兒童心理發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件

1、兒童發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述講2016年3月2日兒童發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述講學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院School of Public Health婦幼和兒少衛(wèi)生教研室Department of Maternal, child and Adolescent Health學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院婦幼和兒少衛(wèi)生教研室學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院School of Public Health人群健康：疾病譜（人群患病情況） 傳染病VS 慢性??？2. 疾病影響因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、健康危險(xiǎn)行為.）3. 防治群體角度 減少食言的攝入 增加體力活動(dòng) 預(yù)防接種學(xué)科背景公共衛(wèi)生學(xué)院人群健康：學(xué)科背景兒童青少年身心健康（群體健康）1、疾?。?/p>

2、兒童近視、肥胖、心理行為問(wèn)題（精神健康）2、健康危險(xiǎn)行為：體力活動(dòng)水平、屏前行為、垃圾食品3、預(yù)防：預(yù)防接種、小的干預(yù)、政策建議學(xué)科背景個(gè)人研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容：0-6歲兒童發(fā)展和養(yǎng)育環(huán)境 親子互動(dòng)的視頻觀察、養(yǎng)育行為評(píng)價(jià)2. 精神健康 （1）ADHD（0-25歲） 兒童ADHD和肥胖的共患；大學(xué)生ADHD （2）青少年精神健康素養(yǎng) （3）嬰幼兒精神健康（0-5歲）個(gè)人研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容：教學(xué)框架兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)兒童社會(huì)性的發(fā)展兒童心理行為問(wèn)題教學(xué)框架兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)兒童社會(huì)性的發(fā)展兒童心理行為問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容13月2日兒童發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述23月9日兒童心理發(fā)展的主要理論33月16日兒童心

3、理發(fā)展的影響因素43月23日兒童社會(huì)性的發(fā)展（一）53月30日學(xué)生專題匯報(bào) 64月6日兒童社會(huì)性的發(fā)展（二）74月13日兒童社會(huì)適應(yīng)不良教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容13月2日兒童發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述23月9教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容84月20日積極心理學(xué)和“心理彈性”94月27日家庭養(yǎng)育和親子互動(dòng)105月4日五一放假115月11日小組討論125月18日兒童常見(jiàn)心理行為問(wèn)題和防治135月25日兒童心理行為問(wèn)題干預(yù)的研究進(jìn)展146月1日復(fù)習(xí)156月8日考試教學(xué)內(nèi)容課次日期內(nèi)容84月20日積極心理學(xué)和“心理彈性”94教學(xué)內(nèi)容安排期末筆試占60分，平時(shí)成績(jī)40分（20課堂討論+20出勤）筆試閉卷（名詞解釋、問(wèn)答題）課

4、堂參與教學(xué)內(nèi)容安排課堂參與教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)形式：講授、課堂討論、學(xué)生發(fā)表、視頻觀看、親子互動(dòng)觀察課外親子游戲設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)形式：教學(xué)內(nèi)容安排親子互動(dòng)之體育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐戶外趣味活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容安排親子互動(dòng)之體育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐兒童心理發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件兒童心理發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件TeachingOffer a chance to observe and interact with children and their parents“I like this activity, since its my first time to stay so closely with y

5、oung child ”TeachingOffer a chance to obse所謂“兒童”是指哪個(gè)年齡段人群?06012018022所謂“兒童”是指哪個(gè)年齡段人群?22歲3歲胎兒期period of fetus0-1歲6歲12歲19歲嬰兒期 Infant青春期Adolescent童年中晚期Middle-childhoodEarly childhood童年早期幼兒ToddlerEarly adulthood204006學(xué)齡前兒童Preschool children22歲3歲胎兒期period of fetus0-1歲6歲1聊聊孩子你親密接觸過(guò)他/她嗎？你眼中的小孩子？你能讀懂他/她嗎？聊聊

6、孩子你親密接觸過(guò)他/她嗎？你眼中的小孩子？你能讀懂他/她聊聊孩子他/她發(fā)飆時(shí)你會(huì)怎么做？聊聊孩子他/她發(fā)飆時(shí)你會(huì)怎么做？聊聊孩子聊聊孩子生理發(fā)育+心理快速發(fā)展人的一生中什么時(shí)間身高生長(zhǎng)的最快？生理發(fā)育+心理快速發(fā)展人的一生中什么時(shí)間身高生長(zhǎng)的最快？生理發(fā)展心理發(fā)展生命全程觀嬰兒期的依戀模式、童年期創(chuàng)傷可以影響終生？！“嬰兒肥”會(huì)增加成人期肥胖的風(fēng)險(xiǎn)？！兒童的全面發(fā)展生理發(fā)展心理發(fā)展生命全程觀兒童的全面發(fā)展如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象“3歲看大，7歲看老”！“三歲定八十”腦量計(jì)算？！一個(gè)人出生時(shí)腦重量只有370克；第一年年末時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%;第二年年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人

7、腦重的75%;到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象“3歲看大，7歲看老”！腦量計(jì)算？！如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象Center on the Developing Child at Harvard University如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象Center on the Develo美國(guó)加州大學(xué)科學(xué)家報(bào)告，愛(ài)因斯坦大腦額葉皮層聯(lián)合區(qū)主管高級(jí)思維活動(dòng)的整合中樞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比普通人高出70。如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象大腦結(jié)構(gòu)是可以改變的嗎？有研究指出：“人類大腦的實(shí)際構(gòu)造是由出生后的經(jīng)驗(yàn)而不是由遺傳所決定的”；“幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)可極大影響腦部復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。高質(zhì)量的教育環(huán)境，必將創(chuàng)造出高

8、質(zhì)量的大腦結(jié)構(gòu)與功能。如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象大腦結(jié)構(gòu)是可以改變的嗎？實(shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來(lái)的工資收入提高2.53倍如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象早期教育/養(yǎng)育環(huán)境的良性刺激Early Education0-3歲 早教！如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象早期教育/養(yǎng)育環(huán)境的良性刺激Early 兒童發(fā)展 = 兒童心理發(fā)展 ?兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展 發(fā)展心理學(xué)美國(guó) 約翰W.桑特洛克兒童發(fā)展包括哪些方面？ 兒童發(fā)展 = 兒童心理發(fā)展 ?兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童心理發(fā)展過(guò)程兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)生理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程社會(huì)化過(guò)程微笑Study 1大腦是認(rèn)識(shí)發(fā)展的生理基礎(chǔ)“社會(huì)腦”認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)兒童心理發(fā)展過(guò)程兒童發(fā)展的

9、實(shí)質(zhì)生理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程社會(huì)化微笑St主要內(nèi)容 兒童發(fā)展 1、生物進(jìn)程、身體和知覺(jué)的發(fā)展 （粗大運(yùn)動(dòng)、精 細(xì)動(dòng)作）2、認(rèn)知和語(yǔ)言（智力） IQ3、社會(huì)情緒性發(fā)展 EQ、SQ德、智、體、美、勞社會(huì)性的缺失？主要內(nèi)容 兒童發(fā)展德、智、體、美、勞社會(huì)性的缺失？?jī)和睦戆l(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件兒童心理發(fā)展的內(nèi)容兒童心理發(fā)展的內(nèi)容為什么學(xué)？從何學(xué)起？如何解釋兒童發(fā)展中的各種現(xiàn)象及階段特點(diǎn)？“我是怎么變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”有哪些指導(dǎo)理論？為什么學(xué)？從何學(xué)起？如何解釋兒童發(fā)展中的各種現(xiàn)象及階段特點(diǎn)？?jī)和l(fā)展理論心理動(dòng)力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析論艾瑞克森之心理社會(huì)論行為主義 (Behavio

10、rism)巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展 (Cognitive-Development )皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論維高斯基之社會(huì)文化論人文心理學(xué) (Humanistic Psychology)馬斯洛之需求階層論兒童發(fā)展理論心理動(dòng)力(Psychodynamic)佛洛伊德兒童的社會(huì)適應(yīng)兒童社會(huì)性的發(fā)展兒童的社會(huì)適應(yīng)兒童社會(huì)性的發(fā)展什么是人的社會(huì)性的發(fā)展？什么是兒童的社會(huì)適應(yīng)？社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)？你或你身邊的人有哪些不適應(yīng)的表現(xiàn)？什么是人的社會(huì)性的發(fā)展？?jī)和鐣?huì)性的發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展 也稱為社會(huì)化，是指兒童在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)

11、社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程。兒童社會(huì)性的發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展兒童社會(huì)性的發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾戈?duì)柭芯勘砻鳎汉⒆拥奈磥?lái)20%取決于智商，80%取決于情商（EQ）?？突苍f(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，與他的交際能力卻占85%。兒童社會(huì)性的發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾戈?duì)柭芯勘砻鳎汉讉€(gè)概念兒童社會(huì)性發(fā)展 Social development of children 兒童社會(huì)化 Childrens socialization兒童的社會(huì)適應(yīng) Social adjust

12、ment/adaptation兒童的社會(huì)能力 Social competences/social skills幾個(gè)概念兒童社會(huì)性發(fā)展你或你身邊的人有哪些社會(huì)不適應(yīng)的表現(xiàn)？?jī)和睦戆l(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件小故事 “小林笑了”社會(huì)退縮（Socially Withdrawn Children）小故事 “小林笑了”社會(huì)退縮（Socially Wi社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)？焦慮、抑郁、拖延、失眠、狂躁、欺騙、人際關(guān)系不良、抽煙酗酒等物質(zhì)濫用、厭學(xué)、退學(xué)、離家出走、犯罪兒童心理發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)概述課件自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性自 閉 癥( autism) 是一種以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，社

13、會(huì)性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一社會(huì)性缺失！自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性自 閉 癥( autism)社會(huì)性缺失自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所：比較了30例孤獨(dú)癥兒童和30例智力低下兒童，結(jié)果表明孤獨(dú)癥組平均智商為71.617.8 較智力低下組的52.511.5顯著為高（P0.001），但社會(huì)適應(yīng)商數(shù)孤獨(dú)癥組為55.1139，較智力低下組的75.216.9顯著為低（P0.001）。示說(shuō)明對(duì)孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重針對(duì)提高其社會(huì)適應(yīng)能力水平。孤獨(dú)癥弱智VS自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所：孤獨(dú)癥弱智社交退縮（social withdrawal）Rubin 等指

14、出社交退縮指的是獨(dú)自一人、不與他人交往的活動(dòng)。包括所有場(chǎng)合下的退縮行為、害羞行為（shy）以及社交抑制（social inhibition）行為。Hart 等人將社交退縮界定為兒童在熟悉環(huán)境下的一種彌漫性的獨(dú)處的行為模式，在這種模式下兒童一貫性地從同伴群體交往中脫離出來(lái)。社會(huì)適應(yīng)不良社交退縮（social withdrawal）社會(huì)適應(yīng)不良社交退縮的分類3 種亞型安靜退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自的、安靜的探索活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，通常是一種久坐不動(dòng)的獨(dú)處行為。從社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)來(lái)講，在兒童早期，安靜退縮行為源于兒童較低的社交趨近動(dòng)機(jī)而不是較高的社交回避動(dòng)機(jī)，反映出兒童對(duì)物比對(duì)人更感興趣；但到兒童中

15、、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應(yīng)對(duì)其內(nèi)心焦慮的一種方式?；钴S退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自一人頻繁的、機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)和功能游戲以及獨(dú)自一人的裝扮游戲。在兒童早期，表現(xiàn)出活躍退縮行為的兒童實(shí)際上具有較高的社交趨近動(dòng)機(jī)和較低的社交回避動(dòng)機(jī)，但可能由于他們的社交發(fā)起行為不恰當(dāng)，遭到了同伴的拒絕，長(zhǎng)此以往便形成了這種活躍獨(dú)處的行為模式。 （多動(dòng)癥兒童/ADHD）焦慮退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童的無(wú)所事事行為、觀望行為和等待徘徊行為。焦慮退縮行為反映了兒童一種社交趨近回避的動(dòng)機(jī)沖突。在陌生同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回避交

16、往的主要是氣質(zhì)特征，如行為抑制性、焦慮、害羞等。在熟悉同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)注和對(duì)消極評(píng)價(jià)的預(yù)期。（小林）社交退縮的分類3 種亞型社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjus社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment社會(huì)適應(yīng)個(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為變化。它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用過(guò)程。個(gè)體環(huán)境改變個(gè)體 社會(huì)適應(yīng)過(guò)程的主體。 情境 與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然的和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來(lái)源，人際關(guān)系是

17、個(gè)體社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中情境的重要部分。 改變 是社會(huì)適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自己的需要。 社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjust社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment社會(huì)適應(yīng)的主要方式：1. 問(wèn)題解決，改變環(huán)境使之適合個(gè)體自身的需要； 歷史人物和事件2. 接受情境，包括個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀，接受和遵從新情境的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，主動(dòng)地作出與社會(huì)相符的行為；3. 心理防御，個(gè)體采用心理防御機(jī)制掩蓋由新情境的要求和個(gè)體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力和焦慮。的來(lái)源社會(huì)性適應(yīng) social adaptati

18、on/adjust心理防御機(jī)制 心理防御機(jī)制 個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。其目的在于減輕心理矛盾，消除焦慮，更好地適應(yīng)環(huán)境。西格蒙德弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)最早提出防御機(jī)制的概念。他認(rèn)為這是一種無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)，用以防止為社會(huì)規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達(dá)的本能沖動(dòng)，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。 精神分析學(xué)派認(rèn)為，神經(jīng)癥的發(fā)病機(jī)制或主要癥狀是某種防御機(jī)制的結(jié)果，通過(guò)這些機(jī)制把不能被社會(huì)所接受的觀念、情感或沖動(dòng)從意識(shí)中排除出去，或轉(zhuǎn)變?yōu)榫癜Y狀。心理防御機(jī)制 心理防御機(jī)制 個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付常見(jiàn)的和重要的心理防御機(jī)制 阿Q精神/精神勝利法 投射作用，即把自己

19、不能承認(rèn)的觀念、情感或沖動(dòng)投射給別人或歸因于外界事物的作用。 升華作用，即把被壓抑的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，通過(guò)某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。 文飾作用，指一個(gè)人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護(hù)；或巧妙地證明事實(shí)上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。 倒退作用，指一個(gè)人采取倒退到童年或低于現(xiàn)實(shí)水平的行為來(lái)取得別人的同情和關(guān)懷，從而逃避緊張或不滿的情境。 移位作用，指在一種情境下是危險(xiǎn)的情感或行動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比較安全的情境下釋放出來(lái)。 補(bǔ)償作用，指?jìng)€(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感常見(jiàn)

20、的和重要的心理防御機(jī)制 阿Q精神/精神勝利法兒童社會(huì)性的發(fā)展影響因素和干預(yù)技術(shù)：家庭養(yǎng)育、親子互動(dòng)、同伴關(guān)系兒童社會(huì)性的發(fā)展影響因素和干預(yù)技術(shù)：家庭養(yǎng)育、親子互動(dòng)、同伴社會(huì)適應(yīng)能力 - 提高技巧 學(xué)習(xí)和實(shí)踐： 學(xué)習(xí)是廣義上的學(xué)習(xí)，包括書(shū)上的知識(shí)，也包括為人處世的基本規(guī)范，還有做人的原則; 實(shí)踐就是參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，和別人多接觸，多交流，多溝通，從你的問(wèn)題中可以看出可能不善于交際，這就更需要多參加實(shí)踐活動(dòng)此外，你就是要學(xué)會(huì)接受和包容。你不能適應(yīng)新環(huán)境是因?yàn)槟悴唤邮苓@個(gè)環(huán)境中的人和物，所以在意識(shí)形態(tài)上也要有些改變社會(huì)適應(yīng)能力 - 提高技巧 兒童社會(huì)性的發(fā)展如何幫助孩子克服“害羞”的心理學(xué)齡前兒

21、童/小學(xué)生培訓(xùn)孩子的社會(huì)技能找到孩子不行與他人交往的真正原因給孩子“緩沖地帶”不要強(qiáng)迫他們給孩子做好榜樣，表?yè)P(yáng)孩子不要代替孩子說(shuō)話兒童社會(huì)性的發(fā)展如何幫助孩子克服“害羞”的心理學(xué)齡前兒童/小兒童社會(huì)性的發(fā)展積極的自我評(píng)價(jià) （Teach positive self talk） Often times, children who are shy have a negative self image or are insecure. To help them overcome these feelings, teach them positive self-talk. Have your child list the things he can do, what he is good at, what he like