易見(jiàn)的ABCABCABCABCABC3.3規(guī)避設(shè)計(jì)移花接木專(zhuān)利技術(shù)有效的規(guī)避移花接木至少一個(gè)3.3規(guī)避設(shè)計(jì)移花接木為了解決疊鈔輪快速旋轉(zhuǎn)造成的紙幣脫落問(wèn)題，一項(xiàng)專(zhuān)利獨(dú)立權(quán)利要求中記載疊鈔輪如左圖所示，包括三個(gè)葉輪，中間葉輪與其他葉輪錯(cuò)開(kāi)半個(gè)相位。右圖所示疊鈔輪包括兩個(gè)葉輪，及設(shè)置在兩葉輪之間的一圓柱狀輥，雖然他們解決的技術(shù)問(wèn)題相同紙幣在分鈔輪出夾持力不夠的問(wèn)題，達(dá)到的技術(shù)效果也相同增強(qiáng)了紙幣的夾持了，但采用的技術(shù)手段不同，故，規(guī)避設(shè)計(jì)成功 3.3規(guī)避

9、設(shè)計(jì)移花接木為了解決疊鈔輪快速旋轉(zhuǎn)造成的紙幣脫3.4無(wú)效規(guī)避錦上添花專(zhuān)利技術(shù)新設(shè)計(jì)A新設(shè)計(jì)若比專(zhuān)利技術(shù)帶來(lái)更好的技術(shù)效果，可以申請(qǐng)專(zhuān)利，用來(lái)圍堵競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手發(fā)展，但根據(jù)全面覆蓋原則，制造、銷(xiāo)售新產(chǎn)品構(gòu)成侵權(quán)BCABCD3.4無(wú)效規(guī)避錦上添花專(zhuān)利技術(shù)新設(shè)計(jì)A新設(shè)計(jì)若比專(zhuān)利技術(shù)2.2.2專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則等同原則權(quán)利要求被控侵權(quán)物等同原則，是指被控侵權(quán)物中有一個(gè)或者一個(gè)以上技術(shù)特征與專(zhuān)利獨(dú)立權(quán)利要求保護(hù)的技術(shù)特征相比，從字面上看不相同，但經(jīng)過(guò)分析可以認(rèn)定兩者是相等同的技術(shù)特征。應(yīng)當(dāng)認(rèn)定被控侵權(quán)物落入了專(zhuān)利權(quán)的保護(hù)范圍。 等同原則ABCABCABCABC2.2.2專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則等同原則權(quán)

10、利要求被3.4無(wú)效規(guī)避變劣發(fā)明變劣發(fā)明是指在被控侵權(quán)物中，僅缺少獨(dú)立權(quán)利要求中記載的對(duì)解決專(zhuān)利技術(shù)問(wèn)題無(wú)關(guān)或者不起主要作用、不影響專(zhuān)利性的附加技術(shù)特征，使被控侵權(quán)物的技術(shù)效果明顯劣于專(zhuān)利技術(shù)，但又明顯優(yōu)于申請(qǐng)日前的公知技術(shù)，適用等同原則，認(rèn)定侵權(quán)物落入了專(zhuān)利保護(hù)范圍。 變劣產(chǎn)品ABABC權(quán)利要求達(dá)成效果+達(dá)成效果+3.4無(wú)效規(guī)避變劣發(fā)明變劣發(fā)明是指在被控侵權(quán)物中，僅缺少2.2.3專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則禁止反悔原則專(zhuān)利授權(quán)或者無(wú)效宣告程序中，通過(guò)對(duì)權(quán)利要求、說(shuō)明書(shū)的修改或者意見(jiàn)陳述而放棄的技術(shù)方案，權(quán)利人在侵犯專(zhuān)利權(quán)糾紛案件中又將其納入專(zhuān)利權(quán)保護(hù)范圍的，人民法院不予支持。 禁止反悔原則申請(qǐng)權(quán)利

11、申請(qǐng)權(quán)利Y授權(quán)權(quán)利N放棄權(quán)利X權(quán)利X屬公有技術(shù)，不得再次要求2.2.3專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則禁止反悔原則專(zhuān)利授2.2.4專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則捐獻(xiàn)原則僅在說(shuō)明書(shū)或者附圖中描述而在權(quán)利要求中未記載的技術(shù)方案，權(quán)利人在侵犯專(zhuān)利權(quán)糾紛案件中將其納入專(zhuān)利權(quán)保護(hù)范圍的，法院不予支持。 捐獻(xiàn)原則申請(qǐng)權(quán)利權(quán)利要求范圍僅在說(shuō)明書(shū)中記載屬公有技術(shù)，捐獻(xiàn)給社會(huì)了申請(qǐng)材料記載方案2.2.4專(zhuān)利侵權(quán)判定侵權(quán)判定原則捐獻(xiàn)原則僅在說(shuō)明書(shū)3.3規(guī)避設(shè)計(jì)蕭規(guī)曹隨授權(quán)權(quán)利N放棄權(quán)利、僅在說(shuō)明書(shū)中記載的X屬公有技術(shù)，可無(wú)償使用申請(qǐng)權(quán)利Y3.3規(guī)避設(shè)計(jì)蕭規(guī)曹隨授權(quán)權(quán)利N放棄權(quán)利、僅在說(shuō)明書(shū)中記3.3規(guī)避設(shè)計(jì)蕭規(guī)曹隨被訴落入專(zhuān)利

12、權(quán)保護(hù)范圍的全部技術(shù)特征，與一項(xiàng)現(xiàn)有技術(shù)方案中的相應(yīng)技術(shù)特征相同或者無(wú)實(shí)質(zhì)性差異的，人民法院應(yīng)當(dāng)認(rèn)定被訴侵權(quán)人實(shí)施的技術(shù)屬于現(xiàn)有技術(shù)。 現(xiàn)有技術(shù)行政抗辯現(xiàn)有技術(shù)有效的規(guī)避ABCABCABC權(quán)利要求3.3規(guī)避設(shè)計(jì)蕭規(guī)曹隨被訴落入專(zhuān)利權(quán)保護(hù)范圍的全部技術(shù)特謝謝雅正謝謝雅正引導(dǎo)式教育在小兒腦癱康復(fù)中的應(yīng)用引導(dǎo)式教育在小兒腦癱康復(fù)中的應(yīng)用引導(dǎo)式教育療法(con&lctive education，CE)又稱Peto法，是國(guó)際公認(rèn)的治療小兒腦癱有效的方法之一，其顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)員不斷地給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)技巧、意識(shí)供給或律性意

13、向，讓患兒主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，與科學(xué)的被動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合，大大地提高了康復(fù)效果；同時(shí)將運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、理解、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)交往和行為矯正等有機(jī)地整合在一起進(jìn)行全面的康復(fù)訓(xùn)練，使患兒在德、智、體和行為塑造等方面得到全面的康復(fù)和發(fā)展。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家將幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練融為一體的引導(dǎo)式教育模式，深受家長(zhǎng)和社會(huì)的歡迎。在歐洲、日本、美國(guó)及中國(guó)香港等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常盛行。引導(dǎo)式教育療法(con&lctive education引導(dǎo)式教育是一套為活動(dòng)機(jī)能失調(diào)的人士而設(shè)，以建立正常生活為基礎(chǔ)，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為策略，發(fā)展積極的性格為目標(biāo)的教育與康復(fù)的整合系統(tǒng)。 引導(dǎo)式教育療法除能有效地對(duì)小兒腦癱進(jìn)行康復(fù)

14、外，還可以對(duì)小兒?jiǎn)渭冃赃\(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、智力低下、孤獨(dú)癥、成人偏癱和帕金森病等進(jìn)行康復(fù)治療。此外，對(duì)缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息、膽紅素腦病等高危兒，以及各種腦病后遺癥均有很高的早期干預(yù)和康復(fù)效果。 腦癱不僅造成運(yùn)動(dòng)障礙也常常導(dǎo)致伴有不同程度的智力、視力、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、行為、學(xué)習(xí)等多方面的障礙，給兒童身心健康和生活學(xué)習(xí)帶來(lái)極大影響。家長(zhǎng)常常將精力集中于孩子運(yùn)動(dòng)功能的改善，比如我們?？吹胶芏嗪⒆?，在醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行包括PT、OT、ST、理療、針灸、引導(dǎo)式教育是一套為活動(dòng)機(jī)能失調(diào)的人士而設(shè)，以建立正常生活按摩等康復(fù)治療。僅僅這些仍然不能讓孩子生活自理，仍需要時(shí)時(shí)照顧孩子。引導(dǎo)式教

15、育正是一個(gè)涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合性康復(fù)模式。他以教育的角度來(lái)統(tǒng)籌殘障兒童的康復(fù)，將著眼點(diǎn)始終放在建立正常生活、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、并以培養(yǎng)積極向上的性格、提高整體能力，包括運(yùn)動(dòng)功能、精細(xì)功能、認(rèn)知功能、溝通交流、社交、生活自理能力為方向。引導(dǎo)式教育為我們提供了一個(gè)教育與康復(fù)有效結(jié)合的康復(fù)模式，使殘疾兒童更好的適應(yīng)環(huán)境，從而最大程度的回歸家庭融入社會(huì)。我們中心腦癱康復(fù)部于近兩年的全面開(kāi)展引導(dǎo)式教育的實(shí)踐，證明了引導(dǎo)式教育給腦癱兒童帶來(lái)的質(zhì)的飛躍，以顯著的康復(fù)療效，其中尤以兒童的心智的發(fā)展和性格的改變更為突出，贏得了廣大的家長(zhǎng)和康復(fù)工作者的認(rèn)同。按摩等康復(fù)治療。僅僅這些仍然不能讓孩子生活自理，仍需要時(shí)

16、時(shí)照在我們中心的腦癱康復(fù)部我們看到了孩子們積極參與課堂努力達(dá)成目標(biāo)的專(zhuān)注，看到了孩子們勇于挑戰(zhàn)困難，看到了孩子們?nèi)〉贸晒蟮臓N爛笑容，取代了以往孩子的哭喊聲和單一乏味的被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。另外工作人員、家長(zhǎng)和孩子共同努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們不斷的克服困難，不斷的學(xué)習(xí)著成長(zhǎng)著。 在這個(gè)引導(dǎo)式教育的中心里，我們看到孩子們雖然有著不同程度的障礙和困難，但他們有著更多的勇氣和信心。 引導(dǎo)式教育的目標(biāo)是使腦癱兒童全面發(fā)展，融入社會(huì)主流。引導(dǎo)式教育系統(tǒng)與以往的康復(fù)團(tuán)隊(duì)還有本質(zhì)上的區(qū)別，其包括貫通式專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、小組學(xué)習(xí)、整日流程、規(guī)劃性的環(huán)境、整合課堂、習(xí)作程序、節(jié)律性意向、家長(zhǎng)參與、誘發(fā)技巧；其更是以教為本

17、，誘導(dǎo)兒童主動(dòng)參與，積極康復(fù)相輔。這一系統(tǒng)對(duì)于專(zhuān)在我們中心的腦癱康復(fù)部我們看到了孩子們積極參與課堂努力達(dá)成目業(yè)人員、家長(zhǎng)和兒童都有著重要的意義。貫通式專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)包括：物理治療師、作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、特教老師、社會(huì)工作者、護(hù)士等，他們打破了專(zhuān)業(yè)界限達(dá)成了教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練方向的一致性，為腦癱兒童的全面康復(fù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。 引導(dǎo)式教育還強(qiáng)調(diào)：腦癱兒童不論殘障程度如何都能夠?qū)W習(xí)，都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教育的原理、原則、方法對(duì)殘疾兒童的成長(zhǎng)同樣重要，不可或缺。只要給他們?cè)O(shè)立正確的目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下促進(jìn)他們?nèi)⑴c和學(xué)習(xí)，這樣他們也能控制好自己的活動(dòng)，從而能與

18、朋輩進(jìn)行交流和玩耍。在引導(dǎo)式教育系統(tǒng)里的小組學(xué)習(xí)、整日流程、規(guī)劃性的環(huán)境、整合課堂、習(xí)作程序、節(jié)律性意向、誘發(fā)技巧都是針對(duì)兒童引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活業(yè)人員、家長(zhǎng)和兒童都有著重要的意義。貫通式專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)包括：物理動(dòng)。小組學(xué)習(xí)是指心智及學(xué)習(xí)能力相似的兒童在一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，可使兒童減少對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴，建立健康的自我認(rèn)識(shí)和他人認(rèn)識(shí)。 家庭是孩子的生活中心，為孩子提供最親密的情感關(guān)系，是孩子日常生活包括衣、食、住、行、安全、情感歸屬的根基。家庭是促進(jìn)孩子發(fā)育的最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式，家庭成員的積極參與是任何康復(fù)計(jì)劃取得成功的關(guān)鍵。因此家長(zhǎng)直接參與兒童的康復(fù)與學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，成為專(zhuān)業(yè)人員的伙伴、是孩子康復(fù)的主導(dǎo)力量。家長(zhǎng)作為兒童教育的核心人物最了解孩子的需要、發(fā)展的潛質(zhì)、也最會(huì)為孩子著想，而且每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，殘疾兒童在家庭的支持和環(huán)境中能夠最好的發(fā)揮功能。在日常照顧中家長(zhǎng)能夠很好的觀察孩子的功能，發(fā)現(xiàn)孩子動(dòng)。小組學(xué)習(xí)是指心智及學(xué)習(xí)能力相似的兒童在一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，可使能做什么、不能做